【大单元】14《我要的是葫芦》第1课时 教学设计

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二年级上册第五单元《我要的是葫芦》教学设计
二年级备课组 主备人: 时间:
目标定位
教材 分析
课标分析 新课标第一学段与本课相关联的内容有：喜欢学习汉字，有主动识字、 写字的愿望；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、 整洁；结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思；能较完整地讲述 小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；梳理学过的字，感知汉字与生活 的联系。
学情分析 已有知识经验学生经过一年级的学习，已经接触过看图识字、反义词识字、象形字识字等多种识字方法，且基本能够通过拼音进行字音的纠正和学习。对于汉字的基本结构、笔画顺序有了基本的了解，有了一定的自主学习的能力。已有生活经验在生活中见过葫芦制作的手工艺品等。已有策略经验能凭已知经验进行识字活动，能通过自学等方法朗读课文和词语。困难、障碍及突破措施困难与障碍学生年龄小，注意力薄弱，自我约束能力较差，对于自我学习的能力较差。突破措施运用多种方式进行教学，提高学生的兴趣。多种评价方式，积极进行评价表扬。多进行常规教育训练。
学习目标 1. 借助拼音、多种识字方法，通过自读、小老师领读、同桌互读、开火车检查读等多种形式，能够准确认读“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。（语言建构与运用） 2.通过关注标点、提示语等方法，结合学生自读、同桌互读等多种朗读方式，能正确、流利地朗读课文。通过师生合作、对比朗读等方式，读出反问句的强烈语气。（思维发展与提升） 3.通过联系上下文、结合生活实际等方式，说出种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，并能联系生活事例，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。（文化理解与传承）
知识链接 拓展阅读《鱼钩、鱼线和钓竿》、《狐狸的百宝箱》
评价任务设计
单元 总任务 驱动性任务： 同学们，童年的你们聪明可爱，个个都是小小机灵鬼。今天，就让我 们在这一单元学习中，开动小脑筋，发挥你的才智，读懂小故事，体悟大 道理！
课时评价任务 驱动型任务： 子任务一：图片导入，揭示课题 （对应目标1） 子任务二：初读正音，扫清障碍 （对应目标1、2） 子任务三：图文对照，梳理因果 （对应目标2、3） 子任务四：示范引领，自主写字 （对应目标3）
课中学习过程
环节 学习内容与学习活动 评价任务（含评价活动） 预设与补救
一一、观赏葫芦，引入新课 （目标2） 谈话导入： 1.出示葫芦图片或实物：板书“葫芦”，念好轻声。 2.了解葫芦自古以来的功用、葫芦文化。（课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片。） 3.教师范读课文，请学生猜故事名字。 4.教师补充板书课题，学生读好课题。 【评价任务】 学生跟随教师板书课题 【评价方式】 学生书空 【评价对象】 全体学生。 预设： 问题预设：学生可能读不好“葫芦”的轻声。 补救：齐读题目、指名读题目。
二、初读正音，扫清障碍 （目标1、2） PPT出示生字词： 1.请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。 2.动笔圈圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。 3.教师和学生合作读词语，反馈评价。 4.小火车读生字、指生读生字 随文识字：“藤”是后鼻音，借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字，可以在初读中随文识记。 【评价任务】 开火车检查生字词认读。 【评价方式】 指名抽查学生认读单个生字。 【评价标准】 能正确熟练认读字词。 （三颗星） 能正确认读，部分词语不熟练。（两颗星） 不能全部正确认读，读错1-2个。（一颗星） 问题预设：“藤”是后鼻音，容易读错。 补救措施：借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。
三、图文对照，梳理因果（目标2、3） 1.自由读课文，思考课文主要写了什么事？根据课文内容填空。 从前，有个人种了（一棵葫芦）。 花谢以后，藤上挂了（几个小葫芦）。有一天，他的葫芦叶子上爬着（蚜虫），邻居劝他快（治一治），他（不听），结果小葫芦（一个个都落了）。 2.思考：1.为什么同样是“葫芦”这个词语，使用的量词却不相同呢？ 2.读课文第一自然段，思考：这棵葫芦长什么样？用直线在课文中画出相关的语句。 并用“△”标出一连串的动词。 利用查字典，选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。 （教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。） 抓住关键词指导朗读，规范学生语言。感受葫芦的可爱和生机勃勃 ①指导学生有感情朗读，读出对葫芦的喜爱之情。 　　借助词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。 2.学习第一自然段第四至五句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。 （1）指导有感情朗读句子：多么可爱的小葫芦啊！体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。 （2）关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。 3.学习第四自然段。 （1）导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？ 出示句子： 小葫芦变黄了，都落了。 小葫芦慢慢地变黄了，都落了。 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 4. 继续读文，寻找原因之一---叶子上生了蚜虫。 （1）对比：“一些”——“几个”。观看图片，发现蚜虫一眼数不清，这叫“一些”，可是这个人视而不见，觉得只有“几个”。 （2）理解“有几个虫子怕什么！”意思就是“有几个虫子不可怕。” （3）对比朗读，感受反问句的强烈语气：在这里是轻视，不在乎的语气。再次朗读。 （4）生听教师补充蚜虫知识：蚜虫会吸食植物的茎秆，汁液，导致植物的养分无法供给而死亡。 5.原因之二---不听邻居的劝告。 （1）同桌二人分角色朗读种葫芦人和邻居的对话。 （2）对比读好问句。体会此时这个人的心情应当是惊讶，不屑。再次朗读。 （3）理解句意，完成填空：我要的是葫芦，不是（叶子 ）。叶子上的虫（ 不用治）。 （2）齐读最终结果：没过几天,叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 3.思考：不听劝告的这个人，看见葫芦最后黄了、落了，会怎么想怎么说呢？ 生结合课文自由想象说话：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都黄了，落了，可能会（ 伤心/后悔 ）地说：（ 早知道，应该听从邻居的劝告啊，看来蚜虫真不可以小看呀！ ） 1. 伙伴交流，总结种葫芦的人错在哪里： （1）这个人一心只想着葫芦果实，却忽视了和它息息相关的叶子，茎秆，不懂得联系起来看问题、做事情。 （2）没有听从邻居的劝告。 生活中，你遇到过这样的事吗？举例子说一说。 【评价任务】 1.借助关键词，关键语句的描写，感受葫芦的可爱和作者的用词 2.体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。 【评价标准1】 1. 关键词寻找准确全面，能够读好重音，读出赞叹语气：三颗星 2. 关键词寻找准确全面，但不能够读好重音，读不出赞叹语气：两颗星 3. 关键词寻找不全面，重音和语气都朗读不到位：一颗星 【评价标准2】 1. 根据课文内容，正确说出蚜虫、树叶、小葫芦之间的因果关系：三颗星 2. 根据课文内容，能说出蚜虫、树叶、小葫芦之间的因果关系，但不通顺：两颗星 3. 不能说出三者关系：一颗星 预设问题： 信息找不全或者不准确 补救措施： 指名其他学生补充交流
四 示范引领，自主写字（目标2） 任务四：示范引领，自主写字 1．课件出示本课，引导学生仔细观察生字结构特点。 2.组织学生交流观察结果。 3．师示范书写生字，学生仔细观察，并用小手跟着书空。 4．学生描红，临写，自由练写。 【评价任务】 通过反复观察、分类归纳、观察教师示范写等方法学习生字，大部分学生规范书写本课“棵、谢、想、盯”4个生字，做到笔顺正确、书写端正。 【评价方式】 展示书写 【评价对象】 全体学生 预设： 学生书写没有注意到笔画的穿插，不够美观。 补救： 展示优秀书写作品，再次观察总结方法，同桌互相找出问题，修改完善。
作业 (学习建议) 布置 设计目标具体设计正确流利地朗读课文；识记二类字。 1.请同学们指读《我要的是葫芦》课后二类生字并口头词语巩固故事内容，锻炼语言表达能力。2.朗读课文《我要的是葫芦》，读好反问句。
板书 设计
教学 反思 我从教学活动方面进行反思： 1.板书设计和教学内容不同步。 2.学生做了讲学稿上的练习没有全班展示交流。 3.上完课了没有小结。 4.教学反馈及应变能力有待于提高。 建议： 在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。