4 古诗三首 山行 课件

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山行
第一课时
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
［ 唐 ］ 杜 牧
táng
mù
jìng
xié
hán
shuāng
这首诗记述了一次远山旅行，其具体创作时间难以确证。作者秋登寒山，有了充满诗意的发现，于是创作此诗以记之。
大和（827—835）年间登进士第，授宏文馆校书郎，官至中书舍人。晚年尝居樊川别业，世称杜樊川。
诗以七言绝句著称，和李商隐合称“小李杜”，擅长文赋，代表作《阿房宫赋》；注重军事，写下了不少军事论文。有《樊川文集》二十卷传世。
杜牧
创作背景：
本诗作者
杜牧（803－853），唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。
诗人简介：
单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版文本样式二级三级四级五级第贰部分课文解读学习目标
牢记学习目标 提高课堂效率
1
朗读，初步感知古诗大意
2
会认、会写本诗的生字词
3
能够背诵、默写本首古诗
4
体会意境，理解作者表达的情感
远上/寒山/石径斜，
白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，
霜叶/红于/二月花。
山行
［ 唐 ］ 杜 牧
课文朗读的最高境界是入情入境，那么古诗朗读更应该如此。因此读准诗意的基础上，应感受诗歌的意境，有身临其境的感觉，获得自己的情感体验，有自己的见解，去表现诗歌的思想情感。
标记生字和生词
读出韵味
和节奏
展开自己
的想象
朗读本诗
书写指导：上下宽中间窄，中间是三横两竖，下边的撇和捺要舒展。
结构：上下
组词：严寒 寒冬腊月
造句：今天的天气特别寒冷。
音序：H 部首：宀
hán
寒
书写指导：左窄右宽，左边是彳，右上边第二笔点在撇的下边中间位置、上边不交叉。
结构：左右
组词：径直 大相径庭
造句：我沿着这条石径爬上山顶。
音序：J 部首：彳
jìng
径
认识生字
书写指导：余字第二笔捺变为点，竖钩连接上横，下横稍长，斗字的中竖要长。
结构：左右
组词：斜线 目不斜视
造句：这棵大树长得有些歪斜。
音序：X 部首：斗
xié
斜
书写指导：整体笔画多、要写紧凑，雨字要写扁一些、下框变为冖。
结构：上下
组词：盐霜 饱经风霜
造句：经过霜冻后树叶都掉了。
音序：S 部首：雨
shuāng
霜
认识生字
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
远
寒
斜
生
“寒”字点明深秋季节
“远”字写出山路的绵长
“斜”字照应“远”字，写出了高而缓的山势
“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。
整体感知
山石小路远上山巅弯弯又斜斜，白云生发之处隐隐约约有几户人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思
①点明写傍晚之景。
②傍晚晚霞和枫叶互相辉映，枫林格外美丽。
③诗人傍晚还舍不得登车离去，表达对红叶喜爱。
④停车久，观察细才能悟出 “霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
“霜叶红于二月花”运用对比的方法，写出深秋的枫叶形象生动，这是全诗的中心句。 “红于”是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。诗人通过描写了一幅秋景图，表达对红叶的喜爱之情，赞美秋天的美丽。
整体感知
只因爱那枫林晚景我把马车停下，霜染的枫叶胜过鲜艳二月的花。
石子小路
【坐】
因 为
深秋时节的山
产生，生出。“白云生处”指山的深处。
【石径】
【寒山】
【生】
理解词语
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这首诗写的是哪个季节的景物？从哪些地方发现的？
这首诗写的是秋天的景物。从“寒山”“霜叶红于二月花”看出来的。
《山行》是一首明丽、充满生气描写和赞美深秋山林景色的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言写的是在“山行”途中目之所及的景物，表达了热爱大自然的情感。
本诗表达了作者怎样的思想感情？
寒山石径 （斜）
枫林 （红）
白云 （生处）人家
山行
热爱
结构梳理
主旨归纳
《山行》是一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。作者主要以秋天为主题，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。激发了我们对大自然的热爱和对大自然了解，渴望走进大自然的愿望。
赠刘景文
第二课时
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
［ 宋 ］苏 轼
sòng
zèng
liú
jú
cán
jūn
chéng
sū
shì
qíng
yóu
ào
《赠刘景文》是苏轼于宋哲宗元佑五年(1090年)任杭州太守时所作。
苏轼此诗虽似写景，但每句都切合刘的身世，并用以勖勉对方。这在苏诗中确属精心之作。我们必须透过表面的景物描写，才能领略诗中的积极涵义。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗词、散文、书画等方面取得很高成就。文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
创作背景：
本诗作者
1037年1月8日—1101年8月24日，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，眉州眉山（今四川省眉山市）人。
诗人简介：
苏轼
学习目标
牢记学习目标 提高课堂效率
1
朗读，初步感知古诗大意
2
会认、会写本诗的生字词
3
能够背诵、默写本首古诗
4
体会意境，理解作者表达的情感
课文朗读的最高境界是入情入境，那么古诗朗读更应该如此。因此读准诗意的基础上，应感受诗歌的意境，有身临其境的感觉，获得自己的情感体验，有自己的见解，去表现诗歌的思想情感。
标记生字和生词
读出韵味
和节奏
展开自己
的想象
荷尽/已无/擎雨盖，
菊残/犹有/傲霜枝。
一年/好景/君须记，
最是/橙黄/橘绿时。
赠刘景文
［ 宋 ］ 苏 轼
朗读本诗
书写指导：右边中间框要扁、里面是中竖、左点和右撇，不是日或田。
结构：左右
组词：赠言 赠人玫瑰
造句：我赠送给老师一件小礼物。
音序：Z 部首：贝
zèng
赠
书写指导：文字横要短、撇要长、捺变为一长点。
结构：左右
组词：刘备 刘邦
造句：刘景文是苏轼的好朋友。
音序：L 部首：刂
liú
刘
认识生字
书写指导：上扁下高，勹要大一些，里面米字要写紧凑。
结构：上下
组词：墨菊 春兰秋菊
造句：秋天的公园里菊花开得正艳。
音序：J 部首：艹
jú
菊
书写指导：左边要窄小，右边两横都稍向上拉，下边是一撇，斜钩要长。
结构：左右
组词：摧残 剩菜残羹
造句：这是一张残缺的人民币。
音序：C 部首：歹
cán
残
认识生字
书写指导：上边扁框上横短下横稍长，中间一横最长，一撇从上横起笔、稍直一些。
结构：上下
组词：君主 君圣臣贤
造句：我们宁愿做君子也不做小人。
音序：J 部首：口
jūn
君
书写指导：登字左上边横撇上有一小点，右上边捺上有两短撇，位置都要靠上。
结构：左右
组词：甜橙 橙黄桔绿
造句：我特别爱吃橙子。
音序：C 部首：木
chéng
橙
认识生字
整体感知
译：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。
前两句：
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
这两句抓住“荷尽”“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。
读了这两句脑海中出现荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立，荷花已经黄的、白的、紫的……各种颜色的菊花在秋风秋雨中枯黄、卷曲的花瓣，随风飘落，但是还是不肯低下高傲的头颅，仍然露出孤高之态。
整体感知
译：一年中最好的光景你一定要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。
后两句：
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
这两句议景，揭示赠诗的目的。冬景虽然萧瑟冷落，但硕果累累、成熟丰收，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。
诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
不怕霜冻，坚强不屈。
诗人好朋友。名季孙，原籍开封，北宋名将刘平的小儿子。
举，向上托。
【擎】
【刘景文】
【傲霜】
理解词语
表面意思橙子将黄，橘子犹绿，指秋季景物。
对对方的尊称，相当于“您”。
最
【正】
【君】
【橙黄橘绿】
知识点
表达了作者怎样的思想感情？
诗人一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节，教育我们面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光。
这首诗写了秋季的景色，从枯荷、残菊、“橙黄橘绿时”这些地方发现的。
我还知道秋天的风，卷起了片片黄叶；田野里红薯地都翻过了；玉米秸已砍倒；摘完棉花的花棵立在地里；经过秋霜的红薯秧，叶黑黑的，一团团堆在地头，发出一种甘甜的味道。
这首诗写了秋天哪些自然景物？你还知道秋天哪些景物？
荷尽已无
菊残傲霜　　　　 　　　　　　　　　　　　
橙黄橘绿
赠刘景文
乐观向上
结构梳理
夜书所见
第三课时
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
［ 宋 ］叶绍翁
tiǎo
shào
xiāo
cù
这是叶绍翁在异乡触景生情之作。节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。《文心雕龙·物色》说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”
作者客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。
叶绍翁原姓李，后因受祖父李颖士牵连，家业中衰，少时即嗣于龙泉叶氏。曾在朝廷做过小官，长期隐居钱塘西湖之滨。
著有《四朝闻见录》，补正史之不足，被收入《四库全书》。诗集《靖逸小稿》《靖逸小稿补遗》，其诗语言清新，意境高远，属江湖诗派风格。
创作背景：
公元1194年~公元1269年，字嗣宗，号靖逸，龙泉（今浙江龙泉）人，祖籍建安（今福建建瓯），南宋诗人。
诗人简介：
叶绍翁
学习目标
牢记学习目标 提高课堂效率
1
朗读，初步感知古诗大意
2
会认、会写本诗的生字词
3
能够背诵、默写本首古诗
4
体会意境，理解作者表达的情感
萧萧梧叶/送寒声，
江上秋风/动客情。
知有儿童/挑促织，
夜深篱落/一灯明。
夜书所见
［ 宋 ］ 叶绍翁
课文朗读的最高境界是入情入境，那么古诗朗读更应该如此。因此读准诗意的基础上，应感受诗歌的意境，有身临其境的感觉，获得自己的情感体验，有自己的见解，去表现诗歌的思想情感。
标记生字和生词
读出韵味
和节奏
展开自己
的想象
朗读本诗
书写指导：“辶”的捺要长；“关”下横稍长，最后一笔捺变为点。
结构：半包围
组词：欢送 雪中送炭
造句：妈妈给我送来了书包。
音序：S 部首：辶
sòng
送
书写指导：左窄右宽，左边是“扌”不是“木”“儿”左右各有两笔，居中间位置。
结构：左右
组词：挑开 挑拨离间
造句：小明正在挑逗着小猫玩呢。
音序：T 部首： 扌
tiǎo
挑
认识生字
例：小孩们精心挑（tiāo）选了两只看上去很勇猛的蟋蟀，用竹竿挑（tiǎo）逗它们斗起来，吸引了很多大人围观。
多音字
知有儿童挑促织
挑
tiǎo（挑促织、挑动）
tiāo（挑选、挑剔）
整体感知
译：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，使客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
“寒”字一语双关，不仅写出秋风的寒凉逼人，更体现了诗人的孤独，不如意。一“送”一“动”，运用拟人的修辞手法，用梧叶摇落，萧萧作响，江上秋风寒气袭人，写出了秋意的清冷，表达了游子漂泊流浪、孤单寂寞得凄凉之感。
整体感知
译：料想是孩子们在捉蟋蟀，因为他看到远处篱笆下的灯火。
这两句描写了儿童挑灯夜捉蟋蟀的生活场景，自然容易引发作者的联想。他回想起自己的童年时代也是如此天真烂漫，无忧无虑；想起家乡得温馨美好。儿童无忧无虑、活泼天真得举动，巧妙地反衬出了诗人客居他乡的孤寂无奈及对家乡得思念之情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
晚上写
旅客思乡之情
风 声
理解词语
【夜书】
【萧萧】
【梧】
【客情】
梧桐树
【知】
【挑】
【促织】
【篱落】
猜 想
俗称蟋蟀，也叫蛐蛐
用细长的物件逗引
篱 笆
知识点
表达了作者怎样的思想感情？
诗人通过对秋风落叶、小孩捉蟋蟀、篱笆下的灯火等景象的描写，抒发了自己在秋夜思念家乡的感情。
《夜书所见》诗人在瑟瑟秋风中看到了秋叶、秋风、秋江、秋灯、想到了儿童在明亮的灯光照耀下挑促织。
《夜书所见》诗人在瑟瑟秋风中看到了什么，想到了什么？
夜书所见
思乡怀亲
结构梳理
近处
远处
梧叶送寒声
秋风动客情
儿童挑促织
篱落一灯明
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拓展延伸
这三首诗都是写秋天的景物的，学完后建议课后做好如下拓展：
自己收集不少于3首写秋景的诗；
自己练习朗读，再读给家人听，听听他们的建议；
学着理解，写出学习笔记，要有体会、有想法。
和杜录事题红叶
【唐】白居易
寒山十月旦，霜叶一时新。似烧非因火，如花不待春。
连行排绛帐，乱落剪红巾。解驻篮舆看，风前唯两人。
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