统编版语文三年级下册第一单元语文园地 教学设计（表格式，共两课时）

教学内容 统编版语文三年级下册第一单元《语文园地》 课时 一、二
教材分析 《语文园地》第一单元作为三年级下册的重要组成部分，旨在通过多样化的教学活动，全面提升学生的语文综合素养。本单元不仅注重基础词汇的积累与近义词的辨析能力，还强调修辞手法（如比喻、拟人）的学习与应用，旨在培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。通过“春天的公园”等主题写作练习，教材巧妙地将理论知识与实践操作相结合，引导学生在观察自然、感受生活的过程中，学会用生动的语言描绘所见所感，从而加深对春天的理解与感悟。此外，本单元还通过“春之声”朗诵会等拓展活动，激发学生的创作兴趣，促进学生多方面能力的均衡发展，体现了教材编排的系统性和科学性。
学情分析 三年级学生正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，他们的语文能力已初步形成，但仍有待进一步提升。在词汇积累方面，学生已掌握了一定量的基础词汇，但对于近义词的辨析能力尚显不足，容易在运用中出现混淆。在修辞手法的学习上，学生虽已初步接触比喻、拟人等常见手法，但在实际运用中往往缺乏创造性，难以将所学技巧灵活融入自己的表达中。此外，三年级学生的观察力、想象力和表达能力正处于快速发展阶段，他们渴望通过写作、朗诵等形式展示自己的学习成果，获得他人的认可与赞赏。因此，在教学过程中，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生在实践中不断探索、总结与提升。
教学目标 学习并运用比喻、拟人等修辞手法，提升语言表达的生动性。 通过写作练习，增强学生对春天景色的观察和描述能力。
教学重难点 教学重点：准确运用近义词，丰富语言表达。 掌握并运用比喻、拟人等修辞手法。 教学难点：在具体语境中灵活选择和使用近义词。 创造性地运用修辞手法，使句子更加生动。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 板块一：交流平台 一、阅读教材内容 教师行为： 谈话导入：“同学们，我们这一单元学习了很多有趣的课文，里面藏着许多优美的句子，你们发现了吗？今天，我们就来一起找一找，品一品这些美丽的语言。”（板书课题：语文园地一） 引导学生自读教材内容：“请大家打开课本，翻到语文园地一的部分，先自己读一读交流平台的内容。” 学生行为： 学生翻开课本，自主阅读交流平台的内容。 师生示例对话： 教师：“谁愿意和大家分享一下你找到的优美句子？” 学生（举手）：“我找到了这一句，‘春风轻轻地吹过，柳枝随风飘荡’，我觉得这句话很美。” 二、交流摘抄内容 教师行为： 鼓励学生分享摘抄：“看来大家都有不少收获，现在请大家拿出自己的摘抄本，分享一下你摘抄的句子吧。” 指导理解：“我们不仅要摘抄下来，还要借助词语体会这些句子的美。比如，‘轻轻地’这个词就写出了春风的温柔，你能感受到吗？” 学生行为： 学生轮流分享自己摘抄的句子，并尝试用词语解释句子中的美感。 三、总结 教师行为：
“同学们，通过今天的交流，我们发现了课文中的许多优美句子。希望在以后的阅读中，大家都能像今天这样，有意识地关注这样的语句，多读多体会，还可以背诵或者抄写下来。我们要做学习的有心人，多朗读，勤积累。” 板块二：识字加油站 一、谈话导入，出示内容 教师行为：
“接下来，我们进入识字加油站环节。今天，我们要通过偏旁归类的方法来认识一些新的生字朋友。” 二、细读教材，自主识字 （一）自读发现偏旁归类 教师行为：
“请大家先自己读一读这三组生字，看看它们有什么共同的特点。” 学生行为： 学生自读生字，观察偏旁。 （二）回顾偏旁含义 教师行为：
“谁还记得我们之前学过的这些偏旁的含义？比如，‘扌’通常和什么有关？” 学生行为： 学生举手回答：“‘扌’和手有关。” （三）自读生字词语 教师行为：
“现在，请大家再次朗读这些生字和词语，注意读准字音。” （四）交流学习 教师行为：
“我们利用图片和生活实际来帮助大家理解这些词语。比如，‘救援’，谁能说说它的意思，并想象一个场景？” 学生行为： 学生结合图片和生活经验，解释词语并分享场景。 （五）巩固总结 教师行为：
“现在，我们一起来读读这些词语，注意读准字音。然后，我给大家一些拓展词语，看看你们能不能快速认读。” 学生行为： 学生集体朗读，并尝试认读拓展词语。 总结：
“带有这三个偏旁的字还有很多，大家可以在课后继续积累。” 板块三：词句段运用初步体验 一、谈话导入 教师行为：
“同学们，我们不仅要学会识字，还要学会如何准确地运用词语和句子来表达自己的想法。接下来，我们就进入词句段运用的环节，一起来学习如何让我们的语言更加生动有趣。” 二、词句辨析与运用 （一）词语辨析 教师行为：
“首先，我们来看几个近义词，它们虽然意思相近，但在不同的语境中用法却有所不同。请大家看屏幕上的这两组词：‘荡漾’和‘飘荡’，‘轻巧’和‘轻快’。” 学生行为：
学生认真观察屏幕上的词语，准备进行辨析。 师生示例对话： 教师：“谁能说说‘荡漾’和‘飘荡’的区别？在什么情况下你会使用它们？” 学生：“‘荡漾’一般用来形容水面上的波纹，比如‘湖水荡漾’；而‘飘荡’则更多用来形容物体在风中摇动，比如‘红旗飘荡’。” （二）句子练习 教师行为：
“非常好！接下来，我们来看几个句子，请大家选择最合适的词语填入句子中，并说明你的理由。” 教师展示句子，如：“微风吹过，湖面（荡漾/飘荡）起层层波纹。” 学生行为：
学生独立思考后，举手回答，并阐述选择理由。 三、拓展提升 教师行为：
“同学们，词语和句子的运用是灵活多变的，它们能够让我们的文章更加丰富多彩。为了进一步提升大家的语言运用能力，我给大家布置一个小任务。” 任务布置：
“请大家以‘春天的公园’为主题，写一段话，要求至少运用我们今天学习的三个词语，并尝试使用比喻、拟人等修辞手法，让句子更加生动。” 学生行为：
学生认真思考，开始构思并书写自己的段落。 四、作业布置与拓展提升 作业一（巩固练习）： 完成上述“春天的公园”主题段落写作，并准备在课堂上分享。 预习下一课时将要学习的词语和句子，尝试自己找出其中的近义词并进行辨析。 作业二（拓展阅读）：
阅读一篇关于春天的文章，找出其中的优美句子，并尝试模仿其写作风格，写一段描述自己眼中春天的文字。 拓展提升活动：
课后，学生可以分组进行“词语接龙”或“句子创作大赛”，通过游戏的形式进一步巩固和拓展词汇量和句子运用能力。同时，鼓励学生将自己的作品制作成手抄报或电子小报，在班级内展示交流，互相学习，共同进步。 第二课时 一、复习导入 教师行为： “同学们，上节课我们一起学习了几个近义词的辨析，还记得‘荡漾’和‘飘荡’的区别吗？谁能来回顾一下？” （等待学生回答后）教师肯定学生的回答，并引出新课：“今天，我们将继续深化这些词语的运用，同时学习如何让句子更加生动有趣。” 学生行为： 学生积极回忆并回答上节课的内容。 师生示例对话： 教师：“非常好，小明同学记得很清楚，‘荡漾’是形容水面波纹的，而‘飘荡’则多用于描述物体在风中摇动。那么，接下来我们就来看看如何在句子中准确运用这些词语。” 二、词句深化练习 （一）近义词填空 教师行为： 在黑板上展示几个含有空格的句子，如：“清晨，露珠在嫩绿的叶子上（闪烁/闪耀），仿佛是天上的星星落了下来。” 引导学生分析两个词语的细微差别，并选择合适的词语填入空格。 学生行为： 学生独立思考后，举手回答，并解释选择理由。 师生示例对话： 教师：“小红，你来说说看，这里应该填‘闪烁’还是‘闪耀’？” 学生：“我觉得应该填‘闪烁’，因为‘闪烁’更能表现出露珠在阳光下一闪一闪的样子，而‘闪耀’则感觉更亮一些，不太适合描述露珠。” （二）修辞手法运用 教师行为： “同学们，除了准确运用词语，我们还可以通过修辞手法来让句子更加生动。比如，使用比喻和拟人。现在，请大家看屏幕上的这句话：‘春天到了，花儿都开了。’我们怎么运用修辞手法来改写这句话呢？” 学生行为： 学生分组讨论，尝试改写句子。 师生示例对话： 教师：“好，我们请一组同学来分享他们的改写。” 学生代表：“我们改写成：‘春天轻轻地走来，花儿们都迫不及待地绽开了笑脸。’” 教师：“非常棒！你们不仅用了拟人的手法，让春天有了动作和情感，还用了比喻，把花儿开放比作绽开笑脸，非常生动。” 三、写作实践 教师行为： “现在，请大家根据我们刚才的学习，以‘春天的公园’为主题，写一段话。记得要运用至少三个我们学过的词语，并尝试使用比喻、拟人等修辞手法。” 教师在教室巡视，给予学生个别指导和帮助。 学生行为： 学生认真构思，开始写作。 四、分享与评价 教师行为： “时间到，现在请几位同学来分享一下自己的作品。其他同学要认真听，并思考可以从中学到什么。” 教师邀请几位学生上台朗读自己的作品，并给予正面评价和建议。 学生行为： 学生轮流上台分享，其他同学认真倾听并给予掌声鼓励。 五、布置作业与拓展提升 作业一（巩固提升）： 完成一篇题为《我心中的春天》的小短文，要求运用至少五个新学的词语，并尝试使用多种修辞手法。 作业二（课外阅读）： 阅读一篇关于自然景色的文章，摘录其中的优美句子，并尝试分析其中的修辞手法，准备在课堂上分享。 拓展提升活动： 课后，学生可以自行组织“小小朗读者”活动，选择自己喜欢的春天主题的诗歌或散文进行朗读，并录制视频在班级群里分享。 六、课堂总结与反思 教师行为：
“同学们，今天的课程我们再次巩固了近义词的辨析能力，并且通过学习和运用比喻、拟人等修辞手法，让我们的语言变得更加生动有趣。在大家的作品中，我看到了许多精彩的句子，感受到了春天的美好和生机。希望大家在以后的写作中，能够继续运用这些技巧，让我们的文字更加精彩。” 学生行为：
学生认真聆听教师的总结，部分学生点头表示赞同，并在心中默默回味今天的学习内容。 师生示例对话：
教师：“同学们，你们觉得今天的课程有哪些收获呢？有没有遇到什么困难？”
学生A：“我学会了怎么用比喻和拟人来写句子，感觉这样写出来的句子更有画面感。”
教师：“很好，这正是我们学习的目标之一。还有其他同学想分享吗？” （鼓励学生积极发言，分享自己的学习心得和困惑，教师适时给予肯定和指导。） 七、创意作业与拓展提升 （一）作业布置 作业三（创意写作）：
“为了进一步提升大家的创作能力，我给大家布置一个创意写作任务。请大家以‘假如我是春天里的一朵花’为题，写一篇短文。在文中，你可以尽情发挥想象，运用我们今天学到的词语和修辞手法，描述你作为一朵花在春天里的所见、所闻、所感。” 作业要求： 至少使用五个新学的词语。 至少运用两种修辞手法（比喻、拟人等）。 展现春天的美好与生机，表达个人情感。 （二）拓展提升活动 “春之声”朗诵会筹备：
“除了写作，朗诵也是提升语言表达能力的重要途径。接下来，我们将筹备一场以‘春之声’为主题的朗诵会。同学们可以选择自己喜欢的春天主题的诗歌、散文或自己创作的作品进行朗诵。我们将邀请家长和老师们来观看，为大家提供展示自我的舞台。” 活动步骤： 报名与准备：学生自愿报名参与，选择朗诵材料并进行准备。 小组练习：学生可以在课后自由组合小组，相互帮助，共同练习朗诵技巧。 班级选拔：在班级内进行选拔，选出表现优秀的同学代表班级参加学校的朗诵会。 展示与反馈：在朗诵会结束后，组织学生进行反馈交流，分享学习心得和收获。 教师寄语：
“同学们，春天是充满希望和生机的季节。让我们用文字记录下春天的美好，用声音传递出春天的温暖。期待在朗诵会上看到你们精彩的表现！”