7静夜思 教学设计(表格式，2课时)

教学内容 统编版语文一年级下册第四单元第七课《静夜思》 课时 一、二
教材分析 《静夜思》是唐代伟大诗人李白的代表作之一，以其简洁明快的语言和深刻的思乡情感而广为传颂。作为小学语文教材中的经典篇目，《静夜思》不仅承载着传承中华优秀传统文化的重任，也是培养学生文学鉴赏能力和情感表达能力的良好载体。教材通过这首诗，引导学生感受古代诗人的情感世界，理解诗中的意象与意境，进而激发学生对古典诗词的兴趣与热爱。同时，教材还注重跨文化比较，通过引入英文思乡诗，拓宽学生的国际视野，增进对不同文化背景下文学表达手法的理解。
学情分析 小学阶段的学生正处于语言能力和情感认知发展的关键期，他们好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力容易分散，需要生动有趣的教学方式来吸引其注意力。对于《静夜思》这样的古典诗词，学生可能因语言习惯和文化背景的差异而感到陌生，难以深入体会其意境和情感。因此，在教学中，教师应采用多种教学手段，如情境创设、情感朗读、文化比较等，以激发学生的学习兴趣，帮助他们跨越时空障碍，与诗人产生共鸣。同时，考虑到学生个体差异，教师应关注学生的不同学习需求，提供差异化的教学支持，确保每位学生都能从中获得成长。
教学目标 能够准确背诵《静夜思》，理解诗中每句的含义，识别并解释诗中的关键意象（如“床前明月光”、“疑是地上霜”等），掌握诗歌的基本结构和韵律特点。 通过情感朗读、小组讨论、文化比较等活动，培养学生的文学鉴赏能力、合作学习能力以及跨文化交流能力。引导学生学会运用想象和联想，深入理解诗歌的意境和情感。 激发对古典诗词的兴趣与热爱，培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。通过体会诗中的思乡之情，引导学生珍惜亲情，增强家国情怀。
教学重难点 教学重点： 理解《静夜思》中每句诗的含义，特别是“疑是地上霜”这一比喻句所表达的秋夜寒意和孤寂感。 引导学生通过情感朗读，体会诗歌的韵律美和诗人深深的思乡之情。 教学难点： 引导学生跨越时空障碍，深入理解诗歌的意象与意境，与诗人产生共鸣。 在文化比较环节，帮助学生理解不同文化背景下文学作品的异同，培养学生的跨文化交流能力。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、游戏导入，激发兴趣（约5分钟） 教师行为： 开场白：“同学们，大家好！今天上课前，我们先来玩一个有趣的游戏——‘看画猜诗’。看看谁的反应最快，最能成为我们的小小诗人！” 展示图片1（月亮图）：“看，这幅画让你们想到了哪首诗呢？” 学生行为：（学生积极举手） 学生A：“我想到了《古朗月行》！” 教师回应：“真棒！来，我们一起背背这首诗的前两句，‘小时不识月，呼作白玉盘’。” 展示图片2（桃花潭水图）：“再来看这幅图，谁能猜出对应的诗？” 学生行为：（学生再次积极举手） 学生B：“是《赠汪伦》！” 教师回应：“非常正确！‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’。同学们，你们发现了吗？这两首诗的作者都是谁呢？” 学生行为：（齐声回答） 全班：“李白！” 教师总结：“对，都是伟大的诗人李白写的。今天，我们要学习的也是李白的一首诗，题目叫做《静夜思》。” 二、出示课题，随课题识字（约15分钟） 教师行为： 板书课题：“请大家跟老师一起写课题——《静夜思》。” 学习“夜”字： 教师示范：“首先，我们来看‘夜’字，这个字怎么读？” 学生跟读：“yè。” 教师引导：“谁能给‘夜’字找个朋友，组个词？” 学生回答：学生C：“夜晚、黑夜。” 学习“思”字： 教师引导：“接下来，我们学习‘思’字。大家想一想，我们可以用什么方法记住这个字？” 学生回答： 学生D：“上面是‘田’，下面是‘心’，就像心里在种田一样，想着事情。” 教师讲解：“很好，这是用‘加一加’的方法。现在，老师来教大家怎么写这个字。” 教师示范书写：“‘思’字，上面‘田’字要写得稍微扁一些，下面的‘心’字三点要呈弧形分布，整体要写得紧凑。” 学生练习：学生在田字格中书写“思”字，教师巡回指导。 评价反馈：“大家写得都很认真，特别是XX同学，‘思’字写得既规范又整洁。” 三、初读古诗，整体感知（约10分钟） 教师行为： 出示古诗：“现在，请大家翻开课本，找到《静夜思》这首诗，自己试着读一读，注意借助拼音读准字音。” 学生自由朗读：学生各自朗读古诗，教师巡视，注意倾听学生的发音。 指名朗读：“谁愿意来给大家读一读这首诗？” 学生行为：（学生E举手并朗读） 教师回应：“读得真好，字音都读准了。大家一起来读一遍，注意停顿和节奏。” 全班齐读：全班学生一起朗读古诗，教师适时指导停顿和节奏。 四、想象画面，感受意境（约10分钟） 教师行为： 引导想象：“同学们，读完这首诗，你的脑海中出现了怎样的画面呢？李白在什么时候，什么地方，看着什么，心里又在想些什么呢？” 学生交流： 学生F：“我仿佛看到李白在夜晚，躺在床上，看着窗外的月亮，心里很思念家乡。” 教师总结：“是的，李白在寂静的夜晚，看着明亮的月光，不禁想起了远方的家乡和亲人。这种情感，就叫做思乡之情。现在，请大家闭上眼睛，再次想象这个画面，然后试着用自己的话把这首诗的意思说出来。” 学生行为：（学生闭眼想象，随后交流自己的理解） 五、课拓展提升，深化理解（约10分钟） 教师行为： 引入拓展：“同学们，李白不仅是一位伟大的诗人，他的诗中还蕴含着丰富的情感和深远的意境。接下来，我们一起来做几个小游戏，进一步感受《静夜思》的魅力。” 活动一：诗意配画 教师说明：“现在，请大家发挥想象力，根据《静夜思》的内容，在脑海中描绘出一幅画面。然后，用彩色笔或铅笔在纸上画出你心中的这幅画。” 学生创作：学生开始动手画画，教师巡回指导，鼓励学生大胆想象，细致描绘。 作品展示：“谁愿意上来展示自己的作品，并说说你为什么这样画？” 学生G展示：“我画了一个大大的月亮挂在夜空中，下面是一个小房子，房子里李白躺在床上看着月亮，旁边还有一棵松树。因为我觉得李白很孤独，但月亮陪着他，就像亲人一样。” 教师点评：“你的画真是太美了，而且你很好地理解了诗中的情感。大家掌声鼓励！” 活动二：诗句接龙 教师说明：“接下来，我们玩一个诗句接龙的游戏。老师先说第一句，然后同学们依次接下去，看谁接得又快又好。” 游戏开始： 教师：“床前明月光，” 学生H：“疑是地上霜。” 学生I：“举头望明月，” 学生J：“低头思故乡。” （继续接龙，可多轮进行，确保每位学生都有参与机会。） 六、布置作业，巩固延伸（约5分钟） 教师行为： 作业布置：“同学们，今天的课非常精彩，希望大家能在课后继续巩固所学。以下是今天的作业： 背诵默写：请大家回家后继续背诵《静夜思》，并尝试默写这首诗。 亲子阅读：和爸爸妈妈一起阅读李白的另一首诗，比如《望庐山瀑布》，然后讨论一下这首诗和《静夜思》有什么不同，你又感受到了哪些新的情感或画面。 创意写作：以《假如我是李白》为题，写一篇小短文或画一幅画，想象自己成为李白，在一个月圆之夜会做些什么，想些什么。 结束语：“同学们，通过今天的学习，我们不仅学会了《静夜思》这首诗，还感受到了李白深深的思乡之情。希望你们在未来的学习和生活中，也能像李白一样，用心去感受生活，用文字去记录美好。下节课，我们将继续深入学习这首诗，期待大家的精彩表现。现在，下课！” 第二课时 一、复习旧知，导入新课（约5分钟） 教师行为： “同学们，上节课我们学习了李白的《静夜思》，大家还记得这首诗吗？谁能来背诵一下？” 学生行为： 学生A举手并背诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。” 教师回应： “背诵得真好！看来大家已经掌握了这首诗。今天，我们将继续深入学习《静夜思》，探索诗中更深层次的意境和情感。” 二、深入解读，品味诗句（约15分钟） 教师行为： 解读首句：“首先，我们来看第一句‘床前明月光’。同学们，这里的‘床’指的是什么？为什么月光会照在床前呢？” 学生行为： 学生B回答：“这里的‘床’可能是指诗人睡觉的地方，也可能是指窗边的榻。月光透过窗户照进来，所以床前就有了明亮的月光。” 教师点评： “你的理解很到位。月光洒满床前，营造出一种宁静而清冷的氛围，为全诗奠定了基调。” 解读后三句：“接下来，我们一起分析后面的三句。‘疑是地上霜’，诗人为什么会把月光误认为是霜呢？” 学生行为： 学生C回答：“可能是因为夜晚很冷，月光又很白，所以诗人看起来就像地上铺了一层霜。” 教师引导： “是的，诗人通过这一比喻，巧妙地表达了秋夜的寒意和孤寂感。‘举头望明月，低头思故乡’，这两句又传达了诗人怎样的情感呢？” 学生行为： 学生D回答：“诗人抬头看到明亮的月亮，就想起了自己的家乡和亲人，所以低头沉思，感到非常思念。” 教师总结： “非常好！诗人通过细腻的观察和丰富的想象，将自己的思乡之情寄托于明月之上，让我们感受到了深深的情感共鸣。” 三、情感朗读，体会韵律（约10分钟） 教师行为： “现在，请大家闭上眼睛，想象自己就是李白，在一个月圆之夜，独自面对这明亮的月光。然后，我们带着这种情感，一起朗读这首诗。” 学生行为： 学生闭上眼睛，跟随教师的引导，有感情地朗读《静夜思》。 教师指导： “注意停顿和重音，比如‘疑是地上霜’中的‘疑’字要读得稍微重一些，表现出诗人的疑惑；‘低头思故乡’中的‘思’字要读得悠长一些，表达出诗人深深的思念之情。” 四、拓展延伸，文化比较（约10分钟） 教师行为： “同学们，思乡之情是人类共有的情感。不同国家和地区的文学作品中都有类似的表达。现在，我们来看一首英文的思乡诗（可选取简短易懂的英文诗），比较一下它和《静夜思》在表达上的异同。” 学生行为： 学生阅读英文思乡诗，并小组讨论两者在表达上的相似之处和不同之处。 师生对话示例： 学生E：“我觉得两首诗都表达了诗人对家乡的思念之情，但《静夜思》通过明月来寄托情感，而英文诗则可能通过其他自然景物或场景来表达。” 教师回应： “你的观察很仔细！不同文化背景下的文学作品在表达思乡之情时，确实会采用不同的意象和手法。这也体现了文化的多样性和丰富性。” 五、拓展提升，深化理解（约10分钟） 教师行为： “同学们，通过前面的学习，我们深刻感受到了《静夜思》中蕴含的思乡之情。现在，我们来进行一个更有趣的活动，叫做‘诗意演绎’，让我们用肢体语言和表演来展现这首诗的意境。” 活动：诗意演绎 分组准备：将学生分成几个小组，每组选择《静夜思》中的一句或几句进行演绎。他们可以讨论如何通过动作、表情和简单的道具来展现诗句的意境。 创意排练：学生开始分组排练，教师可以巡回指导，鼓励学生发挥创意，不拘泥于传统形式。 表演展示：每组依次上台表演，其他同学作为观众认真观看并给予掌声鼓励。 师生对话示例： 在学生E组表演完“举头望明月”后，教师提问： “你们这组是怎么想到用这样的动作来表现‘举头望明月’的呢？” 学生E组代表回答：“我们觉得李白在抬头看月亮的时候，一定是非常专注和深情的，所以我们选择慢慢抬起头，用手指轻轻指向天空，好像真的在望着那轮明月。” 教师点评： “你们的表演非常生动，把李白的情感传达得淋漓尽致。大家掌声鼓励！” 六、布置作业，巩固延伸（约5分钟） 教师行为： “同学们，今天的课非常精彩，你们不仅深入理解了《静夜思》，还通过表演的方式展现了诗的意境。为了巩固所学知识，并进一步提升大家的文学素养，我布置以下作业： 创意写作进阶：在‘我心中的明月’写作基础上，尝试用诗歌的形式来表达，注意诗歌的韵律和节奏。 文化对比研究：在查阅其他国家或地区关于月亮或思乡之情的文学作品时，选择一篇你认为最有代表性的作品，撰写一篇短文，比较它与《静夜思》在情感表达、意象选择、修辞手法等方面的异同。 家庭互动：与家人一起制作一张以《静夜思》为主题的手抄报，可以包括诗句抄写、诗意配图、家庭讨论心得等内容，增进亲子间的文学交流。 结束语： “同学们，文学是心灵的灯塔，它照亮我们前行的道路，也让我们在纷繁的世界中找到情感的归宿。希望你们在未来的日子里，能够继续热爱文学，用心感受生活的美好。下节课，我们将继续探索文学的奥秘，期待大家的精彩表现。现在，下课！”