1《白鹭》教学设计

名师设计《白鹭》教学设计—人教版五年级上册第一单元第一课
教材分析：
《白鹭》是部编人教版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.凭借详细的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的酷爱。
3.初步了解课文借助详细事物抒发感情的方法。
教学重难点
1.初步了解课文借助详细事物抒发感情的方法。
2.能结合课文内容理解白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗这个句子的意思。
教学过程
第一课时
学习活动一 ——谈话导入，走进作者
1.同学们在中国文人墨客的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种鸟，杜甫有“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；张志和有“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；当代画家林风眠先生有《白鹭》图……白鹭到底是一种什么样的鸟儿，竟受到文人墨客如此垂青？今天，让我们跟随郭沫若先生，细细地去感知白鹭。
2.同学们知道郭沫若吗？交流预习资料，简介郭沫若。
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。
1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》《星空》，剧本《屈原》《蔡文姬》等。
改诗救少女
1962年秋天，郭沫若到南海普陀山游览。在梵音洞他拾得一个笔记本，打开一看，扉页上写着一联：“年年失望年年望，处处难寻处处寻”;横批是“春在哪里”。再翻一页，竟是一首绝命诗，且署着当天的日子。郭老看了后很着急，马上叫人寻找失主。失主终于找到了，是一位面色忧郁的姑娘。她叫李真真，因三次考大学落榜，加上恋爱受挫，于是决心“魂归普陀”了。郭老耐心开导她，对她说：“这副对联表明你有一定文化水平，不过下联和横批太消沉了，这不好，我替你改一改，你看如何 ”姑娘点头，郭改道：“年年失望年年望，事事难成事事成”;横批：“春在心中”。
姑娘听了感佩不已。心想眼前这位长者一定是位有学问的首长。她把自己的心事都倾吐出来。郭老听了，挥笔写一联云：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”下署“蒲松龄落第自勉联”。
李真真仔细阅读，请郭老为这副对联签上名。待郭老写上“郭沫若，六二年秋”几个字后，姑娘才惊喜地知道眼前这位首长就是大文豪郭沫若啊!她激动地表示要永记教诲，在人生道路上奋勇前进，李真真还大着胆子写了一首诗作谢郭老云：梵音洞前几彷徨，此身已欲付汪洋，妙笔竟藏回春力，感谢恩师救迷航。
【设计意图】通过诵读古诗，一是让学生感受白鹭自古以来就深受文人雅士的赞美。二是让学生感受到白鹭在生活中很寻常。
学习活动二——目标引领
1.会认“鹭、嗜”等6个生字，会写“鹤、嫌”等10个生字,会写“精巧、配合”等14个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络。
3.借助关键语句，了解作者是如何描写白鹭外形的。
【设计意图】基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标。
学习活动三——检查预习情况
1.学生自由读课文。
自读要求：边读边将文中带有生字的词语圈出来，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。
2.自读反馈，检查字词。
精巧 配合 身段 适宜 生硬 白鹤
寻常 忘却 镜匣 孤独 悠然 黄昏
恩惠 嫌弃 长喙 镶嵌 蓑毛 粉黛
嗜好 铿锵 清澄 韵味 望哨 美中不足
（1）学生自由认读词语。
（2）指名认读，教师相机正音。
“蓑毛”的“蓑”读suō；“喙”读 huì；“框”读kuànɡ；
“嗜好”读shì hào；“澄”“铿锵”都是后鼻音。
（3）学习多音字“澄”。
chéng 水静而清。 (澄静、澄澈、澄明)
dèng 让液体里的杂质沉下去。（澄沙、澄清）
◎你误会我了，我必须要澄（chéng）清一下。
◎妈妈正在把汤澄（dèng）出来。
3.指导书写。
鹤：左半边，“隹”为四横，第三笔是长撇，左右宽窄要得当。
嫌：注意左边“女”撇点和右边“兼”的撇形成避让。可以通过熟字换偏旁进行记忆，如“谦”“歉”“赚”等。
【设计意图】这一环节非常重要，这是在检查学生预习的效果，同时也是在扫清阅读的障碍，为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。
学习活动四——整体感知
1.学生默读课文，思考：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？找出课文中的关键句子，勾画出来并相互交流。
课件出示：
·白鹭是一首精巧的诗。
·白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
2.交流汇报：
（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通过近义词替换、拆字相加或联系上下文等方法来理解）引导体会“精巧”是精细巧妙的意思。
（2）说说你从课文中的哪些地方感受到了“白鹭是一首精巧的诗”。
预设一：从2～5自然段中，感受到了白鹭的外形美、色彩美。
预设二：从6～8自然段中，感受到了白鹭在田间“钓鱼”、枝头独立、黄昏时低飞三种不同场景下所表现出的美。
【设计意图】这一环节是让学生在默读课文的基础上，把握课文内容为下一个环节的教学基础教学打下基础。
学习活动五——感受白鹭外形之美
1.自由读2－5自然段，找出概括描写白鹭外形特点的句子，再说一说作者是怎样写出白鹭的外形美的，找出相关语句作批注。
2.交流重点词句。
（1）预设：“色素的配合,身段的大小,一切都很适宜”。
——从总体上写白鹭身体色彩和谐、身段优美。
（2）预设：
①白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
（这句话运用了对比的手法写出了白鹭的身段美，作者将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比突出了白鹭身段的精致玲珑。）
②那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
——在这段话中，作者运用了排比式的短语，整齐匀称，突出了白鹭“色素”和“身段”都很适宜。
你能试着抓住“雪白、铁色、青色”等词语想象画面，让读者感受到白鹭的颜色美吗？
你能用自己的话说出“增之一分……则嫌黑”这句话的意思吗？
——这句话中的“忽”和“分”是古代计量单位，在这里强调极其微小，小到极致。这句话的大意是：增长一分就会让人觉得太长，减短一分就会让人觉得太短，涂一丁点白色就会让人觉得太白，涂一丁点黑色就会让人觉得太黑。
③总结：在描写白鹭的外形时，作者运用对比的手法突出了白鹭身段的精致玲珑；运用排比式的短语突出了白鹭“色素”和“身段”都很适宜，这样写更能让我们体会到作者对白鹭的喜爱之情。
3.指导朗读。
出示白鹤、朱鹭、苍鹭、白鹭的对比图片，师引读3、5自然段，帮助学生在理解文本的基础上熟读成诵。
【设计意图】背诵优美的段落，让学生积累优美的语言，可以提高学生的语文素养，培养学生对语文的爱好。
学习活动六——课堂小结
回顾这篇文章，作者先总体介绍了白鹭的美，接着又将白鹭的外形和它在不同场景中的美跃然纸上，最后总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。这样的写法，让我们认识了白鹭，知道了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。下节课我们继续学习这一课，继续去发现白鹭之美。
第二课时
学习活动一——回顾导入，引入情境
1.“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们一起来朗读课文第1～5自然段，再次欣赏白鹭的美吧！
2.配乐，教师和学生一起朗读。
3.“白鹭是一首精巧的诗”，作者为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？让我们走进课文第6～11自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受吧！
【设计意图】复习环节的设计能有效地检查学生对课文的把握情况，有助于学生理解课文内容的学习。
学习活动二——目标引领
1.能根据课文内容，想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
3.背诵课文，积累喜欢的段落。
学习活动三——深入文本，个性阅读
1.合作学习——想象画面之美。
（1）请同学们自由朗读课文第6—8 自然段,边读边想象画面，试着给每幅图起一个名字。
①学生自由朗读课文,再小组讨论。
②汇报交流，班级内补充。
③梳理方法：先说说脑海中浮现的画面；用简洁语言给画面起名字，表现画面内容。
◆图画之美：水田钓鱼图
体会“钓”字的形象传神：白鹭怎样钓鱼？你仿佛看到了怎样的情景？
田为镜匣，一只白鹭站在水田里，不骄不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。
◆悠然之美：枝头独立图
“嗜好”是什么意思？白鹭的嗜好是什么？从“孤独”“悠然”“嗜好”这些词语中，你能感受到什么？你能想象白鹭在干什么吗？引导学生展开联想——白鹭或许在期待远方的风景，或许……或许……
◆清澄之美：空中低飞图
A.黄昏的天空飞来一群白鹭是一种什么感觉 （黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。）
B.为什么作者说“偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”？怎样理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？(黄昏的空中白鹭低飞，把人们所向往的安定、纯洁、恬静的境界形象地展现出来了,因此作者说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是“清澄的形象化”，正突出了画面清纯美丽的特点。
（2）思考：水田“钓”鱼、枝头独立、空中低飞这些本是白鹭的生活习性，为什么在作者笔下却成了一幅幅优美的画卷？
——水田“钓鱼”、枝头独立、空中低飞，这些本是白鹭的生活习性，然而，作者运用了拟人和对比的手法，写出了白鹭在不同场景中如诗如画般的美丽，表现了白鹭的优雅独特，看到这样的画面就如同在读“一首韵在骨子里的散文诗”。这是一种意境之美。
【设计意图】通过对重点句子的把握体会白鹭的美，感受作者对白鹭的喜爱之情，从而明白作者的写作意图。
2.指导朗读——读出意境之美。
（1）师生配合读：
这就是白鹭，它钓鱼时非常悠闲——女生读第6段；
这就是白鹭，它望哨时非常悠然——男生读7段；
这就是白鹭，它飞行时非常翩然——全班齐读8段。
（2）全班齐读。
这就是白鹭，让人觉得它是一首韵在骨子里的散文诗。请同学们用轻柔缓慢的语气读，想象画面读出意境。
3.思考探究——体会作者情感。
（1）自由朗读9--11段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同？
（2）小结：作者先否定别人认为白鹭“美中不足”的观点，紧接着又进一步否定自己觉得“白鹭是一首优美的歌”的观点，强调“白鹭实在是一首诗”的独特感受。
（3）作者为何把白鹭比作是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗？表达了什么情感？
两个比喻是对全文的总结，既照应了开头，揭示出白鹭美的本质。表达了作者对白鹭的喜爱之情，抒发了作者对平凡而高洁、朴素而美好境界的追求和向往。
设计意图：通过合作探究的方式，把握文章主旨，既能锻炼学生的合作意识又能提高参与度，同时还能让学生从别人身上学到解决这类题目的方法
4.配乐朗读——感悟节奏之韵。
教师指导朗读，全班配乐齐读。
开篇娓娓道来介绍白鹤，读到第5自然段的长句子时，要读得连贯而有气势；读白鹭在不同场景中展现的美时，总体要读得轻柔缓慢，符合文章描述的意境；读最后一部分情感要强烈一些，突出作者对白鹭的赞美之情。
5.导图梳理，背诵课文，以抄写的形式积累自己喜欢的段落。
【设计意图】本课的板书设计抓住了文章的中心内涵与学生共同完成，在梳理文章的基础上把握中心内容，体现文章的内涵。