初中语文部编版九年级下册10﹡《唐雎不辱使命》任务驱动式教案

10*　唐雎不辱使命
【教学目标】
1.掌握“易、广、抢、之、挠、谕”等文言实虚词的意思,疏通文意。
2.学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
3.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
【情境导入】
　　同学们,也许你听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后人传诵,今天我们要学习的则是《战国策》里又一个游侠勇士的形象——唐雎。
【新课解读】
一、初读课文——整体感知
1.教师有感情地范读课文,读出停顿和语气节奏,为学生进入情境创设氛围。要求学生在听读过程中标出疑难字词。
2.学生自由朗读。
(1)可用默读、轻读、大声读等多种形式。
(2)结合课文注释,利用字词典等工具书,掌握重点字词的读音和释义,疏解文字,并提出疑难字句。小组内相互提问文中的重点词语解释及句子翻译,疏通文意。
3.应掌握的重点句子。
(1)以君为长者,故不错意也。
译文:把安陵君看作忠厚长者,所以不打他的主意。
(2)而君逆寡人者,轻寡人与
译文:但是他违背我的意愿,是看不起我吗
(3)虽千里不敢易也,岂直五百里哉
译文:即使是方圆千里的土地也不敢交换,哪里只是五百里的土地呢
(4)大王尝闻布衣之怒乎
译文:大王曾经听说过平民发怒吗
(5)亦免冠徒跣,以头抢地耳。
译文:也不过是摘掉帽子,光着脚,把头往地上撞罢了。
(6)怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。
译文:心里的愤怒还没发作出来,上天就降示了征兆,(专诸、聂政、要离)加上我,将成为四个人了。
(7)伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。
译文:会倒下两具尸体,血流五步,天下人都要穿丧服,今天就是这样。
(8)夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
译文:韩国、魏国灭亡,但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来,只是因为有先生您啊。
4.疏通文意,熟悉课文情节。
(1)同桌相互提问重点词句,小组内解决。
疑难问题,教师适当点拨。
(2)学生翻译课文后,复述这个小故事。
二、精读课文——人物形象
阅读课文,在文中画几处描写秦王和唐雎的语言和神态动作的语句,分析这两个人物的性格特点。
小组交流展示,明确:
秦　王 唐　雎
语言 安陵君不听寡人,何也　逆寡人者,轻寡人与　天子之怒,伏尸百万,流血千里　徒以有先生也 否,非若是也……岂直五百里哉　大王尝闻布衣之怒乎　夫专诸之刺王僚也……今日是也
神态 动作 怫然怒　色挠 长跪而谢 挺剑而起
性格 特点 蛮横狡诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏 不畏强暴　从容镇定 敢于斗争　不辱使命
　　三、合作探究——写作手法
研读课文,小组合作探究:本文的写作手法有哪些
明确:
1.详略得当,重点突出。
本文重点描写了唐雎与秦王的对话,而秦王与安陵君的对话一笔带过,这样突出了主人公,并通过其语言、动作描写,刻画了人物性格,突出了中心。
2.情节完整,自然紧凑。
文章虽短,但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件,形成的“开端—发展—高潮—结局”的故事情节,自然而紧凑、严谨而完整。从唐雎来看,先写唐雎出使的缘由,接着写针锋相对的舌战,再写挺剑而起,最后写出使胜利,这样层层紧扣,突出了中心;从秦王来看,他以不可一世(诱惑、怫然怒、恫吓)开始,却以失败(色挠、长跪而谢)而告终。
3.正面描写与侧面描写相结合。
本文一方面正面描写了唐雎义正词严地与秦王进行针锋相对的舌战,以及他不畏暴君,准备效法“三士”,挺剑而起的英勇壮举;另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
　　四、拓展延伸
1.你认为唐雎能够永远保住安陵吗 为什么
明确:不能。秦灭六国,统一全国,是当时历史发展的趋势。弱小的安陵,最终还是抵挡不住秦统一战争的步伐。
2.古往今来,有许多仁人志士像唐雎一样,为国家为正义不惜生命。请列举出几例。
明确:屈原直言敢谏,流放之后愤而作《离骚》,抒发志向。最终投江而死,以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径,用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。
3.列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才,分别用一句话概括他们的主要事迹。
明确:(1)墨子:阻止公输盘和楚王攻打宋国。
(2)晏子:出使楚国,令楚王自取其辱。
(3)诸葛亮:舌战群儒,联吴抗曹。(列举两个即可)
五、本课小结
同学们,春秋战国时期的狼烟与烽火已离我们远去了,但唐雎那种有胆识、正气凛然、不畏强暴的精神将永远在历史的长河中熠熠生辉。现在,国际形势、政治局面也是暗潮汹涌,当国家、人民有难时,让我们也挺身而出,用自己的智慧和勇气、忠诚与生命去谱写报效祖国的壮歌吧!
附板书设计: