9 枫树上的喜鹊 教学设计 （表格式）

教学内容 统编版语文二年级下册第四单元第九课《枫树上的喜鹊》 课时 一、二
教材分析 《枫树上的喜鹊》是语文二年级下册中的一篇课文，属于低年级阅读教学范畴。本文以儿童视角出发，通过描绘一个孩子对枫树上喜鹊一家的观察和想象，展现了儿童纯真无邪的内心世界和对自然界的热爱。课文语言生动、情感真挚，富有童趣和想象力，不仅有助于学生语言能力的培养，还能激发学生对大自然的兴趣和探索欲。 从教学内容上看，本课旨在通过具体的故事情节，引导学生深入理解文本，体会主人公对喜鹊一家的深厚情感，同时培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。课文中的对话描写和细节刻画，为学生提供了丰富的语言素材和情感体验，有助于提升学生的语文素养和审美情趣。 此外，课文还蕴含着丰富的情感教育价值，如引导学生学会关爱自然、珍惜生命，以及从喜鹊阿姨的教诲中领悟到成长的道理等。这些元素都使得《枫树上的喜鹊》成为一篇不可多得的优秀课文。
学情分析 二年级的学生正处于语言发展的关键期，他们好奇心强、想象力丰富，对周围的世界充满了好奇和探索欲。然而，由于他们的认知水平和语言能力有限，因此在阅读理解和表达方面还存在一定的困难。 对于《枫树上的喜鹊》这篇课文，二年级的学生可能能够初步理解故事情节和人物关系，但对于深层次的情感体会和语言表达则可能感到力不从心。因此，在教学过程中，教师需要采用多种教学手段和方法，如分段研读、问题引导、情感朗读等，帮助学生逐步深入理解课文内容，体会主人公的情感变化。 同时，二年级的学生也正处于想象力发展的高峰期，他们喜欢听故事、编故事，对故事中的情节和人物有着浓厚的兴趣。因此，在拓展延伸环节，教师可以通过引导学生进行故事续编或改编等活动，激发学生的想象力和创造力，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提升语言表达能力。 综上所述，针对二年级学生的学情特点，《枫树上的喜鹊》这篇课文的教学应注重情感体验和语言表达的培养，通过多种形式的教学活动激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
教学目标 深入理解课文内容，体会“我”对喜鹊一家的情感。 能够用自己的话复述课文主要情节，并表达个人感受。 培养学生的想象力和创造力，进行简单的故事续编或改编。
教学重难点 教学重点： 深入理解课文内容，体会“我”的情感。 教学难点： 用自己的话复述课文并表达个人感受，进行故事续编或改编。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、猜谜引入，出示课题 教师行为： 微笑地对学生说：“同学们，今天我们来玩一个有趣的猜谜游戏，看看谁能最快猜出答案。谜面是：身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。（打一植物）” 等待学生回答后，引导学生结合谜面和生活实际，说出答案（西瓜），并表扬回答正确的学生。 接着出示课题：“今天，我们要学习的课文和一种树有关，它也是一种非常美丽的树，你们猜猜是什么树呢？”（引导学生猜测后，揭示课题——《枫树上的喜鹊》） 指导学生读好课题，注意停顿和重音。 学生行为： 积极参与猜谜游戏，举手回答。 思考并回答教师的提问。 跟随教师读好课题。 师生示例对话：
教师：“同学们，谁能告诉我这个谜语的答案是什么？”
学生：“是西瓜！”
教师：“真棒！那今天我们要学习的课文和什么有关呢？”
学生：“和树有关！”
教师：“对，是一种非常美丽的树——枫树。那么，课题就是《枫树上的喜鹊》。” 二、初读课文，整体感知 教师行为： 布置任务：“请同学们打开课本，自由朗读课文，注意圈出生字词，标出自然段序号。” 巡视课堂，指导学生正确朗读，注意纠正发音。 集中纠字正音，重点讲解“撑着渡船”、“山冈”、“绿荫”、“遮蔽”、“渡口”等词语的读音和意思。 引导学生读好长句，通过分解句子结构、借助插图等方式帮助学生理解并读好句子。 学生行为： 自由朗读课文，圈出生字词，标出自然段序号。 认真听教师讲解，纠正自己的发音。 尝试读好长句，理解句子意思。 师生示例对话：
教师：“同学们，你们知道‘渡口’是什么意思吗？”
学生：“是船可以停的地方。”
教师：“非常好！那请大家再读一遍这个句子，注意把‘渡口’这个词读准确。”（学生跟读） 三、“我”喜欢 教师行为： 提出问题：“文中反复说‘我喜欢’，那‘我’喜欢的是什么呢？请大家再次默读课文，找到带有‘我喜欢’的句子。” 引导学生根据“自学提示”进行自学，并分享自己的发现。 借助插图，引导学生想象画面，感受“我”对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的喜爱之情。 学生行为： 默读课文，找到带有“我喜欢”的句子，并做标记。 小组内交流自己的发现，准备分享。 观看插图，想象画面，感受“我”的情感。 师生示例对话：
教师：“谁能告诉我，你找到了哪些带有‘我喜欢’的句子？”
学生：“我找到了这一句：‘我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。’”
教师：“很好！那你能说说‘我’为什么喜欢站在枫树下看喜鹊的窝吗？”
学生：“根据这个内容，我觉得‘我’喜欢站在枫树下看喜鹊的窝，是因为那里充满了生机和活力，喜鹊阿姨和喜鹊弟弟们的生活让‘我’感到很温馨和快乐。” 教师行为：
教师点头赞许，并继续引导：“你说得真好！那么，除了这个句子，文中还有哪些地方也表达了‘我’的喜欢呢？我们能不能一起再找找看，并试着用自己的话来说一说‘我’喜欢的是什么？” 学生行为：
学生们再次翻阅课文，寻找并标记其他带有“我喜欢”的句子，然后在小组内分享自己的发现，尝试用自己的话表达“我”的喜欢之情。 师生示例对话：
学生：“我还找到了这一句：‘我喜欢喜鹊阿姨的教诲，好像我也要懂得很多道理似的。’”
教师：“非常棒！这句话告诉我们，‘我’不仅喜欢喜鹊阿姨和她的家，还喜欢她对喜鹊弟弟们的教诲，这让‘我’仿佛也学到了很多。那么，你觉得‘我’从喜鹊阿姨的教诲中学到了什么呢？”
学生：“我觉得‘我’可能从喜鹊阿姨那里学到了要关爱他人，要勤劳，还有很多生活的道理。” 教师总结：
“同学们，通过今天的学习，我们不仅认识了生字，学会了写字，还感受到了‘我’对枫树上喜鹊一家的喜爱之情。这种喜爱不仅仅是因为它们可爱，更是因为它们的生活让‘我’感受到了温暖和快乐，也学到了很多生活的道理。” 四、写字指导
教师行为： 在黑板上展示“弟、姨、母、伞”四个字的规范书写，边写边讲解每个字的笔画顺序和结构特点。 引导学生观察田字格中的范字，注意字在田字格中的位置。 布置课堂练习，让学生在练习本上书写这四个字，教师巡回指导，纠正学生的书写姿势和笔画错误。 学生行为： 认真观察教师的书写示范，记住每个字的笔画顺序和结构特点。 在练习本上认真书写，注意保持正确的书写姿势和笔画顺序。 五、布置作业
教师行为：
“同学们，今天的作业是： 抄写并记忆‘渡、荫’等9个生字，每个字三遍。 在田字格中规范书写‘弟、姨、母、伞’四个字，每个字两行。 朗读课文三遍，并尝试用自己的话复述课文中的‘我喜欢’的部分。” 学生行为：
学生记录作业内容，准备在课后认真完成。 六、拓展提升
教师行为：
“同学们，你们知道吗？喜鹊在很多文化中都是吉祥的象征。它们聪明、勤劳，还懂得合作。课后，大家可以去观察一下身边的喜鹊或者其他鸟类，看看它们的生活习性，也可以查阅一些资料，了解更多关于喜鹊的知识。下节课，我们一起来分享你的观察和发现。” 学生行为：
学生表现出浓厚的兴趣，纷纷表示会在课后去观察并收集相关资料。 第二课时 一、复习导入 教师行为： 复习生字词：通过快速指读、开火车读等方式，复习上节课学习的生字词，确保学生掌握。 回顾课文：简要回顾上节课内容，提问：“上节课我们学习了《枫树上的喜鹊》，谁能说说‘我’为什么喜欢站在枫树下看喜鹊的窝？” 学生行为： 积极响应教师的复习活动，快速准确地读出生字词。 回顾课文内容，举手回答教师的问题。 师生示例对话：
教师：“谁能告诉我，‘我’为什么喜欢站在枫树下看喜鹊的窝？”
学生：“因为那里充满了生机和活力，喜鹊阿姨和喜鹊弟弟们的生活让‘我’感到很温馨和快乐。” 二、深入研读，体会情感 教师行为： 分段研读：将课文分成几个部分，逐一引导学生深入研读，体会“我”的情感变化。 问题引导：通过提出一系列问题，如“‘我’还喜欢喜鹊阿姨的什么？”“‘我’为什么觉得喜鹊阿姨在教诲小喜鹊时，自己也学到了很多？”等，引导学生思考并回答。 情感朗读：指导学生有感情地朗读课文中的重点段落，通过语调、语速的变化来表现“我”的情感。 学生行为： 认真听教师讲解，积极思考并回答教师的问题。 分组讨论，分享自己的理解和感受。 尝试有感情地朗读课文，体会“我”的情感。 师生示例对话：
教师：“请大家读读这一段，感受一下‘我’对喜鹊阿姨教诲的喜欢和敬佩之情。”（学生朗读）
教师：“从这段朗读中，你感受到了什么？”
学生：“我感受到了‘我’对喜鹊阿姨的敬佩，觉得她也像老师一样在教小喜鹊们很多道理。” 三、复述课文，表达感受 教师行为： 示范复述：教师先示范复述课文的一个段落，强调关键信息和情感表达。 学生复述：请几位学生尝试复述课文的主要情节，鼓励用自己的话表达，并适当加入个人感受。 互评互改：组织学生进行互评，指出复述中的亮点和不足，共同改进。 学生行为： 认真听教师的示范复述，学习复述的方法和技巧。 尝试复述课文，注意条理清晰、情感真挚。 参与互评互改，积极提出意见和建议。 师生示例对话：
学生复述：“我喜欢站在枫树下，看喜鹊阿姨教小喜鹊们学本领。她耐心地教，小喜鹊们也认真地学，我觉得这一幕特别温馨。”
教师：“你复述得很好，不仅条理清晰，还加入了自己的感受。大家觉得他哪里说得好？哪里还可以改进呢？” 四、拓展延伸，创意表达 教师行为： 故事续编：引导学生想象喜鹊一家后续的故事，鼓励他们进行创意续编。 创意写作：提供写作纸或电子文档，让学生将自己的续编故事写下来。 分享交流：请几位学生分享自己的续编故事，全班共同欣赏和评价。 学生行为： 发挥想象力，构思喜鹊一家的后续故事。 认真写作，将自己的创意故事记录下来。 积极参与分享交流，听取他人的意见和建议。 师生示例对话：
学生分享续编故事：“有一天，喜鹊阿姨带着小喜鹊们去森林里探险，他们遇到了很多有趣的动物和植物……”
教师：“你的故事真有趣！你能告诉大家，为什么你想出这样的故事吗？”
学生：“因为我觉得喜鹊一家很勇敢，他们总是去探索未知的世界，我也想像他们一样。” 五、总结回顾，布置作业 教师行为： 总结回顾： 教师：“同学们，通过今天的学习，我们更加深入地理解了《枫树上的喜鹊》这篇课文，感受到了‘我’对喜鹊一家的深厚情感。我们不仅看到了喜鹊一家的温馨生活，还从喜鹊阿姨的教诲中学到了许多生活的道理。希望大家在今后的生活中，也能像喜鹊一样，勤劳、勇敢、关爱他人。” 引导学生一起回顾本节课的重点内容，包括“我”对喜鹊一家的情感、课文的主要情节以及个人感受的表达等。 布置作业： 书面作业：“请大家回家后，继续完善你们的续编故事，要求故事完整、情节合理、语言流畅。同时，抄写并记忆本课新学的生字词，每个字三遍，加深记忆。” 实践作业：“鼓励大家利用周末时间，到户外去观察真正的喜鹊或其他鸟类，记录下它们的生活习性或有趣的行为。下节课，我们将分享你的观察日记。” 创意作业：“如果你有绘画或制作手工的兴趣，可以尝试将《枫树上的喜鹊》中的某个场景画出来，或者制作一个与喜鹊相关的手工作品，下节课带来展示。” 学生行为： 学生认真听取教师的总结，巩固本节课所学内容。 记录下作业要求，准备在课后认真完成。 对于实践作业和创意作业，学生表现出浓厚的兴趣，纷纷表示会积极参与。 六、拓展提升 教师行为： 文化拓展：“同学们，喜鹊在很多文化中都是吉祥的象征。除了我们课文中所描述的，你们还知道哪些关于喜鹊的传统文化或习俗吗？比如，在中国传统婚礼中，喜鹊常常作为吉祥的象征出现。大家可以在课后查阅资料，了解更多关于喜鹊的文化内涵。” 情感升华：“通过《枫树上的喜鹊》这篇课文，我们不仅学到了知识，更重要的是感受到了人与自然之间的和谐共处。希望大家能够珍惜我们身边的自然环境，爱护每一只小动物，让我们的生活更加美好。” 预告下节课：“下节课，我们将举行一次‘我与自然’的主题分享会，大家可以将自己的观察日记、创意作品或是对自然环境的思考带来分享。期待大家的精彩表现！” 学生行为： 学生表现出对文化拓展的浓厚兴趣，纷纷表示会在课后查阅资料，了解更多关于喜鹊的文化知识。 对于情感升华部分，学生认真聆听，感受到人与自然和谐共处的重要性。 对于下节课的预告，学生充满期待，纷纷表示会认真准备，积极参与分享会。