【大单元】21《雪孩子》第2课时 教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台
二年级上册第七单元《雪孩子》教学设计（第2课时）
学习目标定位
课标 分析 【第一学段目标】 【识字与写字】 1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 3. 学习独立识字。 【阅读与鉴赏】 1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 借助读物中的图画阅读。展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 3. 尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。 【表达与交流】 1. 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。 2. 与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。 3. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 【梳理与探究】 1. 观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。 2. 观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。 【第一学段学业质量标准】 【识字与写字】留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉宇，借助汉语拼音认读汉字，借助学过的偏旁部首推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想；遇到不认识的宇，主动向他人请教。在学习与生活中，累计认识 1600 个左右常用汉字，能正确书写 800个左右常用汉字。喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。 【阅读与鉴赏】喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词向说出事物的特点，作简单推测，能借助关键词向复达自己读过的故事或其他内容，尝试对阅读内容提出问题；愿意向他人讲达读过的救事，乐于向他人展示自己的作品，喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】与人讨论交流，注意倾听，主动用礼貌用语回应：乐于表达自己的想法，遵守规则，主动合作，积极参与讨论，把自己的想法说清楚。看图说话，能描达一幅图画的主要内容，说出多幅图画之间的内容关联。留心观察周围事物，对写话有兴趣。 【梳理与探究】愿意为他人朗读自己喜欢的语段，朗读时能使用普通话，注意发音；注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受；愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。喜欢读古诗，能熟读成诵；喜欢阅读故事，并与他人讨论。喜欢在学校、社区组织的朗诵会、故事会、课本剧表演等活动中展示。参加文学体验活动，能表达自己的体验、感受和发现，愿意用文字、图画等方式记录见闻、想法。
教材 分析 【文本位置和结构】 《雪孩子》是部编版小学语文二年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元课文以“想象”为主题，《雪孩子》讲述的是一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。富有童趣，也蕴含着一些道理。 【学习内容分析】 是一则改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事。与本单元“想象”的主题很契合。课文富有童趣，意境优美，不仅将水的变化常识融入故事之中，还通过故事告诉学生当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手的道理。 识字与写字：认识“累、添”等14个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶”等8个字，会写“出门、空地”等13个词语。 阅读与鉴赏：有感情地朗读课文，通过分角色朗读课文，体会不同角色的特点。学会默读的阅读方法，做到不出声，不指读。 表达与交流：了解故事内容，能借助插图复述课文，感受雪孩子的勇敢善良的美好心灵。 梳理与探究：通过反复观察、教师指导根据结构进行分类学习通过观察比较，了解字形的特点，写字时，对于字的笔画、结构从整体入手，帮助学生感知感悟，达到学以致用并且能够组词。 【关系建构】 在语文要素的落实中，本文在整个单元中承担的任务，与前面的课文以及后面学习内容之间的关系。本单元是第一次出现默读的要求，本单元的默读方法学习为之后阅读长课文奠定基础。 【资源拓展】 推荐阅读主题丛书主题丛书相关书目
学情 分析 已有经验】 1.知识经验 在一年级的基础上，二年级的学生对于简单的笔画以及偏旁在田字格的书写都有一定的掌握，能在一年级的基础上借助拼音读准生字词，能正确书写字的笔画顺序，对生字的偏方部首、结构有一定了解,并且已经会写300多个生字。3.策略经验 划分文章段落，通过朗读、浏览，圈画文章的一类和二类生字词以及重点的词语。学生已经掌握了一定的识字写字方法，能够通过阅读把握文章大意。 2.已有生活经验：学生们对雪有一定了解，课文语言生动有趣，符合孩子的心理特点。 3.已有策略经验：学生已经初步学习了联系上下文理解课文词语的方法，并且掌握了一定的自主识字、写字的方法。 【未知经验】 1.知识经验 10%的同学部分生字的偏旁部首和笔顺顺序不明确，笔顺名称记忆不牢固。 2.生活经验 95%的同学因为生活实际较少堆雪人，没有和雪孩子玩的体验。 3.策略经验 10%的同学难以用准确生动的言语复述课文 【困难与障碍】 二年级学生出现了为达到书写的速度，导致书写潦草等情况的发生。 【突破措施】 需要教师不断引导努力养成良好的学习习惯，写字姿势要正确、书写规范、端正、整洁
单元学习目标 【识字与写字】 认识“宿、寺”等48个生字，读准1个多音字“呀”，会写“惊、阴、似”等4个字和“无论、散步”等2个词语；学习用部首查字法中查首笔的方法查独体字。 【阅读与鉴赏】 正确、流利、有感情地朗读课文，了解自然现象；背诵积累《夜宿山寺》《敕勒歌)(数九歌》。学习默读，试着做到不出声，并能用这种阅读方法阅读“语文主题学习”丛书《故事欢乐谷》中的文章。通过句子的对比朗读，感受语言表达的具体、生动和有趣。 【表达与交流】 学习一定的句式，能用“无论…还是…都…”“一朵白云，一朵美丽的白云”等句式进行说话练习。展开想象，获得初步的情感体验，并能发挥想象续编故事。 【梳理与探究】学习、积累与天气有关的四字词语。
课时学习目标 1.了解故事内容，能借助插图复述课文，感受雪孩子的勇敢善良的美好心灵。 2.读出人物对话中不同的语气，流利、有感情地朗读课文。 3.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。
学习 重难点 重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 难点：能借助插图复述课文，体会雪孩子美好的心灵。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务 情境创设：利用伙伴的提示，在想象中续编故事，感受心灵的美好。 任务详解：图文对照开启对学生的想象训练，仿照课文句式发挥想象说话，获得初步的情感体验。
课时 评价 任务 驱动性任务：在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。 任务一：复习回顾，导入新课（目标1） 任务二：精读课文，深刻感悟（目标1.3） 任务三：精读课文，深刻感悟（目标1.2） 任务四：对比朗读，体悟感情（目标1.3）
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
环节一（目标1）复习回顾，导入新课 1.出示生字卡片，检查学生生字掌握情况。 2.课件展示上节课同学们提出的问题，引导学生整理问题。 (1)雪孩子是怎样来的？ (2)雪孩子到哪里去了？ (3)这是一个怎样的雪孩子？ 【评价任务】 回忆起上节课所学内容 【评价标准】 能够回忆起上节课所学内容，并进行完整复述。 【问题预设】 有的同学没有复述完整 【补救措施】 上课认真听讲。
环节二 （目标1.3） 精读课文，深刻感悟 1.组织学生带着问题读课文。 2.探究雪孩子的由来。 (1)指名说一说，教师相机引导学生学习重点句子。 (2)引导学生理解句子：“雪，下个不停，一连下了好几天。”指名说一说自己的体会，用“一连”造句。 (3)情境表演，指导学生读好小白兔和兔妈妈的对话。 3.指导小组合作学习，启发学生畅谈自己的感受，说一说“这是一个(　　)的雪孩子。” 4.全班汇报，教师相机点拨。 (1)体会雪孩子的可爱。①课件相机出示重点句子“小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听”，引导学生体会小白兔和雪孩子在一起的快乐。 ②引导学生想象小白兔和雪孩子之间还可能有哪些快乐的事。 (2)体会雪孩子的勇敢、善良。相机理解重点句子。 ①“他一边喊，一边向小白兔家奔去。”引导学生抓住“奔”“一边……一边……”体会雪孩子急切的心情。指导朗读。 ②“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。”请学生读句子，圈出雪孩子救小白兔的动词，指名谈一谈自己的体会。指导朗读。 ③引导学生找一找表示当时情况紧急的语句，体会雪孩子的品质。 探究雪孩子到哪里去了。 ①指名汇报，出示重点句子，启发学生发现雪孩子的变化。 雪孩子→化成水→变成了水汽→白云。 ②课件播放动画， 介绍雪变成云的过程。 ③指导朗读最后一个自然段。 【评价任务】 1.不认识不熟悉的字词重点标记,把圈出的生字词认读准确。 2.正确流利地朗读课文 【评价标准】 1.字音是否正确，语句是否通畅。 2.需要认读的二类生字词；去掉拼音能熟练认读 【问题预设】 部分同学生字认读速度慢，甚至是出错。 【补救措施】 通过小老师领读，学生跟读，同桌检查读等形式帮助学生正确认识这些汉字。
环节三（目标1.2）朗读课文，升华情感 1.指名分角色朗读课文。 学生分角色朗读课文，注意读出人物说话时的语气。 2.表达训练：看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？ 结合课文内容发挥合理想象，先跟同桌说一说，再在全班说一说。 3.引导学生说一说学完这篇课文的感受。 学生汇报自己的感受，表达自己的真实想法。 【评价任务】 正确、流利、有感情地朗读课文 【评价标准】 分角色朗读课文，能够读出人物说话时的语气。 【问题预设】 学生可能无法表达出内心的情感 【补救措施】 创设情境，充分利用插图，让学生能够真正走入文本，在特定的情境中发挥想象，练习说话。
环节四（目标1.3）对比朗读，体悟感情 出示课后两组句子，学生比较读，谈谈自己的感受，引导学生通过具体的语言文字来感受作者蕴含的情感，并尝试运用。 【评价任务】 比较两个句子引导学生体会句子表达的好处 【评价标准】 通过比较两个句子能体会句子表达的好处。 【问题预设】 学生体会不出两组句子在情感表达上的不同。 【补救措施】 学生体会不出两组句子在情感表达上的不同。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
抄写课后习题中的两组句子。 巩固型作业 目标3 5分钟
制作雪孩子小绘本，图文并茂，从中加深情感的体验。 拓展型作业 目标1 3分钟
板书 设计
教后 反思 教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对训练表达的把握上，应该再提供多种表达机会，创设机会鼓励学生进行说话练习。教与学是一个彼此相长的过程，今后我将继续努力，认真备课，吃透教材，不断提高自己的业务水平。 不足:1，整段整篇的朗读少，最后缺少全文的朗读展示环节。2，老师的语言还需要推敲锤炼，问题缺少实效性。
+