统编版语文三年级下册第二单元习作：看图画，写一写 教学设计（表格式，共两课时）

教学内容 统编版语文三年级下册第二单元习作课《看图画，写一写》 课时 一、二
教材分析 《看图画，写一写》语文三年级教材中的一次重要习作课。本课设计旨在通过引导学生观察图画、发挥创意想象和运用修辞手法，提升学生的观察能力、想象力和语言表达能力。教材通过选取具有丰富细节和故事潜力的图画，为学生提供了广阔的创作空间。本课不仅注重对学生基础写作技能的训练，如细致观察、准确描述，还强调了学生创新思维的培养和文学表现手法的初步掌握。通过循序渐进的教学环节，学生能够在实践中逐步提升写作水平，为后续的语文学习打下坚实基础。
学情分析 三年级学生正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，他们的观察能力、想象力和语言表达能力都在快速发展中。然而，这一年龄段的学生在观察时往往容易浮于表面，难以捕捉到图画中的细节；在创意想象方面，虽然充满好奇和想象力，但往往缺乏系统性和逻辑性；在语言表达上，虽然已经掌握了一定的词汇和句型，但在修辞手法的运用上仍显生涩。因此，《看图画，写一写》这一习作课的设计充分考虑了三年级学生的这些特点，通过复习导入、深入观察与描述、修辞手法运用、习作修改与分享等教学环节，逐步引导学生深入观察图画、发挥创意想象、掌握修辞手法，从而提升他们的写作能力。同时，通过小组合作、互评互改等互动方式，激发学生的学习兴趣和合作精神，促进他们在相互学习中共同进步。
教学目标 能够按一定的顺序观察图画，运用已学过的观察方法细致观察图画。 初步尝试围绕图片内容展开合理想象，能简单描述自己看到的和初步想到的内容。 激发对图画写作的兴趣，为后续详细写作打下基础。
教学重难点 教学重点： 能够按一定顺序观察图画，并尝试描述看到的内容。 教学难点： 展开合理想象，将观察到的内容与个人感受相结合进行初步描述。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、谈话导入（约5分钟） 教师行为： 微笑走进教室，利用多媒体展示生活中放风筝的图片，背景音乐轻快。 提问：“同学们，看到这幅图画，你们想到了什么？有没有过放风筝的经历？感觉怎么样？” 学生行为： 学生积极举手回答，分享自己的放风筝经历或感受。 师生示例对话： 教师：“小明，你来说说看，看到这幅图，你想到了什么？” 小明：“我想到了上次和爸爸去公园放风筝，风筝飞得好高，我好开心！” 设置意图：通过生活实例，激发学生兴趣，为后续观察图画做情感铺垫。 二、学会观察（约20分钟） （一）学会审题，明确要求（约10分钟） 教师行为： 引导学生打开书本第28页，阅读习作要求。 展示PPT，明确习作的三步要求： 整体观察图画内容。 细致观察人物动作、表情等细节。 展开合理想象，补充人物对话或心理活动。 学生行为： 学生认真阅读教材，跟随教师指引明确习作要求。 师生示例对话： 教师：“谁能告诉我，习作的第一步是什么？” 学生A：“整体观察图画内容，知道图画中有哪些人，他们在做什么。” （二）整体观察，了解图意（约10分钟） 教师行为： 展示本次习作的图画，引导学生从整体上观察。 提问引导学生说出图画中的时间、地点、人物、事件。 学生行为： 学生仔细观察图画，尝试用简短的语言描述图画内容。 师生示例对话： 教师：“请同学们仔细观察这幅图，谁能告诉我图画中是什么时候？在哪里？有哪些人？他们在做什么？” 学生B：“图画中是春天，在公园里，有几个小朋友在放风筝，他们看起来很开心。” 教师行为（补充）： 对学生的回答给予肯定，并补充：“很好，大家已经抓住了图画的主要内容。接下来，我们再仔细观察一下，看看图画中还有哪些细节。” 学生行为（继续）： 学生再次观察图画，注意细节，如人物的表情、动作等。 教师行为（总结）： 引导学生用几句话整体描述图意，强调观察的顺序和完整性。 三、初步尝试描述（约10分钟） 教师行为： 鼓励学生尝试用几句话描述自己观察到的图画内容，可以加入一些简单的想象。 邀请几位学生分享自己的描述，并给予具体反馈。 学生行为： 学生尝试描述，举手分享。 师生示例对话： 学生C：“春天的一个周末，我和小伙伴们在公园里放风筝。小明拉着线，小刚在后面托着风筝，风筝慢慢地飞上了天空，我们高兴得又蹦又跳。” 教师：“非常好，C同学不仅描述了图画中的场景，还加入了小伙伴们的动作和你们的心情，让画面更加生动了。” 四、课堂小结与作业布置（约5分钟） 教师行为： 总结本节课的学习内容，强调观察顺序和合理想象的重要性。 布置课后作业：请学生回家后，结合今天学到的观察方法，再次观察图画，尝试写一段更详细、更丰富的描述，准备下节课分享。 学生行为： 学生认真听讲，记录作业要求。 五、拓展提升（约10分钟） 教师行为： 引入高级观察技巧： 展示一幅更加复杂或富有细节的图画，引导学生思考：“在这幅图中，除了人物和事件，还有哪些元素可以让我们的故事更加丰富？比如，天气状况、周围环境、颜色对比等。” 引导学生学会用“五感”观察法（看、听、闻、尝、触，虽然在实际图画写作中主要是看和想象，但可以借此拓展思路）来丰富描述。例如，想象图中春天的气息、风筝线的触感等。 激发创意想象： 提问：“如果你们是图画中的小朋友，你们会想些什么？说些什么？心情如何？有没有遇到什么小困难又怎么解决的？” 鼓励学生分组讨论，每组选择一个角度（如心理活动、对话、情节转折）进行创意想象，并派代表分享。 学生行为： 学生认真观察新图画，尝试运用新学的观察技巧。 分组讨论，积极发表自己的想象和创意，参与班级分享。 师生示例对话： 教师：“小红，你们组想到了什么有趣的对话或情节转折？” 小红：“我们想象到，在放风筝的过程中，突然一阵风吹来，风筝线缠在了一起，大家急得团团转，但最后通过团队合作，成功解开了线，风筝再次高高飞起，大家都欢呼起来。” 六、作业布置与深化（约5分钟） 教师行为： 深化作业要求： 强调在课后作业中，不仅要详细描述图画内容，还要加入自己丰富的想象和创意，特别是人物的心理活动、对话以及可能的情节转折。 鼓励学生尝试使用不同的修辞手法（如比喻、拟人等）来增强文章的表现力。 设置挑战性任务： 布置一个“创意加分项”：学生可以在描述中增加一个新的角色或元素，让这个故事更加独特和有趣。例如，加入一只好奇的小猫或是一只突然出现的蝴蝶。 鼓励交流与合作： 鼓励学生之间可以相互交换习作，进行互评互改，提出建设性的意见和建议。 学生行为： 学生认真记录作业要求，特别是创意加分项和挑战性任务。 表现出对完成作业的积极态度和期待。 作业布置示例： “同学们，回家后请再次仔细观察我们今天的图画，结合今天学到的观察方法和创意想象，写一篇更加详细、生动的描述。记得加入人物的心理活动、对话以及可能的情节转折，并尝试使用修辞手法来增强文章的表现力。另外，别忘了挑战自己，加入一个新的角色或元素，让你的故事独一无二。期待你们精彩的作品！” 第二课时 一、复习导入（约5分钟） 教师行为： 回顾上节课内容，利用多媒体展示上节课的图画及学生优秀作品片段。 提问：“上节课我们学习了哪些观察技巧和创意想象的方法？谁愿意分享一下自己的收获？” 学生行为： 学生举手回答，回顾上节课学到的观察顺序、五感观察法、创意想象等知识点。 师生示例对话： 教师：“小李，你能说说五感观察法中的‘看’是怎么帮助你观察图画的吗？” 小李：“我会仔细看图画中的人物表情、动作，还有周围的环境，比如树木的颜色、天空的云朵等。” 二、深入观察与描述（约20分钟） （一）深入观察细节（约10分钟） 教师行为： 展示新的复杂图画，引导学生运用五感观察法深入观察。 提问引导学生关注天气、颜色、环境等细节，并尝试用语言描述出来。 学生行为： 学生认真观察图画，用笔记录观察到的细节，尝试用语言描述。 师生示例对话： 教师：“请大家注意观察图画中的天空，你能用一句话描述它的颜色和状态吗？” 学生A：“图画中的天空是蔚蓝色的，飘着几朵悠闲的白云，给人一种宁静又清新的感觉。” （二）创意想象与情节构建（约10分钟） 教师行为： 引导学生结合图画内容，进行创意想象，构建故事情节和人物心理活动。 鼓励学生分组讨论，每组选择一个情节进行扩展，并派代表分享。 学生行为： 学生分组讨论，积极发表自己的想象和创意，构建故事情节。 师生示例对话： 教师：“小张，你们组构建了一个怎样的故事情节？” 小张：“我们想象到，图画中的小朋友们在放风筝时，遇到了一只迷路的小鸟，他们决定帮助小鸟找到回家的路，于是展开了一场有趣的冒险。” 三、修辞手法运用（约15分钟） 教师行为： 讲解常用的修辞手法（如比喻、拟人、排比等），并举例说明如何在文章中运用。 邀请学生尝试在自己的描述中加入修辞手法，提升文章表现力。 学生行为： 学生认真听讲，记录修辞手法，尝试在自己的描述中运用。 师生示例对话： 教师：“谁能用比喻的修辞手法来形容一下图画中风筝飞在空中的样子？” 学生B：“风筝像一只自由自在的小鸟，在蔚蓝的天空中翱翔，它的尾巴像是一条舞动的彩带，美丽极了。” 四、习作修改与分享（约15分钟） （一）个人修改（约5分钟） 教师行为： 引导学生根据前面的学习，对自己的习作进行修改，加入更丰富的描述和修辞手法。 学生行为： 学生认真修改自己的习作，尝试加入新的内容和修辞手法。 （二）小组互评（约10分钟） 教师行为： 组织学生分组，进行习作互评，鼓励学生提出建设性的意见和建议。 巡视各组，给予必要的指导和帮助。 学生行为： 学生分组交流，认真阅读他人的习作，提出改进意见。 师生示例对话： 教师：“小王，你觉得小陈的习作中哪些地方可以改进？” 小王：“我觉得小陈在描述风筝飞起来的情景时，可以加入一些比喻，让画面更加生动。” 五、课堂总结与作业布置（约5分钟） 教师行为： 总结本节课的学习内容，强调深入观察、创意想象和修辞手法的重要性。 布置课后作业：要求学生根据今天的修改建议，进一步完善自己的习作，并准备在下节课进行展示。 学生行为： 学生认真听讲，记录作业要求，表现出兴趣。 续写教学过程：拓展提升与作业布置 六、拓展提升（约10分钟） 教师行为： 引入深度思考：
教师引导学生思考：“在描述图画时，除了我们刚才提到的观察、想象和修辞手法，还有哪些元素可以让我们的文章更加引人入胜？比如，如何通过对比和冲突来增强故事的张力？” 展示优秀范文片段：
利用多媒体展示一段包含对比和冲突的优秀范文片段，让学生感受其在增强文章表现力上的作用。 小组讨论：
鼓励学生分组讨论，思考如何在自己的习作中引入对比和冲突的元素，使故事更加饱满和引人入胜。 学生行为： 学生积极参与小组讨论，分享自己的想法和创意。 记录小组讨论的要点，思考如何将其应用到自己的习作中。 师生示例对话： 教师：“大家想象一下，如果图画中的小朋友们在帮助小鸟找家的过程中遇到了暴风雨，这样的对比和冲突会如何影响故事的发展呢？” 学生C：“那他们可能会更加团结，共同克服困难，这样的情节会让故事更加紧张和感人。” 七、作业布置与深化（约10分钟） 教师行为： 深化作业要求：
在原有的作业基础上，进一步要求学生尝试在文章中引入对比和冲突的元素，以增强故事的张力和吸引力。 设置挑战任务：
布置一个“深度挑战任务”：在习作中设计一个“反转情节”，即在看似平凡的故事中突然加入一个意想不到的转折，使故事更加引人入胜。 鼓励持续创作：
鼓励学生将本次习作视为一个创作过程的开始，而非结束。鼓励他们在课后继续观察生活，积累素材，为未来的写作打下更坚实的基础。 学生行为： 学生认真记录作业要求和挑战任务，表现出浓厚的兴趣和期待。 部分学生开始构思如何在自己的习作中引入对比、冲突和反转情节。 作业布置示例： “同学们，今天的作业不仅是修改和完善你们的习作，更是一个挑战自我、提升创作能力的机会。请你们在习作中尝试加入对比和冲突的元素，让故事更加引人入胜。同时，我鼓励你们设计一个反转情节，给故事带来意想不到的转折。记住，创作是一个不断学习和成长的过程，期待你们下次课带来更加精彩的作品！”