4 梅花魂 教学设计（表格式）

《梅花魂》
一、教材分析
梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一共写了五件小事，有的直接表达这种感情，如，教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪，因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。有的间接地表达这种感情，如，因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。选编这篇文章，目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
二、设计思路
这一个单元的课文在于表达对故乡的思乡之情，其中不乏借物喻人、首尾呼应的写作手法。这些学生在以前的学习过程中都有接触，所以并不需要重点讲解而这组课文的重点在于在阅读中体会人物的爱国情，学生从小进行爱国教育，对爱国方面会出现共鸣。但是学生没有长时间离家的经历，所以需要在故乡方面对学生加以引导。对于学生而言，生活经历并不充足，在一些事情上很难以产生共鸣，所以需要需要在共鸣的方面加以引导。所以在设计课堂之时，整体关照本组的编排特点，把体会情感和领悟写法、读书与表达、语言积累与实践有机结合起来，这一节课的字词多音字比较难，需要重点讲解。也有比较难以记忆的字词，需要学生反复诵读。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。一共写了五件小事，有的直接表达了这种情感如，教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会直接流泪，因年龄大不能归国时，竟然像一个小孩子呜呜地哭了起来。有的间接表达这种情感，如，因为“我”弄脏了墨梅图而发脾气，临走时送我墨梅图，到船上送我手绢等。在设计课堂时，着重结合课文和学生的特点，进行课堂设计，关注学生的状态和依照学生的特点合理设计课堂。
三、教学目标
１、认识１２个生字，会写１４个生字；正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
４、摘录让自己感动的词句。
四、教学重点
学习和感悟反复的写作方法。
五、教学难点
有感情地朗读课文。
六、教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
新课导入 出示：诗句这句句思乡诗句，怎能不触景生情呢？师评价：感谢你们小组的精彩汇报。预设1：学生答得不够好时。出示三个段落的句子，哭的地方标红。仔细读一读，你发现这三次哭的不同了吗？生交流3 师小结：外祖父的情感一次比一次强烈，哭的程度一次比一次深。师评价：你们小组不仅从文字中感受到外祖父的情怀，还有自己更深刻的见解，学习就是要这样，读思结合。师点拨：同样因思念祖国哭，但程度是不一样的，见字流泪，触景生情，这是思乡之泪；再也不能回国了，难以压抑自己的情感，这是无奈之泪；当离别之时，所有悲伤、不舍全部克制在了心底，化作了深情之泪，一次比一次悲痛。这种感情多么真挚，又多么打动人心呀，让我们一起把这段文字读出来，感受外祖父对祖国那深深的眷恋之情吧！ 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。
课内探究 出示：船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。师小结：全文没有思乡，却处处是思乡。其实作者在写外祖父三次落泪之时，她还在字理行间零星点缀着这样一些词语：我们看到了，一起说： 出示：经史诗词、墨梅图、古玩还看到了......出示：梨花木大交椅、藤沙发、细绸子、还有......白杭绸、细亚麻布。同学们，这些是什么？又说明了什么呢？生交流教师助学：这些都是中国独有的民族特色，都是纯正的中国元素。身在星岛，却处处创设着古色古香、中国味道的家庭环境，说明外祖父时时刻刻思念着自己的祖国，有一份爱国之情，有一颗眷恋祖国之心。 【板书：爱国眷恋心】 学习梅花魂 1、同学们在问题卡中提出的第二个问题：作者写的是外祖父，而题目却是梅花魂，梅花魂是什么？魂就是精神。出示：这梅花......最有骨气的。自己读读这段话，谁能找到梅花的精神？ 预设1：四愈四个愈字，写出了梅花怎样的精神？我们借助想象走进文字背后的意境。当寒风呼啸，百花凋零的时，梅花（）当（）时，梅花）评价：我也仿佛看到了已是悬崖百丈冰之时，那迎风怒放的梅花呢。一起读读上面这段文字。预设2：梅花是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！从哪些语句中你感受到她最有品格、最有灵魂、最有骨气？ 2、师助学：小结：四个“愈”字让我读懂了梅花的精神，你能用哪些词语来形容？生交流：顽强不屈坚贞不屈百折不挠坚强不屈迎寒怒放不畏艰难迎难而上小结：通过交流这些内容，我们感受到梅花百折不挠、坚贞不屈的品质，就感受到了梅花的品格、灵魂、骨气，梅花魂就是梅花精神。这就是外祖父这段话的第一层含义——赞美梅花精神。让我们带着赞美之情来读读这段文字。出示： 3、再来看这段话，除了写梅花，还写了谁？ 出示：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。一起读读这个句子，通过这组关联词你感受到了什么？生交流 预设1：你的理解真深刻，说明你真正走进文本学会思考了。 【这组关联词表达了外祖父更加强烈的情感，也体现了中华民族有气节人物是多么坚贞不屈、顶天立地。】 过渡：我们中华民族有这么多有气节的人物，你们都知道谁呢？用一两句话说说理由。生交流 4、你们知道的真不少，这些故事一次又一次地震撼着我们的心灵，还有他们：精忠报国，至死不渝的岳飞；蓄须明志，宁死也不为敌人演出的梅兰芳；宁可饿死，也不吃救济粮的朱自清。 5、同学们，看了这些了不起的人物事迹，你有什么感受？他们就像这梅花一样，具有梅花魂，也就是我们中华的民族精神、民族魂。（板书：民族魂） 立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情
思维延伸 （理解秉性）出示“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”师：请大家看，文中秉性是什么意思？（本性）梅花的秉性就是指梅花的精神。师小结：同学们，梅花的第三层含义，既是对作者的期望，也是在表白自己的内心。无论在怎样的境遇里，无论身在何地，都要保持那颗赤子之心。【 板书赤子心】 有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。
课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。
七、教学反思
这篇文章课课文处理主要集中在围绕着梅花讲了外公的几件事情，以及外公落了几次泪，每一次落泪都是因为什么，梅花的魂是什么，是如何体现梅花魂的。在处理课文的时候，让学生自己总结外公的五件事情快速处理完，然后开始重点进行外祖父的眼泪已经梅花魂的分析。不断训练孩子提取重点语句，品读领悟表达方法的能力。学生在充分自主品读的基础上，从用词、句式和表达方法等多方面谈感受，角度灵活、思维发散。当学生的朗读不到位的时候，我不急着指导，而是及时抓住契机，生成让“全体学生”实践的机会，给学生时间，让大家共同练读，鼓励大家读出自己独特的感受。外公口中描述的梅花，其实是他毕生追求的民族精神的化身。但此时，“梅花之魂”在学生心中还是比较抽象的。学生的阅读想象是一种再创造，是语文学习的一种重要的方式。因此，我就引导孩子们借助课文中的语句，并联系生活实际，展开想象，尽情描绘各自心中独特的“墨梅图”。在课文语句的启发下，学生描述的画面不是停留在梅本身的美感，而都在有意识地突出并赞美梅花的精神，从而进一步揭示外公心中的“梅花之魂”是祖国历代文人墨客所尊崇的一种风骨，为理解下文埋下伏笔。这样，在培养学生的阅读想象时，也引导他们在静心品味中感受了语言文字的韵味，促成了语文素养的养成与心灵的成长。