3.《荷花》教学设计（表格式）

教学内容 统编版语文三年级下册第一单元第三课《荷花》 课时 一、二
教材分析 《荷花》这篇课文是一篇文质兼美的散文。文章以细腻的笔触描绘了荷花的美丽姿态和作者内心的感受，通过生动的语言和丰富的修辞手法，展现了荷花的高洁、清雅形象，同时也寄托了作者对大自然的热爱和对美好生活的向往。教材在编排上注重培养学生的观察力、想象力和语言表达能力，通过这篇课文的学习，学生不仅能够欣赏到荷花的自然美，还能在语言文字的熏陶下，提升自己的文学素养和审美能力。此外，教材还强调了修辞手法的学习与运用，旨在通过实例教学，让学生理解并掌握比喻、拟人等修辞手法的妙用，从而丰富他们的写作技巧和表达能力。
学情分析 三年级的学生正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，他们的认知能力、情感态度和价值观正在逐步发展。在语文学习方面，他们已经具备了一定的识字量和阅读理解能力，能够初步理解文章的内容和情感。然而，对于较为复杂的修辞手法和深层次的情感表达，他们还需要进一步的引导和训练。因此，在《荷花》这篇课文的教学中，教师需要充分考虑到学生的年龄特点和认知水平，通过创设生动的教学情境、设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和创作欲望。同时，教师还应关注学生的个体差异，给予不同层次的学生以适当的指导和帮助，确保每位学生都能在原有的基础上得到发展。此外，三年级学生正处于想象力丰富的阶段，教师可以通过引导他们观察生活、感受自然，培养他们的想象力和创造力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
教学目标 深入理解课文内容，体会作者通过文字表达的荷花之美及情感。 学习作者运用比喻、拟人等修辞手法，提高自己的写作能力。 培养学生的想象力和审美能力，激发学生对大自然的热爱。
教学重难点 教学重点： 深入理解课文，体会荷花的美丽与作者的情感。 教学难点： 学习并运用修辞手法进行写作。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、情境导入，引发兴趣（约5分钟） 教师行为： 手持几幅荷花的图片或PPT，面带微笑走进教室。 “同学们，上节课我们跟随古代诗人的脚步，领略了春天和夏日的美丽景色。还记得我们学过的那些关于荷花的古诗吗？今天，我们要一起走进现代著名作家叶圣陶爷爷的笔下，看看他眼中的荷花是怎样的。” 学生行为： 学生回忆并回答上节课学习的古诗，如《小池》、《晓出净慈寺送林子方》等。 表现出对新课的期待和兴趣。 师生示例对话： 教师：“谁能告诉我，这些古诗都写到了什么景物？” 学生：“荷花！” 教师：“很好！那么，你们对荷花有哪些印象呢？” 学生自由发言，分享自己对荷花的认识或感受。 二、回顾古诗，感受意境（约3分钟） 教师行为： 出示几首描写荷花的古诗题目，引导学生回忆并朗读。 强调杨万里两首荷花诗的不同意境，引导学生体会初夏与盛夏荷花的差异。 学生行为： 跟随教师提示，回忆并朗读古诗题目。 思考并尝试用简单的语言描述两首诗的不同感受。 师生示例对话： 教师：“大家看，这是杨万里写的两首荷花诗，我们一起读一读，感受一下它们有什么不同？” 学生齐读古诗。 教师：“谁能说说，这两首诗给你的感觉有什么不同？” 学生：“第一首感觉荷花刚开，很清新；第二首感觉荷花开得很盛，很热闹。” 三、了解作者，出示题目（约2分钟） 教师行为： 简要介绍作者叶圣陶的生平及成就，强调其在文学领域的地位。 出示课题《荷花》，引导学生进入新课学习。 学生行为： 认真聆听教师介绍，对作者产生敬意。 跟随教师指示，翻到课文相应页面。 师生示例对话： 教师：“今天，我们要学习的课文就是叶圣陶爷爷写的《荷花》。你们知道叶圣陶爷爷除了是作家，还是什么家吗？” 学生：“教育家、文学出版家、社会活动家！” 教师：“非常棒！那么，就让我们一起走进课文，看看叶圣陶爷爷笔下的荷花是怎样的吧！” 四、依据预习，初步感知（约15分钟） 教师行为： 检查学生预习情况，通过抽读、领读等方式，确保学生能正确读出生字词。 引导学生关注儿化词和轻声词的读法，进行示范和纠正。 鼓励学生分享预习中遇到的难字、难词及解决方法。 学生行为： 积极参与抽读、领读等活动，展示自己的预习成果。 注意倾听教师的示范和纠正，及时改进自己的发音。 勇于分享自己在预习中遇到的问题及解决方法。 师生示例对话： 教师：“现在，我请几位同学来读一下这些生字词，大家注意听他们的发音是否正确。”（抽读） 学生依次朗读生字词。 教师：“‘花瓣儿’、‘花骨朵儿’这些词要读出儿化音，让听起来更自然、更亲切。现在，我来示范一下，‘花瓣儿——’，请大家跟我一起读。”（教师示范，学生跟读） 教师：“接下来，我们来看看这些轻声词，‘莲蓬’、‘衣裳’，这些词在读的时候，第二个字要读得轻一些，短一些。谁来试试？”（点名学生尝试朗读，教师适时纠正） 教师行为： 在学生掌握生字词及特殊读音后，引导学生分段朗读课文，初步感受文章的整体结构和语言风格。 学生行为： 分段朗读课文，注意语音语调，尽量读出文章的情感和韵味。 教师行为： 在学生朗读过程中，教师适时给予鼓励和指导，引导学生边读边想象荷花的美丽姿态，为接下来的深入理解做铺垫。 五、精读课文，深入理解（约15分钟） 教师行为： 选取课文中的几个关键段落或句子，引导学生深入分析，体会作者如何通过文字描绘荷花的美丽姿态和池塘的生动景象。 学生行为： 认真听讲，跟随教师的引导，仔细阅读指定段落或句子，尝试用自己的话描述所看到的画面，感受作者的语言魅力。 师生示例对话： 教师：“请同学们看第二段，作者说‘荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘’。你们能想象出这样的画面吗？谁能用自己的话描述一下？” 学生：“我能想象到很多荷叶挤在一起，绿油油的，就像好多大圆盘铺在水面上。” 教师：“非常好！那么，作者又是怎样描写荷花的呢？请大家继续往后读，找一找描写荷花的句子。” （学生继续阅读，找到并分享描写荷花的句子，教师适时点评，引导学生体会作者用词的准确性和生动性。） 六、布置作业，拓展提升（约5分钟） 教师行为： 布置书面作业：抄写本课生字词，每个三遍，并尝试用生字词造句；朗读课文三遍，注意读出感情和韵味。 拓展作业：观察身边的荷花或查找相关图片资料，写一篇小短文，描述自己眼中的荷花或想象中的荷花世界。 学生行为： 认真记录作业要求，承诺按时完成作业。对于拓展作业，表现出浓厚的兴趣和期待。 教师结语： “同学们，今天我们一起走进了叶圣陶爷爷笔下的荷花世界，感受到了荷花的美丽和池塘的生机。希望你们能继续保持这份好奇心和想象力，在未来的学习和生活中，发现更多美好的事物，并用你们的笔记录下来。下节课，我们将继续深入学习这篇课文，期待你们带来更多精彩的分享和发现。” （随着下课铃声的响起，本课在学生们意犹未尽的表情中圆满结束。） 第二课时 一、复习旧知，导入新课（约5分钟） 教师行为： 手持荷花图片或PPT，微笑走进教室。 “同学们，上节课我们一起走进了叶圣陶爷爷笔下的荷花世界，还记得那些美丽的画面吗？谁能用一句话来概括一下你印象最深的场景？” 学生行为： 积极回忆并举手回答，如：“我记得荷叶挨挨挤挤的，像碧绿的大圆盘。” 师生示例对话： 教师：“非常好！那么，今天我们将继续深入这篇课文，一起探索更多荷花的美丽之处和作者的情感世界。” 二、精读课文，深入解析（约20分钟） 教师行为： 引导学生分段精读，重点分析第三至五段。 提问引导学生思考：“作者为什么说这一池荷花是‘一大幅活的画’？你从哪些句子中感受到了荷花的生命力？” 学生行为： 仔细阅读指定段落，用笔勾画关键句子。 小组讨论，分享自己的见解。 师生示例对话： 教师：“请大家看第三段，‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来’中的‘冒’字用得好在哪里？” 学生：“‘冒’字让我感受到荷花好像在努力生长，迫不及待地要展现自己的美丽。” 教师：“非常棒！这就是文字的魅力，一个简单的字就能让我们感受到如此生动的画面。那么，谁能找到更多的这样的例子呢？” 三、修辞手法学习与应用（约15分钟） 教师行为： 引导学生总结课文中出现的比喻、拟人等修辞手法，并举例说明其作用。 设计小练习，让学生尝试运用这些修辞手法描述自己熟悉的景物。 学生行为： 认真听讲，记录修辞手法及其作用。 小组合作，完成小练习，并分享自己的作品。 师生示例对话： 教师：“课文中将荷花比作‘亭亭玉立的少女’，这样的比喻有什么好处？” 学生：“这样的比喻让荷花显得更加美丽、优雅，好像有了生命一样。” 教师：“很好！现在请大家试着用比喻或拟人的手法描述一下窗外的风景吧。” 四、情感升华，拓展延伸（约10分钟） 教师行为： 引导学生思考：“通过这篇课文的学习，你感受到了什么？有什么想对大自然或荷花说的吗？” 播放一段关于荷花的视频或音乐，营造氛围，激发学生的情感共鸣。 学生行为： 思考并分享自己的感受，表达对大自然的热爱和敬畏。 观看视频或聆听音乐，进一步感受荷花的美丽和生命力。 师生示例对话： 教师：“学完这篇课文，你有什么感想呢？” 学生：“我觉得荷花真的很美，它们静静地开在池塘里，好像在告诉我们生命的奇迹。” 教师：“是啊，大自然中的每一朵花、每一片叶都在诉说着生命的故事。希望我们都能像荷花一样，即使环境再艰苦，也要努力绽放自己的美丽。” 五、布置作业，巩固提升（约5分钟） 教师行为： 布置书面作业：完成课后练习题，包括填空、选择和阅读理解。 拓展作业：选择一种自己喜欢的植物或动物，运用今天学到的修辞手法写一篇短文。 学生行为： 认真记录作业要求，承诺按时完成。 对于拓展作业表现出浓厚的兴趣和期待。 （随着下课铃声的响起，本课在学生们意犹未尽的表情中圆满结束。） 续写教学过程：布置作业与拓展提升 六、创意写作，实践应用（约15分钟） 教师行为： 在学生们对荷花之美及修辞手法有了深入理解和感受之后，教师进一步激发学生的创作欲望。 情境创设：“同学们，荷花不仅仅是大自然中的一道美丽风景，它还蕴含着丰富的文化意义和象征价值。比如，荷花在中国文化中常被视为高洁、清廉的象征。现在，我想请大家发挥想象，以‘我心中的荷花’为主题，写一篇短文或诗歌。你可以写你梦中的荷花世界，可以写荷花与你之间发生的故事，也可以表达你对荷花独特品质的理解和感悟。” 写作指导：“在写作时，不妨运用我们今天学到的比喻、拟人等修辞手法，让你的文字更加生动、形象。同时，记得融入自己的情感和思考，让你的作品充满生命力和感染力。” 学生行为： 学生们根据教师的指导，开始构思并撰写自己的作品。他们或低头沉思，或奋笔疾书，教室里弥漫着浓厚的创作氛围。 在写作过程中，部分学生可能会遇到一些困难，如修辞手法的运用不够熟练、情感表达不够充分等。此时，教师可以适时巡视，给予学生个别指导和鼓励。 师生示例对话： 学生A举手示意：“老师，我觉得我的比喻用得不够贴切，怎么办？” 教师：“没关系，我们可以一起讨论一下。比如，你想表达荷花的纯洁，可以试着将它比作清晨的露珠，既清新又纯净。再仔细想一想，有没有更合适的比喻呢？” 七、作品分享，相互评价（约10分钟） 教师行为： 邀请几位学生自愿上台分享自己的作品，其他同学认真聆听并给予掌声鼓励。 引导学生从修辞手法的运用、情感的表达、创意的展现等方面对作品进行评价，鼓励学生相互学习、共同进步。 学生行为： 学生们轮流上台分享自己的作品，有的深情朗诵，有的图文并茂，展现了各自独特的视角和才华。 在评价环节，学生们积极发言，提出中肯的建议和赞美，课堂氛围热烈而和谐。 八、总结提升，课后延伸（约5分钟） 教师行为： 对本节课的教学内容进行简要总结，强调修辞手法的重要性和文学创作的乐趣。 布置课后延伸任务：“请同学们利用课余时间，继续观察身边的大自然，寻找那些触动你心灵的美丽瞬间。你可以用相机记录下来，也可以用文字描绘出来。下次课，我们将举办一次‘我与大自然’的主题分享会，期待你们的精彩表现。” 学生行为： 学生们认真聆听教师的总结，对课后延伸任务表现出浓厚的兴趣和期待。 他们纷纷表示会利用课余时间完成这个任务，并期待在下次课上与同学们分享自己的发现和感悟。 教师结语： “同学们，今天我们一起走进了荷花的世界，感受了它的美丽与生命的力量。希望你们在未来的日子里，能够继续用敏锐的眼光观察世界，用细腻的笔触描绘生活。下课！” （随着下课铃声的响起，本课在学生们充满期待和兴奋的表情中圆满结束。）