统编版语文五年级上册21《古诗词三首》教学设计

《古诗词三首》教学设计
一、教学目标
1.会认“暝、浣”等 6 个生字，会写“孙、泊”等 14 个字，会写“王孙、停泊”等 16 个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词。默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释、插图理解诗词的意思，想象诗词描绘的画面，体会作者的思想感情。
二、教学重难点
1.教学重点
o理解诗词的意思，想象诗词描绘的画面。
o体会作者的思想感情，感受诗词的魅力。
2.教学难点
o体会诗人在诗词中表达的复杂情感。
o感受诗词借景抒情、情景交融的表达方法。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法、想象法、多媒体辅助教学法
四、教学过程
（一）导入新课
1、情境创设
（1）上课伊始，教师在多媒体上播放一段舒缓悠扬的古典音乐，如《渔舟唱晚》。
（2）同时，展示一系列精美的山水田园风光图片，包括幽静的山林、清澈的溪流、宁静的村庄、金黄的稻田等。图片切换时，配合着音乐的节奏，营造出一种宁静、优美、诗意的氛围。
2、谈话引导
（1）待音乐和图片展示完毕，教师用亲切而富有感染力的语言与学生交流：“同学们，刚才我们一起欣赏了美妙的音乐和迷人的风景。在这样的情境中，你们是不是感受到了一种特别的宁静和美好？其实啊，古代的诗人也常常被这样的美景所打动，并用他们的生花妙笔写下了许多优美的诗词。今天，我们就要走进三位诗人的内心世界，去感受他们笔下的山水田园和离愁别绪。”
（2）教师在黑板上写下课题“古诗词三首”，并继续说道：“这三首古诗词分别是王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》和纳兰性德的《长相思》。让我们先来看看王维在《山居秋暝》中描绘了怎样的画面。”
（二）初读诗词，整体感知
1、自主朗读
1)教师向学生明确朗读要求：“请同学们自由朗读这三首诗词，注意读准字音，遇到不认识的字可以借助拼音或者向同桌请教。同时，思考一下这三首诗词分别给你带来了怎样的初步感受。”
2)学生开始自由朗读，教师巡视，及时纠正学生的读音错误。
2、生字词教学
1)教师在多媒体上展示三首诗词中的生字词，如《山居秋暝》中的“暝、浣”，《枫桥夜泊》中的“泊、愁”，《长相思》中的“榆、畔、聒”等。
2)请学生认读，对于读错的字词，教师进行重点指导和纠正。
a)例如，“暝”字，强调其读音“míng”，意思是日落时分，天色将晚。
b)“聒”字，读音“guō”，可通过组词“聒噪”帮助理解，意为声音吵闹。
3)让学生通过组词、造句等方式加深对生字词的理解和记忆。
3、教师范读
1)教师进行范读，要求学生边听边注意诗词的节奏和停顿，感受诗词的韵味。
2)教师读完后，向学生提问：“同学们，你们注意到老师在哪些地方有停顿，哪些地方读得重一些吗？”
4、划分节奏
1)教师结合诗词内容和韵律特点，引导学生一起为三首诗词划分节奏。
a)如《山居秋暝》：空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。随意/春芳/歇，王孙/自/可留。
b)《枫桥夜泊》：月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到/客船。
c)《长相思》：山/一程，水/一程，身向/榆关/那畔/行，夜深/千帐/灯。风/一更，雪/一更，聒碎/乡心/梦/不成，故园/无此/声。
2)学生根据划分的节奏，再次自由朗读诗词，体会诗词的韵律之美。
5、整体感知
1)教师提问：“同学们，读完这三首诗词，它们分别描绘了怎样的画面或者场景呢？”
2)学生思考后，小组内进行交流。
a)对于《山居秋暝》，学生可能会说描绘了雨后的空山、明月、清泉、竹林、浣女等构成的清新宁静的画面。
b)对于《枫桥夜泊》，可能会提到月落、乌啼、霜天、江枫、渔火、寒山寺、客船等营造出的孤寂忧愁的场景。
c)对于《长相思》，或许会说出将士们跋山涉水、风雪交加中思念家乡的情景。
（三）精读诗词，理解诗意
1、诗句解读
1)教师引导学生理解诗题“山居秋暝”，提问：“从题目中，我们能知道这首诗写的是什么时候、什么地方的景色？”（明确：秋天傍晚山中的景色）
2)逐句解读诗句：
a)“空山新雨后，天气晚来秋”：引导学生理解“空山”并非空无一人的山，而是安静、清幽的山。新雨过后，傍晚时分，秋天的气息更加浓郁。教师进一步引导：“想象一下，雨后的空山，空气会是怎样的？给你一种什么样的感觉？”（空气会弥漫着清新的水汽，混合着泥土的芬芳和草木的香气，深深吸一口，会觉得心肺都被涤荡得无比清爽。这种清新的气息给人一种远离尘嚣、身心放松的感觉，仿佛整个世界都变得宁静而祥和。）
b)“明月松间照，清泉石上流”：提问“明月是怎样照在松间的？清泉在石上是怎样流动的？”让学生想象画面，感受宁静与清幽。教师补充：“那月光是不是如水般柔和地洒在松针上？清泉流动的声音是不是清脆悦耳？”（明月的光辉像是一层薄纱，轻柔地覆盖在松针之间。松针的轮廓在月光下显得格外清晰，仿佛被镀上了一层银边。清泉在光滑的石头上流淌，有的地方形成小小的瀑布，水花飞溅；有的地方则是缓缓地漫过，发出叮叮咚咚的声音，如同精灵在弹奏着一曲夜的乐章。）
c)“竹喧归浣女，莲动下渔舟”：探讨“为什么会听到竹林中的喧闹声？莲动怎么就知道有渔舟归来？”体会诗人以动衬静的手法。教师引导：“浣女们归来时的欢声笑语在这寂静的山林中是不是显得格外清晰？莲动时的细微变化是不是更凸显了周围环境的安静？”（浣女们结伴归来，一路上的谈笑声在寂静的竹林中回荡。她们的声音充满了生活的气息，为这片山林增添了一份人间的温暖。而莲花的轻微晃动，在平静的水面上显得格外引人注目。这细微的动态，恰恰反衬出周围环境的宁静，只有在极度安静的情况下，这样微小的变化才能被察觉。）
d)“随意春芳歇，王孙自可留”：解释“王孙”的含义，理解诗人对山居生活的喜爱和留恋。教师深化提问：“诗人为什么说即使春天的芳菲消逝了，他也愿意留在这山中？这反映了他怎样的心境？”（“王孙”原指贵族子弟，这里指诗人自己。春天的繁花虽然已经凋零，但秋天的山林有着别样的宁静和美丽。诗人愿意留在山中，是因为他厌倦了尘世的纷扰和喧嚣，渴望在这清幽的环境中寻找内心的平静和安宁。这反映了他对自然的深深眷恋，以及对淡泊、闲适生活的追求，体现了他不与世俗同流合污的高洁品质。）
2、诗意理解
让学生用自己的话描述整首诗的意思，教师进行指导和补充。
o示例：空旷的群山刚刚经历了一场清新的秋雨，傍晚时分，秋天的凉意逐渐袭来。皎洁的明月透过松林的枝叶，洒下柔和的光辉，清澈的泉水在山石上潺潺流淌，发出悦耳的声响。竹林中传来洗衣女子们归来的欢声笑语，荷叶轻轻摇动，原来是渔船顺流而下。就算春天的繁花已经凋谢，这秋天的山中美景依然让人心醉，诗人自愿留在这里，享受这份宁静与美好。
3、画面想象
1)教师引导：“请同学们闭上眼睛，想象诗中描绘的画面，你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，感受到了什么？”
a)教师接着描述：“也许你能看到那皎洁的月光透过松针的缝隙，斑驳地洒在地上，像是一片片银色的鱼鳞；也许能听到清泉撞击石头发出的清脆声响，仿佛是大自然演奏的小夜曲；也许能闻到雨后山林中清新的泥土气息，混合着花草和树木的芬芳；也许能感受到秋风拂过脸庞的轻柔，如同母亲的手轻轻抚摸。”
2)学生交流分享自己想象的画面，教师给予评价和鼓励。
4、小组讨论
1)组织学生小组讨论：“这首诗表达了诗人怎样的情感？从哪些词句中可以体会到？”
2)各小组汇报讨论结果，教师进行总结归纳。（诗人通过描绘清新、宁静的山居秋景，表达了对大自然的热爱和赞美之情，对山水田园生活的向往和留恋。比如“随意春芳歇，王孙自可留”这句，直接抒发了诗人对山居生活的喜爱，即使春天的美景消逝，他也愿意留在这宁静的秋山中。“明月松间照，清泉石上流”这两句通过对明月和清泉的描写，营造出一种清幽的氛围，也能体现诗人对这种宁静生活的追求。）
1、题目解读
1)教师在黑板上写下“枫桥夜泊”四个字，然后向学生提问：“同学们，当你们看到这个题目时，首先想到了什么？”鼓励学生自由发言，分享他们对题目的初步感受和想法。
2)接着，教师引导学生逐字分析题目。提问：“‘枫桥’是什么意思？谁能猜猜看？”学生可能会根据字面意思猜测是一座有枫树的桥。教师给予肯定，并进一步补充说明：“枫桥是江苏苏州的一座桥，因为桥边有很多枫树而得名。那‘夜’字又告诉了我们什么呢？”引导学生理解这是在夜晚发生的事情。
3)然后，重点讲解“泊”字。教师提问：“谁知道‘泊’在这里是什么意思？”学生可能会回答是“停泊、停靠”的意思。教师继续追问：“那诗人把船停泊在枫桥边，在这样一个夜晚，他可能会做什么？又会有怎样的心情呢？”引发学生的思考和想象。
4)为了让学生更直观地理解，教师可以展示枫桥的图片或者相关的视频资料，让学生更清晰地看到枫桥的样子，感受其在夜晚的氛围。
5)最后，教师总结：“从题目‘枫桥夜泊’我们就知道，诗人在一个夜晚把船停在了枫桥边。那么在这个特别的夜晚，诗人究竟看到了什么、听到了什么，又有怎样的感受呢？让我们一起走进诗歌去寻找答案。”
2、诗句分析
1)教师引导学生关注“月落”这一景象，提问：“当月亮渐渐落下，天空会变得怎样？给人一种什么样的感觉？”（学生可能回答：天空会越来越暗，让人感到有些压抑。）
2)接着探讨“乌啼”，教师问：“乌鸦的啼叫声在寂静的夜晚听起来是什么样的？会让你联想到什么？”（学生也许会说：乌鸦的叫声很凄厉，让人觉得心里发毛，可能会联想到不好的事情。）
3)然后分析“霜满天”，教师引导：“大家想象一下，满天都是寒霜，这是一种怎样的情景？你能感觉到寒冷吗？”（学生可能回答：感觉非常寒冷，周围的一切都好像被冰冻了。）
4)教师总结：“这一句通过月落、乌啼和霜满天，营造出了一种清冷、孤寂、压抑的氛围。”
1)教师先让学生描述他们心目中“江枫”的样子，然后提问：“江枫在秋风中摇曳，会发出什么样的声音？给这个夜晚增添了什么？”（学生可能回答：江枫会发出沙沙的声音，让夜晚更加萧瑟。）
2)接着聚焦“渔火”，教师问：“那一点点渔火在江面上闪烁，和周围的黑暗形成了怎样的对比？”（学生也许会说：渔火显得很微弱，在黑暗中更突出了周围的孤寂。）
3)针对“对愁眠”，教师引导学生思考：“诗人为什么会对着这些景象忧愁地难以入眠？他心里可能在想些什么？”（学生可能回答：诗人可能在思念家乡，或者为自己的前途担忧。）
4)教师总结：“这一句中，江枫、渔火与诗人的愁绪相互映衬，更加深了孤独和忧愁的情感。”
1)教师引导学生想象“姑苏城外寒山寺”的样子，提问：“寒山寺在城外，会给人一种怎样的感觉？”（学生可能回答：感觉很遥远、很清冷。）
2)然后探讨“夜半钟声”，教师问：“在半夜时分，突然传来的钟声会打破怎样的寂静？给诗人带来怎样的感受？”（学生也许会说：打破了夜晚的宁静，让诗人的内心更加不平静。）
3)针对“到客船”，教师引导：“钟声传到客船上，诗人此时会有怎样的反应？”（学生可能回答：诗人会更加感到自己的孤独和漂泊。）
4)教师总结：“这两句通过寒山寺的钟声，进一步烘托出诗人的愁思和孤寂，让整个夜晚显得更加深沉和凝重。”
1、背景介绍
1)教师开场：“同学们，在我们深入理解《长相思》这首词之前，让我们先来了解一下它的创作背景。”
2)介绍作者纳兰性德的生平。重点提及他的身份（出身贵族，是清朝初期的词人）、性格特点（多愁善感、重情重义）以及所处的时代背景（康熙年间，经常随皇帝出巡）。
a)讲述：“纳兰性德出生在一个显贵的家庭，但他却有着一颗细腻而敏感的心。在康熙年间，他多次跟随皇帝出行，路途遥远，环境艰苦。”
3)阐述这首词的创作契机。说明纳兰性德在随皇帝东巡山海关的途中，面对恶劣的自然环境和长途跋涉的艰辛，思念家乡，有感而发，写下了这首《长相思》。
a)强调：“当时，他们风餐露宿，翻山越岭，远离了温暖的家园和亲人。在这样的情境下，纳兰性德心中的思念之情愈发浓烈。”
4)展示相关的历史资料或图片，如清朝皇帝出巡的场景、山海关的地理风貌等，帮助学生更直观地感受当时的情景。
a)引导学生观察并思考：“从这些资料中，你们能想象到纳兰性德所经历的困难和他内心的感受吗？”
5)总结背景介绍的重点内容，强调背景对于理解词意和情感的重要性。
a)总结：“了解了这些背景知识，我们就能更好地理解纳兰性德在《长相思》中所表达的对家乡的深深眷恋和在外漂泊的愁苦。”
2、意向分析
1)教师提问：“‘山一程，水一程’中，山和水这两个意象给你什么样的感觉？”
a)引导学生思考山和水的路途遥远、艰难。
b)举例说明：比如爬山时的辛苦，渡水时的波折。
2)小组讨论：“这两个意象除了表现路途的遥远，还可能暗示着什么？”
a)总结学生的讨论结果，可能有对家乡的渐行渐远，对未来的未知等。
1)提问：“‘榆关’这个地方给你怎样的印象？”
a)介绍榆关的地理位置和重要性，让学生了解其在诗词中的象征意义。
b)引导学生体会诗人身赴榆关的使命感或无奈感。
2)对比分析：“将‘身向榆关那畔行’与‘心在故园’相对比，你能发现什么？”
a)让学生明白诗人身体与心灵的分离，突出对家乡的思念。
1)引导想象：“当你看到‘夜深千帐灯’这个画面，你能感受到什么？”
a)可能有壮观、孤独、寒冷等不同的感受。
b)让学生描述自己想象中的场景。
2)教师提问：“这众多的灯火与诗人的心情形成了怎样的对比？”
a)引导学生理解外在的热闹与诗人内心的寂寞之间的反差。
1)感受环境：“‘风一更，雪一更’描绘了怎样恶劣的天气？”
a)让学生描述风雪交加的情景，体会其中的艰难。
2)思考情感：“这样的环境如何加深了诗人的思乡之情？”
a)小组讨论，分享各自的想法。
1)理解“聒碎”：“‘聒碎’这个词用得好在哪里？”
a)让学生体会声音的嘈杂和令人心烦。
2)探讨乡心：“诗人的乡心为何如此强烈？故园又有什么是这里没有的？”
a)引导学生思考家乡的温暖、安宁等。
3、情感升华
【反复诵读，感受情感】
A.教师带领学生有感情地朗读《长相思》，要求学生注意语调、语速和重音，读出诗词中的韵味和情感。
B.学生自由朗读，边读边思考：这首词中最能表达作者情感的是哪一句或哪一个词？
C.请几位学生朗读，并分享自己的感受，教师进行点评和指导。
【情境再现，深入体会】
A.教师用生动的语言描绘词中所展现的场景，如：“在那遥远的征途上，山一重，水一重，纳兰性德随着队伍艰难前行。夜晚，千帐灯亮起，却无法温暖他那颗思念家乡的心。风不停地刮，雪不断地下，嘈杂的声音搅扰着他的梦，让他无法回到那温馨的故园。”
B.让学生闭上眼睛，在教师的描述中想象画面，深入体会作者身处异乡的孤寂和对家乡的深深眷恋。
C.教师提问：“在这样的情境中，如果你是作者，你的心情会是怎样的？”引导学生换位思考，进一步感受作者的情感。
【讨论交流，升华情感】
A.组织学生分组讨论：“作者的思乡之情仅仅是因为路途的艰辛和环境的恶劣吗？还有没有其他更深层次的原因？”
B.各小组派代表发言，教师进行总结和补充。可能的原因有对亲人的牵挂、对故乡生活的怀念、对宁静和平生活的向往等。
C.进一步引导学生思考：“在我们的生活中，是否也有过类似的思念和眷恋之情？这种情感对我们有什么意义？”
D.学生自由发言，分享自己的经历和感受，教师引导学生认识到思乡之情是人类共有的情感，它能让我们更加珍惜身边的美好，懂得感恩。
【联系生活，拓展情感】
A.教师引导学生思考：“除了思乡之情，这首词还能让我们体会到哪些其他的情感？比如对国家的责任、对人生的感慨等。”
B.让学生结合自己的阅读和生活经验，谈谈对这些情感的理解。
C.教师总结：“《长相思》不仅让我们感受到了作者的思乡之苦，还让我们体会到了他在责任与情感之间的挣扎，以及对人生的种种思考。这些情感都是我们宝贵的精神财富，能让我们更加深刻地理解生活的意义。”
4、拓展延伸
A.让学生交流自己还知道哪些描写山水田园或思乡的古诗词。
B.展示一些相关的古诗词，让学生读一读，感受不同诗人的表达方式。
5、总结归纳
1.回顾三首诗词的内容和所表达的情感。
2.总结学习古诗词的方法：读准字音、读出节奏、理解诗意、想象画面、体会情感。
6、布置作业
A.背诵三首古诗词，默写《枫桥夜泊》。
B.选择一首诗词，用自己的话把它改写成一篇短文。
五、教学反思
在本次五年级上册第七单元古诗词三首的教学过程中，我有以下几点深刻的反思：
（一）成功之处
1.多样化的教学方法
运用了讲授法、朗读法、讨论法、想象法、多媒体辅助教学法等多种教学方法，使学生能够从不同角度去理解和感受古诗词的魅力。例如，通过多媒体展示图片和音乐，为学生营造出与诗词相符的氛围，帮助他们更好地进入诗词所描绘的情境。
在讲解诗词时，采用小组讨论的方式，鼓励学生发表自己的见解，培养了学生的合作学习能力和独立思考能力。
2.注重朗读指导
强调了朗读在古诗词教学中的重要性，通过教师范读、学生跟读、划分节奏朗读等方式，让学生在朗读中体会诗词的韵律美和节奏美，从而更好地理解诗词的内涵。
引导学生注意语调、重音和停顿，使朗读更具表现力，增强了学生对诗词情感的把握。
3.引导学生想象画面
鼓励学生根据诗词的描述，在脑海中构建出相应的画面，培养了学生的想象力和创造力。
让学生通过描述自己想象的画面，加深了对诗词意境的理解，提高了学生的语言表达能力。
（二）不足之处
1.对诗词背景知识的讲解不够深入
虽然在教学中对诗词的创作背景进行了一定的介绍，但还不够详细和深入，导致部分学生对诗人的情感和创作意图理解不够透彻。
今后应更加注重背景知识的拓展，让学生能更全面地了解诗词的文化内涵。
2.学生个体差异关注不足
在教学过程中，没有充分考虑到学生个体之间在理解能力和诗词基础方面的差异，对一些基础较薄弱的学生关注不够，导致他们在学习过程中可能会感到吃力。
今后应加强对个体差异的关注，采用分层教学或个别辅导的方式，满足不同学生的学习需求。
3.课堂互动不够充分
在小组讨论和学生发言环节，部分学生参与度不高，互动不够热烈。
可能是问题设置不够合理或引导不够到位，今后需要精心设计问题，激发学生的兴趣，提高课堂互动的质量和效果。
（三）改进措施
1.丰富背景知识讲解
收集更多与诗词相关的历史资料、作者生平故事等，以更生动有趣的方式呈现给学生，帮助他们深入理解诗词的内涵和情感。
2.关注个体差异
提前了解学生的诗词基础和学习能力，在课堂提问和作业布置上进行分层设计，为基础薄弱的学生提供更多的帮助和支持。
3.优化课堂互动
认真研究学生的兴趣点和心理特点，设计更具吸引力和启发性的问题，鼓励更多学生积极参与讨论和发言。
采用多样化的互动方式，如小组竞赛、角色扮演等，提高课堂的活跃度。
总之，通过这次教学，我认识到了自己的优点和不足之处，在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地领略古诗词的魅力。