2015-2016学年岳麓版必修三 第14课 理性之光 教案

第14课 理性之光
一、教学目标
1、课标要求
（1）简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点
（2）概括启蒙运动对人文主义思想的发展
2、三维目标
（1）基础知识目标：理解并掌握理性的含义、启蒙运动的概念、性质、启蒙运动兴起的条件、启蒙思想家的思想观点、启蒙运动在世界各地的影响。
（2）过程与方法：①通过布置课前有关预习 ( http: / / www.21cnjy.com )，搜集材料，培养学生的自主学习和合作学习能力，通过角色扮演培养学生的历史感悟力和思维创新能力。②引导学生阅读启蒙运动的有关材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题能力。③引导学生比较启蒙思想家观点的共性和个性，培养学生比较历史问题的能力；比较文艺复兴和启蒙运动的联系与区别，引导学生从中认识启蒙运动对人文主义的发展，培养学生归纳和比较能力。
（3）情感态度与价值观
通过对启蒙运动兴起的历史条件、启蒙思想家观 ( http: / / www.21cnjy.com )点主张和启蒙运动的影响等重大问题的探究，使学生认识社会存在决定社会意识、社会意思反作用于社会存在的历史唯物主义观点，从中领悟先进思想对人类社会进步的推动作用，培养学生的人文意识，强化法治观念，树立科学精神，培养学生敢于怀疑、勇于创新、不断追求真理的精神。
二、教学对象分析
1、教材分析：从历史地位看，本课内容前承希 ( http: / / www.21cnjy.com )腊先哲、文艺复兴，后启资产阶级革命时代。处理好本课对理解“从希腊先哲到理性时代”起着举足轻重的作用；从学习内容看，本课内容比较抽象，理论性强、涉及哲学层面的丰富内涵，理解难度大；从现实上看，本课内容现实意义强，自由与民主仍是我们今天追求的目标，学习本课将起着巨大的价值引领作用。
2、学情分析：我校高二文科 ( http: / / www.21cnjy.com )生的学习特点是对历史比较感兴趣，学习任务明确，好奇心强，不满足教师对课文内容的简单重复，思维活跃，具备一定的独立思考能力和创造能力，表现欲强，同学之间能相互探讨、合作学习，已能初步运用历史唯物主义观点分析历史资料、历史事件，但是对零散的史实尚缺乏一定的归纳概括能力，对历史事件的横纵联系比较能力较差，所以要学好这节学生以前接触不多、内容抽象、理论性强、理解难度大的课，对老师和学生都是一个极大的挑战。
三、教学重难点
重点：启蒙运动代表人物及其主要的思想主张
难点：启蒙运动的概念、启蒙运动产生的背景、影响，体会人文主义的发展
四、教学方法
1、情境导入法，设置情境，设疑引思
2、角色扮演法，感悟体验，深刻理解
3、自主探究，分析比较，价值判断，情感升华
五、教学过程
1、课前活动：
（1）搜集有关法国启蒙运动的材料，包括伏尔泰，孟德斯鸠，卢梭各自的生平、著作、观点、后世评价。（2）做好角色扮演的有关分工、台词创作。
2、教授新课：
[导入新课]播放视频《大国崛起》，设置问题情境，引起学生注意，调动学生思考问题、探讨问题的积极思维。
[讲授新课]
（一）启蒙运动的概念、指导思想、性质
探究：什么是启蒙运动？如何理解启蒙运动所倡导的理性？从中判断启蒙运动的性质？
生：……
师：评价学生活动，引导学生处理好现象与 ( http: / / www.21cnjy.com )本质的关系，从中认识启蒙思想家倡导理性的目的是启迪和开导人们的反封建意识，用理性去批判封建专制制度及其宗教思想体系。
过渡：启蒙运动是十八世纪欧洲思想领 ( http: / / www.21cnjy.com )域兴起的一场更为激进、更为彻底的思想解放运动，那么这一个时期欧洲思想得到进一步解放和发展的原因是什么？带着这个问题我们来看下面一段视频材料。
（二）启蒙运动兴起的条件
播放视频《世界历史·启蒙运动·背景》
探究：启蒙运动是在什么样的条件下兴起的？
生：……
师：总结归纳，引导学生从经济、政治 ( http: / / www.21cnjy.com )、思想文化三个方面去探究启蒙运动兴起的条件，从中认识启蒙运动是资本主义进一步发展的结果，是资产阶级要求摆脱封建统治束缚在思想上的反映。
过渡：启蒙运动的中心在法国，这一时期的法国群星璀璨，人才辈出。其中著名的代表人物有孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭。
（幻灯片）孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭的头像、年代及地位
（三）启蒙运动的高潮
情境设置：这三位是法国启蒙时代著名的政治思想 ( http: / / www.21cnjy.com )家，面对黑暗社会现实，他们纷纷发表自己的观点并著书立说。为了更好地接近他们的思想，感悟伟大思想的巨大力量，我们现在来做一个现场模拟。假如我们身处十八世纪的法国，假如我们是当时的第三等级，这当中有资产阶级、小生产者、城市平民和农民，我们当中的大部分人正承受着现实社会的不公和压迫，我们不满现状，渴望过平等幸福的生活，希望享有人的权利，正当我们迷茫无助时，孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭这三们伟大的思想家来到我们当中，他们给我们带来了光明和希望，下面我们一起来听听。
（幻灯片）现场模拟 历史回声
倾听智者教诲 感悟思想力量
生：现场模拟，学生角色扮演法国三大启蒙思想家，发表演说
提示：演讲词中应体现时代背景、思想家生平及主要观点
（幻灯片）探究：比较三大启蒙思想家观点的异同
过渡：启蒙思想家引导人们去 ( http: / / www.21cnjy.com )反封建、去批判最神圣、最崇高的封建王权和神权，倡导人们追求政治民主、权利平等、个人自由的思想和理念像一道闪亮的光芒照亮了人们黑暗的思想，照耀了法国，而且这道光芒迅速地播洒到欧洲的其它地区。启蒙运动在德国造就了一位伟大的启蒙思想家，这个人就是康德。
（四）启蒙运动的发展
（幻灯片）康德简介
探究：康德怎样对理性进行了更深入的探讨？他提出了什么样的观点？产生了什么样的影响？
生：……
师：“人非工具，而是自身的目的”这个哲学观点至今耐人寻味，对于艰深晦涩的康德学说，我们不妨从下列一段材料来理解。
（幻灯片）
人，实际上是一切有理性者 ( http: / / www.21cnjy.com )。所以存在，是由于自身的目的，并不只是供这个或那个意志任意利用的工具。因此，无论人的行为是对自己或者是对其他有理性者，在一切行为上总是要把人当作目的。 ——康德《伦理学的形而上学的基本原理》
探究：如何理解“人非工具，而是自身的目的”？
生：……
师：人非工具，而是自身的目的即应当把人 ( http: / / www.21cnjy.com )当人看，以人为本，尊重他人，把人看作是一切发展过程的最终价值取向。这里，他实质上仍强调的是人与人之间的平等自由，强调天赋人权，应当尊重和保护人权。
探究：哲学家康德与法国三大启蒙思想家的观点主张有没有相通之处？
生：……
师：评价归纳总结学生活动，康德从哲学角 ( http: / / www.21cnjy.com )度研究了人，肯定了人，确立了人类的主体地位，他与法国三大启蒙思想家一样，都重视人的价值和作用，都肯定理性，在他们身上，我们看到的是伟人大爱无疆，关注人文发展的伟大人格。
（幻灯片）
启蒙思想家的共同人格深切关注人性深刻关注现实深远关注发展深沉关爱人类
（五）启蒙运动的影响
播放视频《大国崛起》、《世界历史·启蒙运动》剪辑片断
探究：(理性时代、自由畅谈)依据上述材料，结合你的理解，谈谈你对启蒙运动的看法。
生：……（自由畅谈、言之有理即可）
师：评价总结归纳……
（幻灯片）
启蒙运动的影响启迪民智 促进觉醒解放思想 理论准备崇尚理性 尊重科学强调人权 自由平等精神财富 流传千古
（六）课堂巩固，知识小结（幻灯片）
理性及启蒙运动的含义
启蒙运动兴起 兴起的背景
理 运动的性质
性 孟德斯鸠
之 启蒙运动高潮 伏尔泰
光 卢梭
　　 启蒙运动扩展 　 康德：人非工具
启蒙运动的影响
结束语：启蒙运动用理性之光照亮了人 ( http: / / www.21cnjy.com )类前进的道路，启蒙思想家用智慧谱写了人类文明发展的进程，启蒙运动不仅解放了思想，它也留给了我们更多的思考，关于生命的意义，关于做人求学问的道理，关于治国平天下的良策，它所创造的精神财富，不仅属于那个时代，更属于世界，属于全人类。
（七）作业
完成表格中的内容：
①从中理解并归纳出启蒙运动的特点
②概括启蒙运动对人文主义的发展
文艺复兴 启蒙运动
时间
背景
中心
方式
指导思想与内容
性质
影响
课后反思：
优点：教学设计注重新颖，利用多媒体白板互 ( http: / / www.21cnjy.com )动教学，充分利用图片、影音和文字材料，创设历史情境，注意通过问题设置引导学生进行探讨学习，利用比较法培养学生分析比较问题的能力；通过创设情境、角色扮演，发挥学生的创造性学习能力，有助于加深对启蒙思想的深刻认识；注意情感深化，思维延展，立足欧洲，放眼世界，有效实现了三维目标。
不足：课堂内容容量较大，问题材料运用 ( http: / / www.21cnjy.com )较少，结尾部分收得过快，对学生的点评做得不是很到位，互动方式应注意心灵互动，作为文科班教学内容深度应适当拓展，要注意调节好课堂形式与授课内容的关系。