3.《荷花》第二课时教学设计（表格式）

单元 第1单元 课型 精读课文 课时 第2课时 主备人
课题 《荷花》
目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析 《荷花》作为一篇写景状物的文章，在第二课时的教学中，将深入探索文章的语言魅力和作者的情感表达。文章通过细腻而生动的笔触，将荷花的美丽展现得淋漓尽致，使读者仿佛置身于那清香四溢的荷塘之中。在第二课时，我们将继续引导学生深入理解课文内容，特别是作者如何通过比喻、拟人等修辞手法来描绘荷花的形态、色彩和香气。同时，我们也将注重培养学生的观察力和想象力，让他们学会如何捕捉和表达自然之美。 在知识与技能方面，我们将巩固学生对重点生字和生词的理解，确保他们能够准确运用这些词汇。在过程与方法上，我们将通过朗读、背诵和小组合作讨论等多种方式，帮助学生加深对课文内容的理解和感受。在情感态度与价值观的培养上，我们将进一步激发学生对荷花的喜爱和对大自然的热爱之情，同时培养他们的审美情趣和环保意识。
学情分析 针对三年级学生的特点，他们在第二课时对《荷花》这篇课文的学习将表现出浓厚的兴趣。他们好奇心强，乐于接受新知识，但同时他们的生活经验和认知水平相对有限，可能无法完全理解课文中一些抽象或复杂的描写。因此，在教学过程中，我们将特别注意引导学生理解生僻字词和复杂句子的含义，帮助他们克服学习上的困难。 同时，我们也意识到学生在理解和表达上可能存在个体差异。有些学生可能能够迅速抓住文章的主旨和情感，而有些学生则需要更多的时间和努力。因此，我们将注重因材施教，针对不同学生的需求和能力，提供个性化的指导和帮助。此外，我们还将利用多媒体技术等手段，为学生呈现更加直观、生动的荷塘景象，帮助他们更好地理解和感受课文内容。
学习目标 评价任务
1.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。 ★★
2.通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。 ★★★
3.对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家 的本领可真了不起”这句话。） ★★★★★
核心知识 核心能力
重点：通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
难点：对描写荷花动态美的有关语句的理解。
核心问题 对描写荷花动态美的有关语句的理解。
微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务 学生活动 教师组织 学习评价
一、导入 教师：亲爱的同学们，大家好！上一课时，我们一同走进了那片美丽的荷塘，初步领略了荷花的婀娜多姿与清新淡雅。今天，我们将再次踏入这片荷塘，更加深入地感受荷花的魅力。 生动的课前导入语不仅有效地衔接了上一课时的内容，更通过激发学生的想象与好奇心，将他们迅速带入新的学习情境中。这种承上启下的方式有助于维持学生的学习兴趣和积极性，为接下来的深入学习打下坚实基础。
二、研读文本 品读美文，领悟语感。 1.（1）生读第一自然段。 生答：荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。 （2）生答：对荷花的喜爱。 根据教师指导进行朗读练习。 （1）学生用自己喜欢的方式读2、3自然段。 （2）学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，体会荷叶的数量多、形状大、颜色美的特点。 （3）生答：活的画。 学生抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄 心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。 生答：活的画。 学生抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、 “露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。 生答：“冒”字用得好。 生答：长、钻、伸、露、探、冲。 生答：使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、 生机勃勃地…… 生答：仿佛想深深地吸一口新鲜空气。 生答：仿佛在尽情展示自己的美丽容貌。 学生练读第二自然段。 学生观察图片。 生答：刚开的、全开的、将开的。 生答：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 学生自由朗读。 （4）生答：千姿百态。 学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。 3.（1）学生一起朗读第4、5自然段。 （2）生答：如果我也是站在荷花池里的一朵荷花，此时我心里会充满宁静与喜悦。我会感受到自己与大自然紧密相连，仿佛成为了这片美景的一部分。 生答：我会陶醉在清晨的微风中，享受阳光洒落在身上的温暖，聆听荷叶间滴落的水珠声，感受生命的美好与和谐。 （3）师生共同朗读课文4、5段。 品读美文，领悟语感。 1.指导朗读第1自然段： （1）指名读第1自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？ （板书：一……就……） （2）我一闻到清香，就赶紧往荷花池跑去，说明了什么呢？ 指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。 小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！ 2.重点学习第2、3自然段： （1）一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？ 请同学们以自己喜欢的方式读2、3自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说 为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。 （2）有谁喜欢荷叶的句子，请读一读。（课件出示） “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 你能告诉大家这一句美在什么地方吗 （3）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。 这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？请在书上找出来读一读。（课件出示） “如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。” 作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？ ①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画？ ②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（课件出示）重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？ b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？（板书：冒） c．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？ d．把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地 冒出来的白荷花。） e．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？ （组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”） 写后交流。 小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。 ③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的 朗读第2自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？ ④（课件出示）解读“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的 还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件出示图片：荷花的三种姿态） 看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？ 引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？全开的呢？将开的呢？ d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？） e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。 （4）学习第3自然段： （课件出示）师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很 美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？ 这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？ 请同学们再认真读一读课文第2自然段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴 到黑板上。在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来 加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。 我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。 3.想象美景，迁移表达学习第4、5自然段： （1）看到这么千姿百态的荷花，作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第4、5自然段。 （2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？ （3）表演引读。 作者所以会有这些想象，都是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵） 品读美文，领悟语感。 1.这个教学环节通过朗读指导、关联词语的分析、情感共鸣的引导以及小结概括，有效地深化了学生对《荷花》第1自然段的理解。教师首先让学生通过朗读感知“一……就……”这一关联词语所表达的荷花香气迅速传播的特点，进而引导学生体会作者对荷花的喜爱和急切想见到荷花的情感。接着，通过指导学生朗读，强调了对荷花美丽与纯洁期待的心情。最后，通过小结“赶紧”和“跑”等词语，再次强调了作者赏花的迫切心情，使整个教学环节形成了一个完整的情感体验和认知提升过程。这样的教学设计不仅有助于学生深入理解文本内容，也促进了学生语文综合素养的提升。 2.这个环节充分利用了学生的主动性和创造性，让学生在参与中学习和感悟，使学习过程变得更加生动有趣；其次，通过多样化的教学手段，如朗读、观察、表演、绘画等，全方位地培养了学生的阅读理解能力、观察能力、想象力和动手操作能力；再次，通过小组合作和全班分享的方式，加强了学生间的交流与合作，提高了学生的沟通与表达能力；最后，通过让学生描绘荷花的姿态、贴荷叶荷花等实际操作，加深了学生对文章内容的理解和记忆，同时也让学生在实践中感受到了大自然的美丽和创造的乐趣。整个教学环节的设计既注重了知识的传授，也强调了能力的培养，使学生在愉悦的氛围中收获了知识，提升了能力。 3.这个教学环节通过引导学生朗读《荷花》的第4、5自然段，并鼓励他们想象自己成为荷花池中的一朵荷花，极大地丰富了学生的学习体验。通过朗读，学生深入感受到了作者站在荷花池边时的情感变化，对荷花的美丽与纯洁有了更深刻的理解。同时，通过想象和表达，学生不仅能够更加投入地体验文本所描绘的美景，还锻炼了他们的想象力和共情能力。表演引读和配乐朗诵的设计更是为学生创造了一个沉浸式的学习环境，使他们在音乐和朗读的引导下，进一步加深对文本的理解和感受。这种综合性的学习方式不仅有助于提高学生的阅读理解和表达能力，还能够激发他们的创造力和审美情趣，对他们的全面发展起到积极的推动作用。
三、总结 审美表达，丰富语感。 1.生答：作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。 2.学生开始小练笔。 审美表达，丰富语感。 想象说话，迁移情感。 小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？ 2.小练笔：仿照文中第2自然段，写写你最喜欢的花的不同姿态。（课件出示） 审美表达，丰富语感。 这个教学环节巧妙地融合了想象、情感迁移和仿写练习，让学生在深入理解文本的同时，也锻炼了他们的观察力和表达能力。通过引导学生总结作者描写荷花的多个方面，如香味、姿态、颜色等，学生不仅掌握了文本的写作特点，也学会了如何从不同角度观察和描绘事物。随后，通过想象自己成为荷花并表达内心感受，学生得以将个人情感与文本内容相结合，进一步加深了对文本的理解和感受。最后，小练笔环节鼓励学生仿照文本中的描写方法，去描绘自己最喜欢的花的不同姿态，这不仅是对学生观察力和想象力的锻炼，也是对他们写作技能的提升。整个教学环节设计得既富有启发性又充满趣味性，有助于激发学生的学习兴趣和创造力。
作业设计 1.完成练习册；2.完成小练笔。
板书设计 荷花 喜爱荷花 热爱大自然
教学反思 《荷花》第二课时教后反思 经过《荷花》这篇课文第二课时的教学，我深感其中有许多值得反思和总结的地方。 首先，在引导学生深入理解荷花的美丽与纯洁方面，我通过朗读、观察和想象等多种方式，成功地激发了学生的兴趣和情感。学生们在欣赏荷花的同时，也能够感受到作者笔下的荷花所蕴含的生命力和美感。然而，在引导学生体会荷花的姿态美和动态美时，我发现自己还可以做得更加细致和深入。例如，对于“冒”字的解读，我可以让学生更加深入地探讨这个字背后的含义，以及它如何生动地描绘了荷花的生长状态。 其次，在小练笔环节中，学生们表现出了较高的积极性和创造力。他们仿照文中第二自然段的描写方法，成功地描绘出了自己喜欢的花的不同姿态。但是，我也发现部分学生在描写时过于依赖文本，缺乏自己的独特见解和想象。因此，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的想象力和创新能力，鼓励他们在仿写的基础上加入自己的思考和感悟。 此外，在教学过程中，我还发现了一些需要改进的地方。例如，在小组讨论环节，部分学生的参与度不高，缺乏积极的思考和交流。针对这一问题，我将在今后的教学中加强对学生合作学习的指导和引导，鼓励每个学生都积极参与讨论和交流。 最后，我认为本次教学在培养学生审美能力、观察力和表达能力等方面取得了一定的成效。但是，我也深知自己在教学中还有许多不足之处。因此，我将继续努力学习和探索，不断提高自己的教学水平和能力，为学生提供更好的教育服务。