【大单元】5《玲玲的画》 第1课时 教学设计

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二级上册第三单元《玲玲的画》教学设计（第1课时）
学习目标定位
课标 分析 【核心素养内涵】 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实语境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创作的综合体现。 第一学段目标： 【识字与写字】 1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600 个左右，其中 800个左右会写。 2.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 4. 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 【阅读与鉴赏】 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。 3. 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。通读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 4. 尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。 5. 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50篇（段）。课外阅读总量不少于5 万字。 【表达与交流】 1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。 2.能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 3. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 4. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 【梳理与探究】 1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。 2. 观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。 3. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。 单元教学目标： 【识字与写字】 ◎认识66个生字，读准4个多音字，会写37个字，会写32个词语。 ◎能正确辨析与运用同音字。 【阅读与鉴赏】 ◎能正确、流利地朗读课文。 ◎能借助词句，理解课文内容，试着讲讲故事。 ◎能针对问题，说出自己的感受或想法。 ◎背诵积累古诗《小儿垂钓》。 ◎阅读《王二小》，感受王二小的机智勇敢。 【表达与交流】 ◎选择自己的一件手工作品，能按照顺序介绍制作的过程。 ◎认真聆听别人的介绍，能够边听边记住主要信息。 ◎学习用“一边……一边……”说句子。 ◎写写自己喜欢的玩具。学习“在方格纸上写，标点符号占一格”等基本写话格式要求。 【梳理与探究】 ◎能够感受到启发，有在生活中善于思考的意识，敢于表达自己，具备初步的转化思维。
教材 分析 【文本位置和结构】 教材解析 《玲玲的画》是一篇读后让人深受启发的小故事。主人公玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，因为来不及重画一张，玲玲着急地哭了。在爸爸的启发下，玲玲开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还让整幅画看上去更好了。课文一共有九个自然段，按故事的起因、经过、结果，可以分成三个部分。 第一部分（第14自然段）交代了故事的起因，玲玲画了一幅《我家的一角》要去参加评奖，非常得意。可她一不小心把画弄脏了，重画一张也来不及了，所以又很伤心。“得意、伤心”点出了玲玲心情的变化。 第二部分（第5～8自然段）是故事的经过，写了玲玲在爸爸的指点下，在弄脏的地方画了一只小花狗，整张画看起来更好了。“来不及、满意地笑了”写出了玲玲从“焦急、无奈”到“满意”的心情变化，玲玲不仅对自己画的画表示满意，更对自己能动脑筋想出办法感到满意。 第三部分（第9自然段）是故事的结尾，通过爸爸的话，告诉了玲玲做人做事的道理：在生活中遇到挫折或困难时不要过于伤心，只要我们开动脑筋想出合适的办法，就有解决问题的机会。 全文由玲玲和爸爸的对话展开故事情节，通过对话能感受到爸爸的和蔼可亲和循循善诱。课后第一题引导学生借助“得意、伤心、满意”三个关键词讲述课文内容、培养学生提取信息和复述故事的能力。第二题引导学生结合实际理解课文表达的道理，从阅读中获 得个人感受。 【学习内容分析】 一、识字与写字 认识“玲、详、幅、评、催、脏、伤、报、另、及、懒、并、糟、肯”154个生字，会写“画、评、纸、另、拿、幅、奖、报、及、并”10个生字，会写“评奖、时间、报纸、来不及、事情、坏事、好事”7个词语。 二、阅读与鉴赏 1.能正确、流利、有感情的朗读课文； 2.借助关键词、句尝试讲述课文内容； 3.结合生活实际，理解含义深刻的句子。 三、表达与交流 试着用文中“得意、伤心、满意”这3个词语，讲讲这个故事。 四、梳理与探究 结合故事，能够感受到启发，有在生活中善于思考的意识，敢于表达自己，具备初步的转化思维。 五、【资源拓展】 主题丛书：阅读《一封奇怪的信》和《香香鸟》，找到文中主人 公心情变化的词语，借助这些词语讲故事。
学情 分析 已有知识经验： 1.经过一年级的学习，学生已经认识700个生字，学生对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步的了解。 2.学生能够读懂简短的语句。 已有生活经验： 3.有过参加比赛或者类似的生活经历，心境上能理解玲玲画被毁坏时的伤心和紧张。 已有策略经验： 学生已经初步学习了联系上下文理解课文词语的方法，并且掌握了一定的识字写字方法。 学习困难障碍： 1.文中需要认识的字中“催、懒、糟”字形较复杂。要求会写的字“拿、候、报”比较难写。 2.学生理解课文光停留在表面，不能入情入境地读。 3.对于“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”的理解较困难。 突破障碍措施： 1.字词方面，一类字： (1)认真读帖，描一个写一个反馈后再写一个。 (2) 观察强调。通过多种识字形式及教师指导，认读课文中的“玲、详、幅、评、奖、催、啪、报、另、及、懒、并、糟、肯”15个生字 一类字： （1）“另”、“及”、“并”、“画”字形相对简单，放手让学生独立观察书写。 （2）“幅”“评”“报”都是左右结构的生字，书写时要做到左窄右宽，师生共同梳理左右部件相互穿插相互关联。 （3）“报”右半部分笔顺是难点（第一笔是横折钩），采用教师范写-------学生边看边书空------描红-------仿写的方法加强识记。 2.朗读方面 教师播放示范朗读录音，教师引导学生边听边注意停顿。 3.拓展方面 (1)布置课前预习，学生自由搜集资料。 (2) 课上小组讨论交流,通过组员的相互追问、补充，让拓展的知识逐渐丰富起来。
学习 目标 1．认识“玲、详”等8个生字，通过做动作、联系生活等方式理解“端详、啪的一声”等词语的意思，通过自主观察和借助橙果果软件的指导，书写“评、奖、拿、及、候”5个字，做到笔顺正确、书写端正、整洁。 2．借助图画理清课文顺序，结合“得意、伤心、满意”这3个词语，了解课文内容。 3．研读关键句，感受人物心情。对玲玲动脑筋想出好办法感到欣赏。
学习 重难点 重点：理解词语意思，理清课文顺序。 难点：对人物心情的体会。
课前 准备 多媒体，PPT
评价任务设计
单元 总任务 每个人都有丰富多彩的童年生活，今天我们要召开童年生活分享会，请你和大家一起来分享自己的生活中的趣事。
课时 评价任务 驱动性任务：学校要举行书画大奖赛了，有一位小姑娘要去参加，她的名字叫“玲玲”。谁来亲切地叫她一声？今天我们要学习的课文就和玲玲有关，一起来读课题。 任务一：图文对照，整体感知（目标2） 任务二：细读故事，学词学文（目标3） 任务三：练写生字，学习小结（目标1）
教学活动设计
环节 学教活动（含评价任务） 预设与补救
环节一话题导入 识字导入，认识人物： 学校要举行书画大奖赛了，有一位小姑娘要去参加，她的名字叫“玲玲”。谁来亲切地叫她一声？ （1）识字：“玲”字是形声字，右边命令的“令”表示读音，左边是个王字旁，表示意思。王字旁表示什么意思呢？表示非常珍贵的、美好的东西。“玲玲”用来形容玉器碰击的时候发出的清脆的声音。 师问：你们喜欢画画吗 假如你在画画时，不小心弄脏了画，该怎么办？（学生说说自己的解决办法）玲玲遇到这种情况时怎么办？ （2）揭示课题：今天我们要学习的课文就和玲玲有关，齐读课题《玲玲的画》，这是一个怎样的故事呢？让我们一起走进课文。 预设： 能读准“玲”字读音，但是对“玲”的意思不清楚。 补救：用形声字构字特点借助“玲”字渗透王字旁的内涵。
环节二 图文对照，整体感知（目标2） （一）正确读文 1.借助拼音读课文。 做到读准字音、不丢字、不掉字，读的过程中用笔圈出生字新词，标出自然段序号。 2.指名分段读课文。 其它学生评议读书情况。(评议要点：字音是否正确，语句是否通畅。) 师生正音 3.教师重点强调被圈出的生字、词语的读音。(如：“幅”读音是二声；“详”读本调和轻声表示不同的含义。) （二）整体感知 1.出示三幅图画，教师引导排序：要是把这三幅图当作是课文的插图，应该谁在前谁在后呢？读读课文想一想。 2．学生根据故事顺序给图画排序，并说明理由。 3．学生借助图画，用几句话来说说课文主要讲了什么。 评价：学生都能做到给插图正确排序。 （3）提示两个多音字“脏”和“得”。 3．请学生当小老师领读生字卡片。 4．组织学生分组比赛读，教师随机正音，表扬。 5．分男女生两大组，开火车认读去掉拼音的生字，检测生字的掌握情况。读得好的奖励一张生字卡片。 预设： 有学生课文读不熟练，个别词语出现错误，如“端详”中“详”读轻声。 补救：及时指出问题，请学生对照拼音，读准字音，后进行二次朗读。 预设：大部分学生都能做到给插图正确排序，但是对课文讲了什么，要么说得过于详细，要么过于简单。 补救： 通过镂空填空方式，引导学生熟知课文内容，并能完整表达。
环节三 细读故事，学词学文（目标3） 文图结合： 1.想想这三幅图可以分别和文中哪三个自然段对应，在这三个段落前做上记号。 评价：学生能找到三幅画分别对应课文第1、4、8自然段。 2.找心情词语：请从这三段话中找出玲玲心情变化的词语。 评价：学生能结合1、4、8段找到能表现人物心情的句子，从而提炼出词语(得意—伤心—满意)。 交流讨论：事情的起因、经过、结果分别是什么？ （起因：画弄脏，来不及画。经过：在弄脏的地方画了一只小花狗。结果：画看上去更好了。） 过渡： 玲玲的情绪怎么会有那么大的变化呢？让我们细细去读这三段话。 二、细读语段： 1.第1自然段：玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要参加评奖了。 (1)了解“端详”：端详是什么意思，谁能来做个动作？像他这样仔仔细细、认认真真地看，就叫“端详”(出示词语卡“端详”，学生认读)。 (2)引导想象：课文中写玲玲端详自己的作品，这幅画明天就要参加评奖(出示词语“评奖”)。玲玲一边端详着自己的作品，一边会想什么呢？ (3)联系生活，理解人物心情：同学们，你们在学习和生活中有过和玲玲一样的感受吗？哪件事情觉得自己做得特别好，挺得意的？ 评价：学生能根据自己的生活经历，畅谈令自己觉得得意、骄傲的事儿。(学生畅谈。) 指导朗读：把玲玲得意的心情读出来。教师板书“得意”一词。 请大家读一读2、3两个自然段。 自读、指名读 启发：当你很晚不睡觉时，爸爸妈妈催过你吗？想一想当时的情景，谁再来读一读？ 2．第4自然段：就在这时候，水彩笔啪的一声掉到了纸上，把画弄脏了。玲玲伤心地哭了起来。 (1)教师出示词语“弄脏”，请学生把词语读正确并说说“脏”在哪里。 (2)实操感知拟声词“啪”：教师拿出一支水彩笔，模仿水彩笔掉在桌面上，请学生听声音。 教师引导：这就是“啪的一声”，“啪”是表示声音的。“啪的一声”该怎么读？(响而短。) 师范读，生再读，读出玲玲又伤心又着急的语气。 师板书：伤心 3．第8自然段：玲玲想了想，拿起笔，在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗眯着眼睛，懒洋洋地趴在楼梯上，整张画看上去更好了。玲玲满意地笑了。 (1)观察最后一幅图：找找弄脏的地方和小花狗的关系。 评价：学会能抓住文中“整张画看上去更好了”，与第一幅图和第二幅图的差别，对比欣赏图画，说说好在哪里。 品析词语“满意”；请你夸一夸玲玲。 评价：学生在夸赞中理解满意的两重含义：玲玲不仅对自己画的画表示满意，更对自己能动脑筋想出绝妙的办法感到满意。 教师指导朗读，读出满意的语气。并板书“满意”一词。 评价：学生积极思考然后回答问题，回答出来的答案有自己的想法，语言组织流畅。 预设：学生愿意分享自己的经历，但是说事情的时候没有做到清楚明白。 补救：引导学生先说清原因，再说自己是怎样做到，鼓励学生把话说完整。 预设：对玲玲行为的称赞只是用一到两个词。 补救：提示学生在表达过程中说一说自己的对满意一词的理解。
环节四 练写生字，课文小结 （目标1） 过渡： 玲玲能把图画画得那么令人满意，我们也一定能把字写得让自己满意。今天我们还要写五个字：评、奖、拿、候、及。 指导书写： “奖”和“拿”笔画较多，书写时把上下两个部分都写得扁一些。 “候”要特别注意：中间有一小竖，不漏写。 “及”字的笔顺容易出错，“及”的笔顺起笔应是撇。要先书空再书写。 课件出示生字，引导学生仔细观察生字特点。 组织学生交流观察结果。 教师范写，学生练习。 投屏展示，对比进行二次书写。 交流点评。 根据反馈情况再次练习。 评价：学生认真书写，写字姿势正确，写出来的字端正、美观。 教师小结： 这节课我们读了《玲玲的画》这个故事，知道了玲玲开动脑筋，把弄脏的画改得更好了。下节课，我们要一起去读读写爸爸的部分，看看爸爸是怎么引导玲玲把坏事变成好事的。 预设：有学生不能正确书写。 补救：教师板书示范，教室里巡视，发现问题及时指正。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业 时间
用“得意、伤心、满意”各写一句话。并用这三个词语再讲一讲这个故事 巩固性作业 目标2 5分钟
读《一封奇怪的信》，找出表现人物心情的词语。 拓展性作业 目标3 10分钟
板书 设计
教后 反思 本文记叙的是常见的生活小事，在课堂一时我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清楚，豁然开朗，课文内容就拨云见日，明朗了起来。