【大单元】统编版语文二下第六单元《语文园地六》第二课时 教学设计

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二年级下册《语文园地六》第二课时教学设计
学习目标定位
课标 分析 【核心素养内涵】 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实语境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创作的综合体现。 第一学段目标： 【识字与写字】 1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 3. 学习独立识字。 【阅读与鉴赏】 1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 借助读物中的图画阅读。展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 3. 尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。 【表达与交流】 1. 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。 2. 与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。 3. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 【梳理与探究】 1. 观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。 2. 观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。 单元教学目标： 【识字与写字】 1.认识44个生字，读准1个多音字，会写34个字，会写34个词语。 2.认识“博、馆”等9个生字；认读有关场所名称的词语，学习利用成所名称识字。 3.能正确书写“含、迎”等容易多些或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字。 4.能运用学过的方法猜测词语的意思，并能说出理解词语的方法。 【阅读与鉴赏】 能说说诗句描绘的画面；能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处；能拓展积累自愈，抄写句子。 能背诵《古诗二首》《雷雨》《悯农（其一）》。 能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。 自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，有探索大自然的兴趣。 【表达与交流】 1.读课文，能提取主要信息，说出雷雨前后景色的变化、“天然指南针”怎样帮助人们辨别方向和太空生活的趣事。 2.能展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的系习惯。
教材 分析 【文本位置和结构】 语文园地六是部编版小学语文二年级下册第一六单元。本单元以“大自然的秘密”为主题，课文题材各异，有古诗，散文，还有和科技有关的课文。这些课文，语言生动，内容有趣，展示了大自然的无穷魅力。本单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容” 【学习内容分析】 《语文园地六》有六个板块的内容。“识字加油站”在认识几个处所名称的同时引导学生认字。“字词句运用”引导学生准确写字，注意字的间架结构；能猜出句子中加点词语的意思。“写话”结合本单元的内容，引导学生写出自己对大自然的疑问。“展示台”延续第五单元的“口语交际”的主题，展示了班级图书的管理及借阅情况，引导学生爱惜图书。 “日积月累”安排了古诗《悯农（其一）》，教育学生尊敬劳动者，激发学生热爱今天的幸福生活。“我爱阅读”通过学习《最大的“书”》这篇短文，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 【关系建构】 通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。通过学习联系上下文的方法了解词语的意思，为理解课文内容打下基础。 【资源拓展】 为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐有关大自然、科技的文章和视频。
学情 分析 已有知识经验：通过以前的学习，学生已经能熟练掌握生字的间架结构，有了一定的识字量。 已有生活经验：学生都接触过大自然，并且阅读过关于大自然的小故事等，对大大自然有浓厚的兴趣。 已有策略经验：学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为识字、写字做了铺垫。在之前的学习学生已经接触到了联系上下文理解课文词语的方法，本节课要继续引导学生对这一阅读理解的方法进行学习和运用。 学习困难障碍:“字词句运用”中的“猜猜词语的意思”对于学生来说有些难度；“写话”对学生来说较难，教师要由说过渡到写，引导学生写出藏在自己心里的“为什么”。 个性差异： 90%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，10%的学生由于学习习惯较差，所以对之前学过的识字方法不能熟练运用，识字效率不高。85%的学生书写方法掌握较好，书写端正美观，有15%的学生没有养成良好的书写习惯，因此书写不够美观，容易写错别字。部分读书多，生活阅历丰富的学生科进一步拓展相关“大自然的秘密”内容的学习。
学习 目标 1、通过借助多种识字方法，95%的学生能正确认读8个生字、并能正确、流利地认读词语，认识一些单位处所的名称及其功能；5%的学生能正确认读词语，认识一些单位处所的名称及其功能。 2、通过反复观察、教师指导，90%的学生规范书写本课“含、迎”等生字，做到笔顺正确、端正、整洁，10%做到笔顺正确、书写整洁。 3、通过联系语境和同学交流，95%的学生理解句中加点词语的意思；5%通过教师在指导后理解句中加点词语的意思。 4、通过动脑思考和小组合作学习，100%的学生能用自己的话写出心中关于大自然的疑问。 5、通过交流分享，100%的学生增强爱惜图书的意识。 6、通过自主质疑、合作探究的方式理解词语，学习古诗和短文。 7、进一步激发探索大自然的兴趣；了解古代劳动人民的辛劳生活，懂得尊敬劳动者，热爱今天的幸福生活。
学习 重难点 重点：通过自主质疑、合作探究的方式理解词语，学习古诗和短文。 难点：能用自己的话写出心中关于大自然的疑问。
课前 准备 课件制作PPT、班级优化大师、希沃白板
评价任务设计
单元 总任务 同学们，大自然藏有很多的奥秘等待着我们去探寻它，本单元就让我们走进大自然，去寻找大自然的奥秘。希望每一个同学都积极行动起来，用自己喜欢的方式表达你对大自然的喜爱。
课时 评价任务 一个单元结束了，让我们一起来闯关吧！ 驱动性任务： 子任务1：日积月累。（对应目标6.7） 子任务2：我爱阅读。（对应目标6.7）
教学活动设计
环节 学教活动（含评价任务） 预设与补救
一日积月累 目标6 目标7 (一)启发谈话。 1．同学们，谁还记得《锄禾》这首古诗？谁能给大家背一背？ 2．今天我们再来学一首有关农民的诗，这首诗选自《悯农二首》，是唐代诗人李绅写的。板书课题：悯农(其一)，老师教读，学生齐读。 (二)初读古诗。 1．投影列出学习步骤： (1)学生自由读古诗，要求读准字音，读通句子。 (2)借助工具书，理解词语的意思。 (3)提出不懂的问题。(把问题在书中标写出来) 2．学生进行自学，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。 (三)相互交流学习情况。 1．检查读。(同桌交流) 2．理解词语的意思。(小组合作) 悯：同情。 粟：谷子，小米。这里泛指粮食作物的种子。 四海：泛指全国各地。 犹：还。 3．提出不懂的地方，全班交流质疑。 4．师生共同介绍作者：李绅是唐代诗人。《悯农》是李绅流传下来的最杰出的作品，思想内容深刻，对比鲜明，富有哲理。 (四)品析体会。 过渡：古诗的语言是浓缩的精华，富有想象的人能从中读出各种画面，那么，透过这首诗，你又读出了一幅怎样的画面呢？ 1．学生独立想象，畅所欲言。理解每句诗的意思。(让学生自己练习说说意思，教师及时进行指导，全班交流) 2．结合发言，适时引导学生品析诗句，深化理解与体会。 (1)“春种”“秋收”概括了什么？(粮食的生长规律) (2)从“一粒粟”化为“万颗子”写出了什么？ (3)从前三句诗中，你读出了怎样的画面？(农民辛勤地种着田，期待丰收) (4)可农夫等到的结果又是什么？ (5)议一议：这真是触目惊心的结局！一个“犹”字，发人深思：到底是谁剥夺了他们的劳动成果，陷农夫于死地呢？(学生回答后，教师指导朗读，读出悲愤与同情) (五)读读背背。 1．齐读古诗。 2．学生自由背诵。 评价任务： 1．能正确、流利、有感情地朗读古诗 2.提问：能正确回答PPT 出示的词语的意思 评价标准： 1．能正确、流利、有感情地朗读古诗 2.提问：能正确回答PPT 出示的词语的意思 预设： 学生古诗朗读不熟练 补救： 小组内互帮，教师领读。
环节二 二、我爱阅读 目标6 目标7 (一)导入。 同学们，据我观察，我们班有很多同学喜欢看书，你能说说自己平时喜欢看什么书吗？(学生自由交流) 那接下来，我们就共同来学习一篇和书有关的短文。(板书：最大的“书”，齐读课题) 通过读题，你们发现这篇文章的题目有什么特别的地方吗？(指名说) (二)细读品味。 1．读书品味：最大的 “书”指的是什么？ (1)学生自由读课文，思考：最大的“书”指的是什么？(岩石) (2)从哪些句段中你知道“书”指的是岩石呢？请生读相关段落。 指导朗读：岩石就是书啊！你看，…… (3)看插图，比较思考：岩石和普通的书有什么相似之处，又有哪些不同？ 相似点：都蕴藏着丰富的知识。 不同点：岩石是石头，普通的书是纸质的。 2．品读感悟：为什么把岩石称为最大的“书”？ (1)生自由读书，分组讨论。 (2)提问交流，师相机指导。 (3)拓展延伸，介绍化石的作用。 评价任务： 提问时学生能正确回答：最大的书是什么？为什么把它称为最大的“书”？ 评价标准： 1.正确回答问题。 预设： 学生不能理解什么是“最大的书” 补救： 教师点拨，同桌互帮。
三、课堂小结 今天我们学习了古诗《悯农》，了解了劳动人民的艰辛；还接触了以前没有接触过的“最大的书”——岩石。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业 时间
有感情地读古诗两遍。 巩固性作业 目标6 10
将“最大的书”的故事讲给爸爸妈妈听。 综合性作业 目标7 10
板书 设计 语文园地六 《悯农》（其一） 最大的书
教后 反思