统编版二年级下册语文15晓出净慈寺送林子方 教案

教学内容 统编版语文二年级下册第六单元第十五课《晓出净慈寺送林子方》 课时 一、二
教材分析 《晓出净慈寺送林子方》是宋代诗人杨万里创作的一首脍炙人口的送别诗，以其生动的画面感和深刻的情感表达而著称。本课教材选取这首诗作为教学内容，旨在通过引导学生深入研读和品析诗句，体会诗人笔下的荷花美景及对友人的深情厚谊。教材不仅注重对学生文学鉴赏能力的培养，还通过合作探究等教学活动，拓宽学生的文学视野，提升他们的综合素养。本课教材设计合理，内容丰富，既有对古诗本身的解读，又有对诗人情感的深入挖掘，还有对艺术手法的介绍，为学生的学习提供了丰富的资源和广阔的空间。
学情分析 本班学生已具备一定的古诗词学习基础，能够基本理解古诗的字面意思，但对古诗的深层意蕴和艺术手法的理解尚需进一步提升。学生们对自然美景有着浓厚的兴趣，尤其是对荷花这一传统意象有着较深的情感认同。然而，由于年龄和阅历的限制，学生对诗人送别友人的复杂情感可能难以完全感同身受。因此，在教学过程中，教师需要采用多样化的教学手段，如情境创设、合作探究等，激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考和感悟。
教学目标 能够准确背诵并默写《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句的字面意思和深层意蕴；掌握古诗中常见的艺术手法，如借景抒情、对比衬托等，并能在本诗中找到相关例子进行赏析。 通过复习背诵、诗句解析、情感挖掘、艺术手法介绍等环节，引导学生逐步深入研读古诗；通过分组讨论、汇报交流等合作探究活动，培养学生的团队合作精神和口头表达能力。 激发学生对古诗词的兴趣和热爱，培养他们的文学鉴赏能力和审美能力；引导学生感受诗人对自然美景的热爱和对友人的深情厚谊，培养他们的人文情怀和感恩之心。
教学重难点 教学重点： 引导学生深入理解《晓出净慈寺送林子方》中诗人对自然美景的描绘和对友人的情感寄托。 让学生掌握古诗中常见的艺术手法，并能在本诗中找到相关例子进行赏析。 教学难点： 引导学生体会诗人送别友人时的复杂情感，理解其背后的文化背景和时代特征。 培养学生的文学鉴赏能力和审美能力，使他们能够独立思考并发表自己的见解。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、引出诗题，提取信息，理解题目 教师行为： 展示课题《晓出净慈寺送林子方》，板书课题。 引导学生观察课题，提问：“从诗题中，你能找到哪些关键信息？它们分别代表了什么？” 学生行为：
学生观察课题，举手回答。 师生示例对话： 教师：“谁来说说，‘晓’是什么意思？” 学生：“‘晓’是早晨的意思。” 教师：“很好，那‘净慈寺’呢？” 学生：“是一个寺庙的名字。” 教师：“对，净慈寺是杭州的一座著名寺庙。那么，‘送’和‘林子方’又代表什么？” 学生：“‘送’表示送别，‘林子方’可能是诗人的朋友。” 设置意图：通过引导学生从诗题中提取信息，帮助学生初步理解诗歌的基本要素，为后续学习打下基础。 二、读诗识字，积累新词 教师行为： 播放古诗朗读音频，让学生初步感受古诗的韵律。 指导学生自由朗读古诗，要求读准字音，不认识的字借助拼音或请教同桌。 出示生字卡片，引导学生运用多种方法识字（如：加一加、减一减、换一换、编谜语等）。 学生行为：
学生跟读、自由朗读古诗，并尝试运用各种方法识字。 师生示例对话： 教师：“这个字（指‘碧’）怎么记呢？” 学生：“‘王’字加‘白’字再加‘石’字就是‘碧’。” 教师：“很好，你用的是加一加的方法。谁能给‘穷’字编个谜语？” 学生：“洞穴里住八个人，很挤很挤就是‘穷’。” 设置意图：通过朗读和识字活动，提高学生的识字能力和自主学习能力。 三、想象画面，理解诗句 教师行为： 引导学生抓住关键词“碧”、“接天莲叶”、“别样红”等，边读边想象画面。 通过提问引导学生深入理解诗句。 学生行为：
学生闭眼想象，举手回答教师的提问。 师生示例对话： 教师：“读了‘接天莲叶无穷碧’，你眼前出现了怎样的画面？” 学生：“我看到很多很多的荷叶，一直连到天边，都是绿色的，很壮观。” 教师：“那‘映日荷花别样红’呢？” 学生：“太阳照在荷花上，荷花红得特别鲜艳，和平时看到的不一样。” 设置意图：通过想象画面和提问引导，帮助学生深入理解诗句，感受古诗的意境美。 四、景中悟情，入情入境 教师行为： 介绍诗人杨万里和写作背景，引导学生思考诗人送别朋友时的情感。 引导学生结合生活经验，想象送别场面，体会诗人情感。 学生行为：
学生倾听教师介绍，想象送别场景，尝试表达自己的感受。 师生示例对话： 教师：“同学们，想象一下，如果你是杨万里，站在净慈寺外送别朋友林子方，你会有什么感受？” 学生：“我会很不舍，希望他能常回来。” 教师：“那你能把这种情感带入到诗句中，再读一遍吗？” 设置意图：通过介绍背景和引导想象，帮助学生深入理解诗人的情感，增强情感体验。 五、巩固生字，指导书写 教师行为： 出示生字“湖、穷、莲、荷”，引导学生观察字形结构，强调易错笔画。 示范书写，边写边讲解书写要点。 学生练习书写，教师巡视指导。 学生行为：
学生观察字形，认真书写，注意易错笔画。 设置意图：通过巩固生字和指导书写，提高学生的书写能力和对汉字的熟悉。 六、拓展提升，深化理解 教师行为： 诗词对比阅读：引导学生思考并讨论，《晓出净慈寺送林子方》与其他送别诗（如李白的《赠汪伦》）在表达方式和情感上有何不同。教师可以简单介绍一两首其他送别诗，让学生体会不同诗人、不同情境下的送别之情。 创意写作：鼓励学生发挥想象力，以“我眼中的荷花”为题，写一篇简短的小短文或诗歌，要求运用本课中学到的词语和表达方式，如“碧”、“接天莲叶”、“别样红”等，描绘自己想象中的荷花景象。 学生行为： 学生分组讨论，分享自己的见解；随后，在小组内或全班范围内分享自己的创意写作作品，互相评价和学习。 设置意图：
通过诗词对比阅读和创意写作，拓宽学生的文学视野，提升他们的文学鉴赏能力和创作能力，同时进一步巩固本课所学的知识点。 七、布置作业 背诵古诗：要求学生回家后继续背诵《晓出净慈寺送林子方》，并尝试在家长面前表演背诵，增加学习的趣味性和实践性。 书写练习：除了课堂上练习过的生字外，再布置几个与荷花相关的生字（如“荷”、“藕”、“莲”等），要求学生进行书写练习，注意字形的规范和笔画的准确。 课外阅读：推荐学生阅读一两篇与荷花或送别相关的课外文章或诗歌，拓宽知识面，培养阅读兴趣。 设置意图：
通过多样化的作业布置，巩固课堂所学，同时激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主学习能力和良好的学习习惯。 八、教师结束语 “同学们，今天我们一起学习了《晓出净慈寺送林子方》，不仅欣赏了美丽的荷花景象，还体会到了诗人送别朋友时的深情厚谊。希望你们在生活中也能像诗人一样，用心去感受周围的美好，用文字去记录自己的情感和思考。下节课，我们将继续学习另一首古诗，期待大家的精彩表现！” 第二课时 一、复习旧知，导入新课 教师行为： 复习背诵：请几位学生上台背诵《晓出净慈寺送林子方》，其他同学认真倾听，并在心中默默跟背，以此作为课堂开始的热身活动。 导入话题：“上节课，我们一同走进了杨万里笔下的荷花世界，感受了那份‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’的壮丽。今天，我们将继续深入学习这首诗，探讨其中更深的意蕴。” 设置意图：通过复习背诵，巩固学生对古诗的记忆，同时自然过渡到新课的学习。 二、深入研读，品析诗句 教师行为： 诗句解析：选取诗中的关键句“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，引导学生分析为何六月的西湖风光独特，并探讨“毕竟”一词在句中的妙用。 情感挖掘：结合诗人的写作背景，引导学生深入理解诗人在诗中寄托的情感，如对友人的不舍、对自然美景的热爱等。 艺术手法：介绍古诗中常见的艺术手法，如借景抒情、对比衬托等，并引导学生找出本诗中的相关例子，进行赏析。 学生行为： 学生认真听讲，积极思考教师提出的问题，并勇于发表自己的看法和见解。 设置意图：通过深入研读和品析诗句，提高学生的文学鉴赏能力，加深对古诗的理解和感悟。 三、合作探究，拓展思维 教师行为： 分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个与本课相关的主题（如“荷花文化”、“送别诗的多样性”等）进行合作探究，准备小组汇报。 汇报交流：各小组派代表上台汇报探究成果，其他同学认真倾听并可以提出问题和建议。 学生行为： 学生积极参与小组讨论，分工合作完成探究任务；在汇报交流中，大胆表达自己的观点和发现。 设置意图：通过合作探究和汇报交流，培养学生的团队合作精神和口头表达能力，同时拓宽他们的思维视野。 四、总结回顾，巩固提升 教师行为： 总结本课内容：回顾本节课的学习要点和收获，强调古诗学习的重要性和方法。 巩固练习：设计一些与本课内容相关的练习题（如填空、选择、简答等），让学生在课堂上完成并进行讲解。 学生行为： 学生认真听讲总结，积极参与巩固练习，巩固所学知识。 设置意图：通过总结回顾和巩固练习，帮助学生梳理本课知识点，加深记忆和理解。 五、布置作业 完成练习册相关习题：巩固课堂所学知识点。 预习新课：预习下节课要学习的古诗，了解诗人和背景信息。 设置意图：通过有针对性的作业布置，巩固学生的学习成果，并为下节课的学习做好准备。 六、拓展提升 教师行为： 跨学科融合：为了让学生更全面地理解荷花在中国文化中的地位，教师可以引入一些生物学知识，简要介绍荷花的生长习性、生态价值以及荷花在中医药、美食等方面的应用。同时，也可以展示一些古代文人墨客以荷花为题材的书画作品，让学生感受荷花在艺术领域的多样表现。 创意写作延续：基于上一课时的“创意写作”活动，教师可以进一步激发学生的创造力，要求学生以“假如我是杨万里”为题，写一篇短文或诗歌，想象自己站在净慈寺外，面对满池荷花和即将离别的友人，写下自己的所见所感。鼓励学生运用本课所学的词汇和表达方式，同时融入自己的想象和情感。 学生行为： 学生认真聆听教师的跨学科知识介绍，感受荷花文化的博大精深；积极参与创意写作活动，发挥想象力，创作属于自己的作品。 设置意图： 通过跨学科融合和创意写作的延续，不仅拓宽了学生的知识面，还培养了他们的创新思维和写作能力，使古诗学习更加生动有趣。 七、延伸作业 深化阅读：推荐学生阅读几篇与荷花或送别相关的经典散文或现代诗歌，如朱自清的《荷塘月色》、席慕蓉的《莲的心事》等，要求学生写下读后感，分享自己对荷花或送别主题的新认识。 家庭实践：鼓励学生利用周末时间，与家人一同前往附近的公园或荷塘边，实地观察荷花，并用手机或相机记录下自己的所见所感。回到家中后，尝试用几句话或一首小诗来描绘自己眼中的荷花景象。 设置意图： 通过深化阅读和家庭实践作业，进一步激发学生对文学和自然的热爱，培养他们的观察力和表达能力，同时也为他们的课外生活增添了乐趣。 八、教师结束语 “同学们，今天的课堂我们不仅深入探讨了《晓出净慈寺送林子方》的深刻意蕴，还通过跨学科融合和创意写作等方式，拓宽了我们的视野，提升了我们的综合素养。希望你们能够珍惜每一次学习的机会，用心去感受生活中的美好，用文字去记录自己的成长和感悟。期待在下节课中，你们能带来更多精彩的作品和见解。再见！”