统编版语文二年级下册 课文5 15 古诗二首 绝句 教案

教学内容 统编版语文二年级下册第六单元第十五课《绝句》 课时 一、二
教材分析 《绝句》是唐代诗人杜甫的一首脍炙人口的诗作，被选入人民教育出版社出版的二年级《语文》教材中。这首诗以生动的画面和精炼的语言描绘了春天的美丽景象，以及诗人对自然景色的热爱与向往。教材通过这首诗，旨在引导学生感受古诗的魅力，学习古诗的韵律美、意境美和语言美。同时，通过深入分析诗句中的意象和情感，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
学情分析 二年级学生正处于语文学习的初级阶段，他们已经具备了一定的识字量和阅读基础，但对于古诗的理解和鉴赏能力尚待提高。他们好奇心强，想象力丰富，对新鲜事物充满兴趣。因此，在教学《绝句》时，教师应充分利用学生的这些特点，通过图片、视频等多媒体手段，激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解诗句的意境和情感。同时，通过创作尝试，让学生在实践中体验古诗创作的乐趣，培养他们的创新思维和表达能力。
教学目标 能够正确、流利地背诵《绝句》，并理解诗句中的生字词和对仗手法；能够分析诗句中蕴含的地理、季节信息以及诗人的情感寄托。 通过朗读、讨论、创作等多种教学活动，引导学生深入理解诗句的意境和情感；通过小组合作和互评互学，培养学生的团队协作能力和批判性思维能力。 激发对古诗的兴趣和热爱，培养他们对自然美景的欣赏能力和审美情趣；通过古诗学习，引导学生感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信。
教学重难点 教学重点： 引导学生理解诗句的意境和情感，掌握古诗的韵律美和语言美；通过创作尝试，培养学生的创新思维和表达能力。 教学难点： 如何帮助学生深入理解诗句中的意象和情感，将抽象的诗意转化为具体的画面感；如何引导学生将所学的古诗知识和创作技巧运用到实际创作中，创作出具有个人特色的作品。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、导入新课（约5分钟） 教师行为： 情境创设：展示一幅春意盎然的风景画，画中包括远山、近水、柳树、黄鹂等元素，引导学生观察并描述画面。 引入课题：“同学们，这幅画美不美？其实，早在很久很久以前，就有一位诗人用短短的四句话，就把这样的美景描绘得淋漓尽致。今天，我们就来学习这位诗人的作品——《绝句》。” 学生行为： 认真观察画面，积极描述所见景象。 集中注意力，对新课题产生兴趣。 师生示例对话：
教师：“大家看，画中的黄鹂鸟在干什么呀？”
学生：“它们在树枝上欢快地唱歌！”
教师：“对，那我们今天就来学习一首和这幅画很像的古诗，看看诗人是怎么写的。” 二、初读古诗，感知大意（约10分钟） 教师行为： 出示古诗：在黑板上或多媒体上展示《绝句》全诗。 范读古诗：教师先声情并茂地朗读一遍，注意节奏和韵律。 学生自读：要求学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。 检查自读：请几位学生尝试朗读，教师及时纠正发音错误。 学生行为： 认真倾听教师的范读，感受古诗的韵律美。 自由朗读古诗，尝试理解大意。 积极举手参与朗读展示，接受教师的点评和指导。 师生示例对话：
教师：“请大家注意，‘两个黄鹂鸣翠柳’这一句，谁来试试读给大家听？”
学生（举手）：“两个黄鹂鸣翠柳。”（可能有些生涩）
教师：“很好，注意‘黄鹂’的发音要清晰，‘鸣’字要读出欢快的感觉。再试一次。”
学生（再次尝试）：“两个黄鹂鸣翠柳。”（声音更加响亮，情感更到位） 三、学习生字，理解诗题（约15分钟） 教师行为： 聚焦“绝”字：引导学生观察“绝”字，对比其他含有“绝”字的词语，理解“绝”在诗题中的特殊含义。 书写指导：示范“绝”字的正确书写方法，强调笔顺和结构。 理解诗题：通过提问引导学生理解“绝句”这一诗歌体裁的特点。 学生行为： 认真观察“绝”字，思考其在本课中的特殊含义。 跟随教师示范，练习书写“绝”字。 积极参与讨论，理解“绝句”的含义。 师生示例对话：
教师：“同学们，‘绝’字在这里是什么意思呢？和我们平时说的‘绝妙’、‘绝对’一样吗？”
学生（思考后回答）：“不一样，这里的‘绝’应该是‘断’的意思，因为绝句是四句一首的诗，好像把话断开了。”
教师：“非常棒！绝句就是四句一首的短诗，每句字数相等，平仄相对，押韵工整。现在我们来学习诗中的生字。” 四、随文识字，读通诗句（约15分钟） 教师行为： 出示生字新词：将诗中的生字新词列出来，如“鹂”、“翠”、“柳”等。 借助拼音认读：引导学生借助拼音认读生字新词，注意发音准确。 放回文中再读：将生字新词放回诗句中，指导学生再次朗读，确保读通读顺。 学生行为： 认真观察生字新词，借助拼音认读。 将生字新词放回诗句中，反复朗读，尝试理解句意。 五、深入解读，品味诗意（约15分钟） 教师行为： 诗句解析：选取诗中典型句子，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，引导学生分析画面感，想象黄鹂在翠绿的柳枝间欢歌、白鹭在蓝天翱翔的生动场景。 情感引导：提问学生：“你们觉得诗人看到这样的景色，心情会是怎样的呢？”引导学生体会诗人对自然美景的喜爱和向往之情。 艺术手法：简要介绍古诗中常用的对仗手法，如“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣翠柳”对“上青天”，让学生感受古诗语言的韵律美和意境美。 学生行为： 闭上眼睛，根据教师的描述，在脑海中构建画面，感受诗句所描绘的自然风光。 思考并分享自己对诗人情感的理解，表达自己的感受。 学习并尝试识别诗句中的对仗手法，加深对古诗艺术特色的认识。 师生示例对话： 教师：“同学们，当你们读到‘两个黄鹂鸣翠柳’时，眼前浮现出了怎样的画面？” 学生：“我仿佛看到了两只黄鹂在嫩绿的柳枝间跳来跳去，唱着动听的歌。” 教师：“非常好！那你们觉得诗人为什么要用‘鸣’字来形容黄鹂的叫声呢？” 学生：“因为‘鸣’字让人感觉到黄鹂的叫声很清脆、很欢快，就像它们在快乐地歌唱。” 六、拓展延伸，丰富认知（约5分钟） 教师行为： 文化背景介绍：简要介绍诗人杜甫及其创作《绝句》的背景，让学生了解这首诗的创作环境和时代背景。 相似作品对比：展示一两首同样描绘春天景色的古诗，如王安石的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，引导学生比较不同诗人笔下的春天有何异同。 学生行为： 聆听教师的介绍，增加对诗人及其作品背景的了解。 对比不同古诗，发现其共性和个性，拓宽文学视野。 七、布置作业，巩固提升（约2分钟） 教师行为： 书写练习：要求学生回家后继续练习书写本课所学的生字，特别是“绝”、“鹂”等易错字。 背诵古诗：要求学生背诵《绝句》全诗，并尝试用自己的话描述诗中描绘的景色。 课外阅读：鼓励学生课外阅读更多描绘自然景色的古诗，感受不同诗人笔下的自然风光和情感表达。 学生行为： 认真完成书写练习，巩固生字学习。 积极背诵古诗，准备第二天的课堂展示。 主动寻找并阅读课外古诗，丰富自己的文学积累。 八、课堂总结，情感升华（约2分钟） 教师行为： 总结本课学习内容，强调古诗学习的意义，鼓励学生多读古诗、多品诗意、多感受古诗中的美好情感。 学生行为： 回顾本课所学，感受古诗的魅力，激发对中华传统文化的热爱之情。 第二课时 一、复习回顾，温故知新（约5分钟） 教师行为： 展示上节课学习的《绝句》全诗，邀请几名学生上台背诵，并简单复述诗中描绘的景象。 通过提问引导学生回顾上节课学习的生字词及对仗手法。 学生行为： 积极举手背诵古诗，声音洪亮，表达流畅。 回顾并回答教师提问，巩固已学知识。 师生示例对话：
教师：“谁能来背诵一下《绝句》这首诗？”
学生（自信地）：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……”
教师：“很好，那么‘黄鹂’的‘鹂’字怎么写？谁来写一下？”
（学生上台在黑板上书写，其他同学观看并默记） 二、深入解析，深化理解（约10分钟） 教师行为： 选取“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”两句，引导学生分析其中蕴含的地理、季节信息以及诗人的情感寄托。 通过图片或视频展示西岭雪山和长江东吴的景象，帮助学生直观感受。 学生行为： 观察图片或视频，结合诗句想象画面，感受诗人情感。 小组讨论，分享自己对诗句的理解和感受。 师生示例对话：
教师：“同学们，你们能从‘窗含西岭千秋雪’这句诗中看出什么季节的信息吗？”
学生：“能看出是冬天，因为提到了雪。”
教师：“非常棒！那诗人为什么要在窗户里‘含’着西岭的千秋雪呢？”
学生（思考后回答）：“可能是诗人觉得这样的景色很美，想把它留在心里。” 三、创作尝试，学以致用（约15分钟） 教师行为： 引导学生模仿《绝句》的对仗手法和意境，尝试创作一首简短的描述自然景色的诗。 提供几个关键词或短语作为启发，如“蝴蝶”、“花海”、“清风”、“小桥”等。 学生行为： 小组合作，选择关键词进行创作讨论。 每位学生尝试写出一两句诗，并在小组内分享交流。 师生示例对话：
教师：“现在我们来试试创作吧，我给大家一个词，‘蝴蝶’，你们能想到什么画面，并用诗的形式表达出来吗？”
学生（小组讨论后）：“蝴蝶翩翩舞花间，花香四溢醉心田。”
教师：“非常好，这句诗既有画面感，又很有意境。其他小组还有什么作品吗？” 四、作品展示，互评互学（约10分钟） 教师行为： 邀请几组学生上台展示他们的创作成果，鼓励其他同学认真聆听并给予正面评价。 教师对学生的作品进行点评，指出优点和可以改进的地方。 学生行为： 勇敢上台展示，大声朗读自己的作品。 认真聆听其他同学的作品，积极提出自己的看法和建议。 师生示例对话：
学生（展示）：“清风拂面过小桥，流水潺潺绕村腰。”
教师：“这句诗写得很美，很有画面感。‘清风拂面’让人感觉很舒适，‘流水潺潺’又让人联想到宁静的乡村。不过，如果我们能在‘绕村腰’这里稍微改一下，让它更具体一些就更好了。”
学生（思考后回答）：“改成‘绕村边’怎么样？”
教师：“很好，这样就更具体了，也更符合我们平时的观察。” 五、布置作业，拓展延伸（约2分钟） 教师行为： 完善诗作：“请同学们回家后，根据课堂上的讨论和老师的建议，继续修改和完善自己的诗作。可以尝试多读几遍，或者请家人帮忙提提意见，让诗句更加精炼、意境更加深远。” 创作挑战：“除了完善今天的作品外，我还给大家布置一个额外的创作挑战。请每位同学选择一个自己喜欢的季节或自然景象，尝试创作一首完整的四句诗。记得运用我们学过的对仗手法和意境营造技巧哦！” 阅读积累：“不要忘记我们的课外阅读任务。请大家利用课余时间，阅读至少两首描绘自然景色的古诗，并尝试用自己的话概括每首诗的主要内容和表达的情感。这样可以帮助我们更好地理解和欣赏古诗的魅力。” 学生行为： 认真完成诗作修改，努力提升创作水平。 积极参与创作挑战，发挥想象力，创作属于自己的小诗。 主动阅读课外古诗，积累文学知识，拓宽文学视野。 通过这样的作业布置，既巩固了课堂所学，又激发了学生的创作热情和阅读兴趣，为他们的语文学习之路铺设了坚实的基石。 六、课堂总结，情感升华（约3分钟） 教师行为： 总结本课的学习内容，肯定学生的 六、课堂总结，情感升华（约3分钟） 教师行为： 情感共鸣：教师深情地总结道：“今天，我们不仅深入解析了杜甫的《绝句》，感受到了诗人对自然美景的热爱与向往，还勇敢地尝试了创作自己的小诗。每一句诗都是你们心灵的抒发，是对美好生活的向往和赞美。希望你们能继续保持这份对自然和文学的热爱，用诗意的眼睛去观察世界，用诗意的语言去表达情感。” 学习意义：教师进一步强调：“通过学习古诗，我们不仅能够学习到优美的语言和丰富的文化知识，更重要的是能够培养我们的审美情趣和人文素养。古诗是中华文化的瑰宝，是我们民族的骄傲。希望大家能够珍惜这份宝贵的文化遗产，传承和发扬下去。” 鼓励与展望：最后，教师以鼓励的话语结束本课：“看到你们今天的表现，老师感到非常欣慰和骄傲。相信在未来的日子里，你们一定能够创作出更多优秀的作品，用诗歌点亮生活的每一个角落。期待下一次的语文课，我们继续在诗海中遨游，探索更多美好的诗篇。”