《10.在牛肚子里旅行》教学设计及反思

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10.在牛肚子里旅行
【课前解析】
关注文本：本文特别应该关注的就是蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线。而这个路线就是本篇文章所要讲明的一个科学知识：反刍。
关注结构：课文按故事发展“起因－经过－结果”的顺序分为三部分：第一部分（1－6段）写两只蟋蟀玩耍时的情景。第二部分（7－19段）写蟋蟀红头在牛肚子里旅行的过程。第三部分（20－21段）写红头脱离危险后的情形。
关注表达：拟人的表达手法是童话不可缺少的因素。本课运用语言和心理描写的手法比较多。通过朗读感受两只小蟋蟀的心情变化。另外，本课从孩子们熟知的事物着手，素材贴近生活，让读者有亲切之感。
关注实践：心理描写和童话的丰富想象是本课的重要特点。所以，阅读本课，既要边读对话边感受两个小蟋蟀的心情变化，又要边讲边演，感受童话的丰富想象。
【教学目标】
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行 要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。（重点）
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。（难点）
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【教学过程】
一、猜谜语，导入新课
1.猜谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。(打一昆虫)
预设：蟋蟀。
2.揭示课题：有两位蟋蟀是好朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里作了一次旅行。这是怎么回事呢？让我们到课文中去寻找答案。
3.教师板书课题，（板书：在牛肚子里旅行）学生齐读课题。
二、初读课文，学习字词，了解课文内容
1.请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方停下来多读几遍。
2.学习生字词，引导学生互相交流。
（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。
（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。
（3）交流多音字，让学生在语境中比较辨读。
“答”“应”在“答应”中读dā、yìng，“答”在“回答”等词语中读dá，“应”在“应该”等词语中“yīng”。“骨”在“一骨碌”等词语中读gū，在“骨头”等词语中读gǔ。
（4）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。
3.梳理课文主要内容
引导学生说一说课文主要讲了一件什么事。出示填空，请学生补充。
三、默读课文，了解旅行路线
1.请学生默读课文，组内讨论：红头怎么会到牛肚子里旅行呢？
预设：红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛吃到肚子里去了。
2.过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？
3明确学习任务：默读课文7-19自然段，圈出关键词，完成红头的旅行路线。
4.交流反馈。
（1）小组展示交流圈出的关键词：嘴里、第一个胃、第二个胃、牛嘴、喷了出来。
（2）过渡：圈出了关键词，接下来我们借助关键词梳理“红头历险”的过程。
（3）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。
嘴→第一个胃→第二个胃→嘴（板书：嘴→第一个胃→第二个胃→嘴）
（4）课件展示牛的胃部结构图，明晰红头在牛肚子里的旅行路线。
（5）提问：红头为什么能从第二个胃回到嘴里呢？
①引导学生从课文中找出相关词句，交流。
画出青头话中包含的牛吃食特点的句子，如“躲过它的牙齿……”“我听说牛肚子里一共有四个胃……”“等一会儿牛休息的时候……”，圈出词语“不会仔细嚼”“吞到肚子里去”“四个胃”“重新送到嘴里”，从而了解牛吃食的特点。
②相机出示“小知识”，引导学生理解反刍现象。
红头在牛肚子里旅行经过了“牛嘴、第一个胃、第二个胃”，又回到牛嘴里，最后被喷了出来。这一过程，被称为“反刍”。
（设计意图：小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找词句，结合“小知识”，帮助学生理解反刍现象，感受科学童话的魅力。）
四、指导书写。
1.引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
2.学生书写，展示评价。
五、巩固练习，布置作业
1.课堂演练。
2.布置作业。
（1）抄写生字3遍。
（2）阅读、收集有趣又惊险的故事与同学们分享。
第二课时
【教学过程】
一、复习导入
在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图。引入：上节课，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？这节课我们继续学习课文。
二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情
1.布置学习任务：朗读课文第7-19自然段，画出描写红头表情、动作的词语，体会红头的心情。（板书：红头）
2.学生交流反馈。
（1）教师相机出示句子，引导交流。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
教师引导：红头为什么拼命地叫？红头说的话里为什么有那么多的省略号？
预设：红头是因为害怕和紧张才会拼命叫的。省略号说明红头处境很危险，它现在很害怕，用尽全身力气在喊叫。（板书：紧张、害怕）
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
教师引导：瞧，它一个不小心就被牛吃掉了。在这种紧张和害怕的心理下，红头多么伤心啊！你感受到了什么？是从哪个词语感受到的？
预设1：我从“哭”感受到红头的无助。
预设2：我从“悲哀”看出红头已经不抱有任何幻想了。（板书：悲哀、绝望）
（2）代入角色，有感情地读一读红头的这些话。比如：第一个句子语速要稍微快一些，表现出红头的慌张；第二个句子要读得断断续续，读出红头绝望的心情。
3.布置学习任务：红头在牛肚子里旅行时，好朋友青头又是怎样的心情？它是怎么做的？请同学们读一读文中描写青头的语句，圈画关键词。（板书：青头）
4.学生交流反馈，教师相机出示句子：
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊……
点拨：“蹦”“摔”“爬”“喊”等动词，以及“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声”等词语可以感受到青头的着急、勇敢。（板书：着急、勇敢）
“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
点拨：“不要怕，你会出来的”是青头对红头的安慰。（板书：安慰）
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
点拨：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”是青头对红头的鼓励。（板书：鼓励）
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
点拨：“爬”“蹭来蹭去”表现了青头的机智、勇敢。（板书：机智）
青头笑眯眯地说：“不要哭，就当你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
点拨：从“笑眯眯”可见青头的乐观。（板书：乐观）
5.同桌合作分角色读青头和红头的对话，读出相应的语气。
（1）学生自由练读，展示。
（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友）
6.读一读课文的第20段，说说你体会到了什么？（板书：感激）
7.引导学生关注课后第二题，默读全文，思考：从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？
8.小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难，青头就是这样做的。
三、借助路线，练讲故事
1.过渡：红头的旅行真是惊险。试着用自己的话讲讲这个故事吧！
2.学生自由练习讲故事。
3.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如表现红头心情变化的词句“拼命、哭起来、悲哀、高兴得流下了眼泪”等，表现青头动作的词句“一下子蹦到牛身上、一骨碌爬起来、爬到牛鼻子上、蹭来蹭去”等，以丰富自己讲述的内容。
4.同桌之间互讲故事。
四、课堂总结，主题概括
1.结构梳理
2.主题概括
这篇课文讲了青头在好朋友红头被牛吞掉以后，用知识巧妙救出红头的故事，表现了青头的智慧，对朋友真诚的关爱，以及勇敢无畏的精神。
五、巩固练习，布置作业
1.课堂演练。
2.布置作业。
（1）抄写生字3遍。
（2）把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听。
【板书设计】
【教学反思】
本文语言丰富生动。红头与青头的对话，以及青头的动作描写，体现了青头的机智勇敢、沉着冷静，是学生反复品味和朗读的好材料。
文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生梳理并画出红头的旅行历程，让学生讲述红头的旅行，然后再仔细品读相关语句，并引导学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感。学生就是在朗读、想象、表达的过程中将文本语言内化为自己的语言，落实了语言要素，提高了语文素养。
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