课堂微电影之仙境奇缘 ——初中语文 八年级下册第三单元整体教学设计

课堂微电影之仙境奇缘
——初中语文 八年级下册第三单元整体教学设计
【确定主题】
统编版初中语文八年级下册第三单元的三篇文言文为《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》，均为经典篇目，属古代的"记"文体。《桃花源记》记事、《小石潭记》记游，《核舟记》状物，内容各异且有助于学生了解古人的思想、情趣与智慧。学习三篇文言文，第一要积累文言知识，加强古诗文阅读的语感；第二要品味"杂记"文体语言简洁凝练、情味朴素隽永的特点；第三要阅读评析文章，思考探究文章主旨。
预习系统：课外搜集资料，了解写作背景。借助注释，通读课文，了解主要内容，感受文章美好情景和感情。发挥想象，感受艺术品巧夺天工之美。诵读感受诗的韵律。
练习系统：在读懂课文的基础上，简要讲述故事，背诵全文，谈谈景色感受。品味语言，欣赏精彩语句。解释常见文言词语。理清文章说明顺序。朗读并背诵，感受节奏和韵律。拓展课外阅读，体会主旨。本单元的语文策略：借助注释和工具书大致读懂课文大意，通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美语言，积累一些常用的文言词语。
学习策略：本单元的学习策略第一步就是培养阅读文言文的基本习惯，少依靠参考书。尽可能独立完成。第二步是结合文本和相应背景资料，感受古人生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对我国传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。
【学习目标】
1.阅读古代诗文名篇，了解古人的思想、情趣，体会文中的美好境界。
2.借助注释和工具书，反复诵读课文，把握诗文的内涵，体味语言美。
3.随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。
【学情分析】：
八年级的学生已经具备一定的古诗文储备量，也熟悉了常见的文言实词虚词和基本语法知识，但缺乏独立鉴赏古诗文的能力，对于古诗文的兴趣不大。因此，在教学过程中要为学生创设真实可感的情境，带领学生沉浸到情境中，以此帮助学生理解课文意思，体悟作者情思
【核心任务】：拍摄课堂微电影，熟记文言字词，沉浸式体验作者内心世界。
【学习过程】
第一课段：文本朗读明大意
一、学习任务
1.熟读课文，了解作品作者及写作背景；
2.结合写作背景，通过朗读，通晓文章大意；
3.通过跳读，理清文章的脉络顺序，绘制微电影拍摄路线。
4.通过演读，设置白话版语言剧本。
二、课时安排：3课时
三、学习资源
核心资源：本单元三篇课文
四、完成任务
任务一：班级开设小小“朗读者”栏目。
请同学以小组为单位，精读文章，并录制朗诵音频或者视频。
要求：以作者视角小组内朗读文章，把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、语调突出文章主旨情感，据此设计出作者朗读脚本。
示例：
作品
节奏声韵
音色语气语速语调
设计理由
《小石潭记》
例1：从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣佩环，心乐之。伐竹/取道，下/见小潭，水尤清洌。
例2：坐潭上，四面/竹树环合，寂寥无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃。
例1：从小丘—/西行百二十步↗，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣佩环，心乐之↗。伐竹/取道，下/见小潭，水尤清洌↗。
（语速渐快，语气轻快，语调上扬）
例2：坐潭上—，四面/竹树环合 ～，寂寥无人↘，凄神/寒骨↘，悄怆/幽邃↘。
（语速渐慢，语气低沉，语调下沉）
作者心情不同，朗读的节奏不同，通过朗读脚本的设计，联系作者创作背景，更有助于我们体会作者的心境以及文章表达的主旨。
任务二：通过跳读，理清文章的脉络顺序，绘制微电影拍摄路线。
向班级征集优秀绘制作品，并在全班展示。
要求：圈画文中的地点和视角转换的关键词句，理清作者的游踪或者说明顺序。以游踪或者说明顺序作为全文的线索，按照立足点和视角的变化，或移步换景，或空间顺序，设计并绘制游踪图（说明图解）。
示例：《小石潭记》游踪图：
第二课段：文本理解记字词
一、学习任务
1.借助课本和工具书，翻译文章重点实词。
2.归纳课文中的通假字、一词多义、古今异义以及词类活用，辨析区别重点记忆；会用正确方法翻译特殊句式。
3.通过参与过各项活动加深对文本的理解，以便于微电影的拍摄。
二、课时安排： 4课时
三、学习资源
1.《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》
2. 古诗文网、相关工具书
四、完成任务
【活动1】实词牢记卡
1.让学生分五个大组（分组可依据微电影拍摄分组分），分别负责一课重点研读。
2.各组将自己所负责课文中的重点实词整理归纳到一张纸上，同时每五个实词为一组制作实词翻译卡，翻译卡手掌大小。
3.每组各选一代表将整理到纸上的重点实词分享给班级其他同学。
4.翻译卡则用于课余、饭余、睡前等零散时间进行记忆（卡片全班轮转使用）。
【活动2】群策过难关
1.教师展示五个关卡：通假字、虚词、古今异义、一词多义、词类活用。
2.五个组协力完成，过程中可另外分工，具体方式由学生自行考虑。
例如：分工方式一，每组各自负责一个关卡，每组抽调几名同学到其他组协作完成，同时可考察被抽调学生对负责文章的掌握程度；分工方式二，各组可以派代表到其他组征询知识补充）
关卡示意图：
【活动3】师其长技
让各组学生分别找到自己组所负责课文中运用到的写作方法（例如：借景抒情、虚实结合、动静结合、修辞方法及描写方法等），标明写作方法所对应的文段或句子。
各组派出代表分别做小老师，给同学们对各文写作的方法和特色进行讲解，讲解过程要包含某写作方法的含义、文中哪些句段可以体现以及简单举例我们写作文时什么情况下可以用到这种写作方法。
【活动4】穿越时空的声音
（一）写出微电影拍摄剧本，用角色扮演的形式，让学生声情并茂地讲出来，并陈述这样处理的原因。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋”，要求学生分别扮演渔人和桃源中的人，结合上下文的内容，写出脚本，并陈述这样处理的原因。
学生的示例如下：
桃源中人（好奇）：现在是什么朝代？
渔人（惊叹）：现在是东晋了，你难道不知道吗？
桃源中人（语速慢）：我的先人来到这里的时候是先秦。秦朝之后就是晋朝了吗
渔人：不是（摆手）。秦之后是西汉和东汉，随后是三国时期，最后才是现在的晋朝。桃源中人（慨叹）: 经历这么多朝代了，时间过去太久了。我的先人因为避秦时乱，来到了这个与世隔绝的地方，对于桃源外的事一点都不了解，更不用说改朝换代的事了。你能告诉我们现在外面的情况吗？
渔人（痛恨的表情）：现在官员们都很腐败，每天都有战争，农民百姓都没办法生活。政权一直改变，有学问的人都没办法施展自己的才华。北方的国家开始侵略我们了，现在想要吃饱穿暖都难了。
桃源中人（惊叹）：人们的生活那要多么的困苦呀。还是我们生活在桃源中好——丰衣足食，安居乐业。
原因：渔人在现实世界里的见闻遭遇不是作者要重点描述的，故而只说“一一为具言所闻”。后半句“皆叹惋”指三个字，但从中可以充分感受到，渔人所说的世上的情形与桃源内的生活相比，差异多么巨大。也就是为了突出文章中心内容的需要，作者要为读者描绘一个与世隔绝的世外桃源。
（二）整理归纳特殊句式（判断句、省略句、倒装句、双重否定句），需省略句补充完整再进行翻译以及注意倒装句翻译时的语序。
第三课段：深入文本悟初心
一、学习任务：
1、熟读文章明思想
2、结合生平剖心路
3、编写评价学初心
二、课时安排：1课时
三、学习资源：
核心资源：本单元三篇课文推荐资源：百度百科以及《桃花源诗》《归园田居》《江雪》《人物·故事》之20201004国之脊梁·樊锦诗
四、完成任务
【活动一】再读课文，圈点勾画作注解，明确文章的中心思想
示例：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这是取消了朝代，没有你死我活的纷争，人人平等，体现了作者希望有一个没有剥削、没有压迫、不要纲纪朝规、名教礼法的公天下的理想大同社会。
【活动二】以第一人称的形式表达主人公的内心独白
活动步骤：
1、每位同学选定一人结合助读资料进行内心独白描写，把握人称、细腻刻画情感，5分钟完稿。
2、选取相同人物的再自行组成小组，组内展示、交流、修改。
3、选定一人为代表进行小组展示。
示例：（坐潭边，眺望远方）大唐王朝啊，你的命运何尝不像这小溪一样曲折啊，你曾经有过贞观之治，有过开元盛世，但后来却遭遇安史之乱。刚刚走出安史之乱的影子，想要再现辉煌，可是我们的变法却又失败了。前方这段迷蒙的小溪，不也是我大唐王朝的命运的象征吗 大唐啊，你的路在何方
助读资料一
陶渊明的一生从东晋到南朝宋，再算上中间由桓玄建立的楚，总共经历了3个朝代，10个皇帝。他在世的那63年真可谓战乱不断、篡夺频仍的时代。
青年时的陶渊明颇具“大济苍生”的宏伟报负，希望有所作为。怀着“铅刀一割”和中兴陶氏的愿望，先后三次出仕。从晋孝武帝太元十八年（公元393年）至晋安帝义熙元年（公元405年）这十三年中，陶渊明先后担任过祭酒、参军、县令等官职。他正直孤介的性格，与官场的腐朽风气格格不入，几次都辞官而去。最后从彭泽令任上辞职，结束了他的仕途生活，转而寄身田园，隐居躬耕，独善其身。
铅刀一割：比喻愚钝平庸之人有时也能尽一点微薄之力。常用作谦词。
助读资料二
柳宗元出身官宦世家，少有大志，以“兴尧舜孔子之道，利安天下苍生”为己任。但是后来柳宗元因为参加王叔文等人的政治个改，壮年被贬永州。在永州，他无实职也无官舍，寄居在冷清昏暗的龙兴寺内。但政敌仍不肯放过他，造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”。另外，他的妻子早亡，爱女又不幸夭折，到永州不久，老母又离开人世。后来更是几次无情的火灾，几乎失去了一切，并且他的健康也出现了问题，竟到了“行则膝颤，坐则髀痹”的程度。这困顿的十年，却是他文学创作的巅峰时刻，造就了他古文大家的绝世风范。在永州的日子，他关心底层百姓，发展生产，兴办文教，比如他写的《捕蛇者说》写的是捕蛇人宁愿冒着生命危险去捕毒蛇免税，也不希望恢复赋税。这篇文章就是为百姓发声，鞭挞当时苛税猛于虎。
助读资料三
核雕技艺属于微雕范畴，它吸收了竹、木、牙、玉石等雕刻技法又与其不同，因核型微小，需自制特殊刀具，雕刻时细微处需要使用放大镜辅助进行。雕刻时需三指捏核，一手持刀长时间低头伏案工作，对雕刻者颈部和腰部有一定危害，雕刻过程中尽量保持两小时站立活动一次。雕刻时需要作者心、手、眼合一，高度集中精力，戒浮戒躁，保持足够的耐心和毅力。特别是最后的细节处，雕刻时如抽丝剥茧，又加之核质的细脆特性，对用刀的力度角度都有严格要求，稍有不慎，便前功尽弃。
1.我想用特写柳宗元的面部表情，因为可以通过他落寞的神情来体现他内心的凄苦。
2.我想用全景来表现柳宗元在潭上的凄凉，因为文中说“竹树环合，寂寥无人”，景物中间是柳宗元坐在那里，更能体现他内心的凄苦。
学生示例：我想用 来拍 ，因为
五、学习评价：
1、能结合每篇文章的相关句子，体会陶渊明的理想追求、柳宗元的孤苦心境和王叔远的工匠精神。
2、修改完善后两个活动的相关文案
3、结合文案，构思微电影环节中，人物近镜头刻画的相关方案。
第四课段：我来拍电影
一、学习任务
1. 合作完成微课堂电影之仙境奇缘的剧本编写，组建拍摄组，确定拍摄日程，做好拍摄准备工作。
2.剧组选景、拍摄微电影视频。
3.依托微电影情节，绘制微电影海报，进行微电影宣传。
4. 观看各小组拍摄的微电影，并进行评比。
二、课时安排：3课时
三、学习资源：《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》
四、完成任务
【活动1】微电影剧本编写
展开想象，小组合作，利用巧妙地构思将《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》这三篇古文中的人物和情节进行串联整合，编写成具有完整故事情节的剧本。
【活动2】微电影排练
【活动3】观看各小组拍摄的微电影，并进行评比。