统编版语文二年级下册1 古诗二首 教学设计 （表格式）

教学内容 统编版语文二年级下册第一单元第一课《古诗二首》 课时 一、二
教材分析 《古诗二首》作为二年级下册语文教材中的一部分，旨在通过两首经典古诗的学习，引导学生领略中国传统文化的魅力，感受古代诗人的情感世界与自然景观的和谐之美。这两首古诗均以春天为主题，通过生动的景物描绘，展现了春天的生机与活力，不仅有助于学生积累语言素材，提升文学鉴赏能力，还能激发学生对自然美的热爱与向往。教材编排上，注重从易到难，循序渐进，既安排了基本的字词学习，又设置了深层次的诗意理解与情感体悟，体现了语文教学的全面性和系统性。
学情分析 二年级学生正处于语文学习的初级阶段，他们好奇心强，想象力丰富，对新鲜事物充满兴趣。然而，由于年龄尚小，他们的阅读理解能力、抽象思维能力以及语言表达能力仍有待提高。在学习《古诗二首》时，学生可能对古诗中的某些字词、句式以及深层含义感到陌生或难以理解。因此，教师在教学过程中需采用多种教学方法，如直观展示、情感引导、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，降低学习难度，帮助他们更好地理解和掌握古诗内容。同时，还需关注学生的个体差异，因材施教，确保每位学生都能在原有基础上获得进步。
教学目标 能够正确、流利地朗读并背诵两首古诗，掌握其中的生字词，理解古诗的基本意思和意境。 通过朗读、讨论、角色扮演等活动，引导学生体会古诗的情感色彩，学习如何运用语言描绘自然景象，培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。 激发学生对中国传统文化的兴趣与热爱，培养学生观察自然、感受生活的能力，以及积极向上、热爱生活的情感态度。
教学重难点 教学重点： 引导学生正确、流利地朗读、背诵古诗，掌握生字词，理解古诗的基本意思和意境。通过多样化的教学活动，帮助学生感受古诗中的情感与美。 教学难点： 理解古诗中较为抽象或不易直接观察到的景象，如情感色彩浓厚的词句；引导学生深入挖掘古诗的深层含义，体会诗人所表达的情感与思想。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、导入新课（约5分钟） 教师行为： 手持一幅描绘春天的图画，面带微笑走进教室。 “同学们，看老师手里这幅画，你们觉得它美吗？它让你想到了哪个季节？” 学生行为：
学生观察图画，纷纷回答：“美！”“春天！” 师生示例对话：
教师：“是的，春天是一个充满生机和美丽的季节。今天，我们就通过一首古诗来感受春天的美好。不过，在开始之前，我们先来玩个游戏——看图猜诗。” 二、看图猜诗，复习古诗（约5分钟） 教师行为： 展示几幅与已学古诗相关的图画（如《鹅》《静夜思》《小池》）。 引导学生观察图画，猜测并背诵对应的古诗。 学生行为：
学生积极举手，根据图画内容背诵古诗。 师生示例对话：
教师：“看这幅画，是谁在河边玩耍呢？”
学生：“是《鹅》！‘鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。’” 三、看图猜诗，学习新诗（约15分钟） （一）初读古诗，读正确（约5分钟） 教师行为： 展示《村居》的图画，激发学生兴趣。 “这幅画里藏着我们今天要学的古诗《村居》，请大家打开书，自由朗读古诗，注意读准字音。” 学生行为：
学生翻开书本，自由朗读古诗。 （二）诗画建立联系，大体了解《村居》的意思（约5分钟） 教师行为： 引导学生观察图画，提问：“你为什么一看到这幅画，就想到了《村居》这首诗？” 引导学生找出图画中的景物与古诗中的对应词语，重点认读“草、莺、堤、柳、儿童、纸鸢”。 学生行为：
学生观察图画，与古诗内容对应，举手回答。 师生示例对话：
教师：“这幅画上有哪些景物？在古诗里是怎么说的？”
学生：“有草、莺、柳树，还有儿童在放风筝，古诗里是‘草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。’” （三）想象画面，读好古诗《村居》（约5分钟） 听读想象，感受美景 教师行为：播放配乐朗读，引导学生闭眼想象画面。 学生行为：闭眼聆听，想象春天美景。 进入角色，感受快乐 教师行为：“同学们，想象自己就是那些放学归来的儿童，你们的心情是怎样的？” 学生行为：学生纷纷表示“开心”、“兴奋”。 练习有语气地朗读 教师行为：示范朗读，强调语气和重音。 学生行为：模仿教师，练习朗读。 回忆七言绝句，迁移方法练习朗读 教师行为：“大家还记得《池上》和《小池》的节奏吗？我们用同样的节奏来读《村居》。” 学生行为：按照七言绝句的节奏，有语气地朗读古诗。 背诵古诗 教师行为：“现在，请大家试着背诵这首古诗。” 四、拓展提升与深入理解（约10分钟） （一）字词深化理解 教师行为： “同学们，我们已经知道了‘草、莺、堤、柳’这些词在诗中的意思，但还有两个词需要我们特别注意，那就是‘堤’和‘纸鸢’。谁能告诉老师，‘堤’是什么，‘纸鸢’又是什么呢？” 学生行为： 学生可能会有各种回答，教师根据学生的回答进行引导和补充。 教师补充： “‘堤’是指沿着河岸或湖边修筑的防水堤坝，这里指的是河边的堤岸。‘纸鸢’则是我们常说的风筝，古人用竹篾扎成骨架，糊上纸或绢，系上长线制成的玩具，可以在风中放飞。” （二）诗意创作 教师行为： “现在，我们已经能够想象出《村居》这首诗描绘的美丽画面了。那么，请同学们拿出纸和笔，试着用自己的话，或者画一幅画，来表达你对这首诗的理解。你可以写一段话，描述你心中的春天美景；也可以画一幅画，展现诗中的场景。” 学生行为： 学生开始创作，有的低头写字，有的拿起画笔描绘。 （三）分享与交流 教师行为： “时间到，哪位同学愿意来分享一下你的作品？无论是文字还是图画，都请大胆展示给大家看。” 学生行为： 学生举手，依次上台分享自己的作品，并简单介绍自己的创作思路。 教师评价： 对学生的分享给予积极的反馈和鼓励，指出他们的亮点和进步之处。 五、总结回顾（约5分钟） 教师行为： “今天，我们通过看图猜诗的方式，复习了旧知识，学习了新诗《村居》。我们不仅学会了朗读和背诵这首诗，还通过想象画面，感受到了春天的美好。同时，我们还认识了新的生字，理解了诗中的一些关键词语。希望大家能够继续保持对古诗的热爱，用我们的眼睛去发现美，用我们的心灵去感受美。” 学生行为： 学生认真聆听教师的总结，回顾本节课的学习内容。 六、布置作业（约2分钟） 书写练习：将今天学到的生字“诗、村、童”每个写三遍，注意笔顺和间架结构。 背诵默写：背诵并默写古诗《村居》，家长签字确认。 课外阅读：找一首描写春天的古诗，读给家人听，并尝试用自己的话解释这首诗的意思。 结束语： “好了，今天的课就上到这里。希望同学们在课后能够认真完成作业，期待下节课我们能有更多的收获。下课！” 第二课时 一、复习旧知（约5分钟） 教师行为： “同学们，上节课我们一起学习了《村居》，谁能背诵一下这首诗，并说说它描绘了什么画面？” 学生行为： 学生举手背诵，并简述诗中描绘的春天美景。 教师评价： 对学生的回答给予肯定，并简要回顾《村居》的要点，为新课做铺垫。 二、导入新课（约3分钟） 教师行为： “春天不仅有美丽的田野和放飞的风筝，还有更多动人的景象等待我们去发现。今天，我们就来学习第二首古诗，继续感受春天的魅力。” 三、学习第二首古诗（约20分钟） （一）初读古诗，读正确（约5分钟） 教师行为： 展示第二首古诗的标题和原文，引导学生自由朗读，注意读准字音。 学生行为： 学生翻开书本，自由朗读古诗。 （二）理解诗意，读出感情（约10分钟） 教师行为： 解释关键词：选取古诗中的几个关键词进行解释，帮助学生理解诗意。 诗画结合：利用多媒体课件展示与古诗相关的图片或视频，帮助学生建立直观印象。 情感引导：引导学生体会诗人在诗中所表达的情感，如喜悦、宁静等。 学生行为： 学生观察图片或视频，结合教师解释，尝试用自己的话解释古诗意思，并尝试读出相应的情感。 （三）练习朗读与背诵（约5分钟） 教师行为： 示范朗读，强调语气和重音。 学生模仿教师，练习朗读。 引导学生尝试背诵古诗。 学生行为： 学生按照教师指导，认真练习朗读和背诵。 四、拓展活动（约10分钟） （一）古诗对比 教师行为： “同学们，我们已经学习了《村居》和今天这首古诗，它们都是描写春天的。现在，请大家比较一下这两首诗，看看它们在描绘春天时有哪些不同点。” 学生行为： 学生分组讨论，然后派代表分享他们的发现。 （二）创作小诗 教师行为： “春天是充满诗意的季节。现在，请大家也试着写一首小诗，可以模仿我们今天学的古诗格式，也可以自由发挥，表达你对春天的喜爱和感受。” 学生行为： 学生开始创作，有的写诗，有的画配诗的画作。 五、总结回顾（约5分钟） 教师行为： “今天，我们不仅学习了第二首古诗，还通过对比和创作活动，更深入地感受了春天的美好。希望大家能继续保持对古诗的热爱，用我们的笔和心去描绘和感受生活中的每一个美好瞬间。” 学生行为： 学生认真聆听教师的总结，回顾本节课的学习内容。 六、布置作业（约2分钟） 书写练习：将第二课时所学的生字每个写三遍，注意笔顺和间架结构。 背诵默写：背诵并默写第二首古诗，家长签字确认。 创意作业：将自己创作的小诗或画作带回家，与家人分享你的创作灵感和过程。 七、拓展提升与深入理解（约10分钟） （一）字词深化理解 教师行为： “同学们，我们已经学习了第二首古诗，并认识了一些新的生字。现在，我要考考大家，看谁能准确地说出这些字在古诗中的意思，以及它们在日常生活中的用法。比如，‘柳’字，在古诗中常用来形容春天的柔美，而在生活中，柳树也是我们常见的绿化树种。那么，‘绿’字呢？它在古诗中如何描绘春天的色彩，而在生活中，我们又如何用‘绿’来表达生机与希望？” 学生行为： 学生积极思考，举手回答，教师根据学生的回答进行引导和补充，深化学生对字词的理解。 （二）诗意深化探讨 教师行为： “接下来，我们来深入探讨一下这首古诗的深层含义。诗人通过哪些景物来表达对春天的热爱和向往？这些景物背后又蕴含着诗人怎样的情感？比如，诗中的‘桃花’和‘流水’，它们不仅仅是春天的象征，还可能寄托了诗人对美好生活的向往和追求。请大家再次朗读古诗，边读边思考这些问题。” 学生行为： 学生再次朗读古诗，结合教师的问题进行思考，尝试从更深的层次上理解古诗的意蕴。 （三）角色扮演与朗诵 教师行为： “为了更好地感受诗人的情感，我们来进行一个角色扮演的活动。同学们可以分成小组，每组选择古诗中的一个角色（比如诗人自己、桃花、燕子等），通过表演和朗诵的形式，将古诗中的情景再现出来。注意，要融入自己的情感，让听众能感受到你们对古诗的理解和热爱。” 学生行为： 学生分组准备，进行角色扮演和朗诵表演。表演过程中，学生们不仅加深了对古诗的理解，还锻炼了语言表达和团队合作能力。 （四）创意写作 教师行为： “除了创作小诗和画作，我还想给大家布置一个更有挑战性的作业。请大家结合今天所学的古诗，写一篇短文或日记，描述你想象中的春天景象，或者你在春天里的一次难忘经历。你可以借鉴古诗中的词句和意境，让你的文章更加生动有趣。” 学生行为： 学生接受作业，准备在课后完成这篇创意写作。 结束语 “同学们，今天的课程让我们更加深入地了解了春天的美好和古诗的魅力。希望你们能在今后的学习中，继续保持这份热情和好奇心，用你们的笔和心去创造更多美好的作品。期待在下次课上，听到你们更多精彩的故事和想法。下课！”