统编版一年级下册语文园地三 教案(表格式，2课时)

教学内容 统编版语文一年级下册第三单元《语文园地》 课时 一、二
教材分析 《语文园地》第三单元的教学设计，旨在通过一系列由浅入深、循序渐进的活动，不仅强化了学生对音序查字法的理解和应用，还巧妙地融入了传统文化的元素。这一单元的设计体现了语文学科的综合性与人文性，既注重了基础知识的巩固（如音序查字法的熟练掌握），又拓宽了学生的文化视野，引导学生深入探索汉字背后的文化内涵和象征意义。通过实践活动和创意展示，教材鼓励学生将所学知识与现实生活、传统文化相结合，培养其自主学习、合作探究的能力，以及对中华文化的热爱和传承意识。因此，本单元教材不仅是一次语言技能的训练，更是一次文化的熏陶和心灵的启迪。
学情分析 对于学习《语文园地》第三单元的学生而言，他们已经具备了一定的汉字基础和学习能力，能够运用音序查字法进行简单的汉字查找。然而，如何将这些基础技能灵活运用到实际情境中，理解汉字在不同语境和文化背景下的深层含义，仍是学生需要进一步提升的能力。此外，学生对传统文化的认知程度参差不齐，部分学生对汉字背后的文化内涵和故事充满好奇，而另一部分学生则可能对此相对陌生。因此，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的个体差异，通过多样化的教学手段和丰富的文化资源，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导他们主动探索、积极交流，共同感受汉字的魅力和中华文化的博大精深。同时，通过小组合作和创意展示等活动，增进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。
教学目标 复习巩固字母表，熟练掌握大小写字母的对应关系。 学会正确使用字典的方法，重点掌握音序查字法，并能独立运用该方法查找汉字。 培养学生勤查字典的学习习惯，提高自主学习能力。
教学重难点 教学重点： 熟练掌握音序查字法的步骤。 培养学生勤查字典的习惯。 教学难点： 学会用音序查字法准确快速地查找汉字。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、复习旧知，游戏导入（约5分钟） 教师行为： 微笑走进教室，手持《字母表》卡片，对学生说：“同学们，还记得我们在《语文园地一》里学的字母表吗？今天我们先来玩个小游戏，复习一下。” 展示字母表卡片，先集体朗读一遍，然后宣布游戏规则：“接下来，我们分两轮进行比赛。第一轮，我报小写字母，你们快速说出对应的大写字母；第二轮反过来，我报大写字母，你们说小写。准备好了吗？” 学生行为： 学生积极举手，跃跃欲试。 在老师的引导下，按照规则进行游戏，声音洪亮，反应迅速。 师生示例对话：
教师：“a？”
学生：“A！”
教师：“G？”
学生：“g！” 二、学习音序查字法（约30分钟） （一）创设情境，引出新知（约3分钟） 教师行为： 讲述故事：“同学们，今天老师遇到了一个难题，我在读故事书时遇到了一个不认识的字——‘厨’，我想知道它的意思，但身边没有老师可以问。你们知道该怎么办吗？” 引导学生思考后，揭示答案：“对，我们可以求助《新华字典》。那么，怎么用字典找到这个字呢？今天我们就来学习一种新方法——音序查字法。” 学生行为： 学生认真倾听，思考老师的提问。 部分学生举手回答，提出查字典的初步想法。 （二）认识字典（约5分钟） 教师行为： 展示第11版《新华字典》，逐一介绍字典的组成部分：“同学们，这是我们常用的《新华字典》。请大家跟我一起认识它的各个部分：总目录、修订说明、凡例、汉语拼音音节索引、部首检字表、正文。” 边介绍边用手指向字典的相应位置，确保学生都能看到并理解。 学生行为： 学生跟随老师的指引，仔细观察字典，认识各部分名称。 （三）学习音序查字法（约20分钟） 教师行为： 以“厨”字为例，详细演示音序查字法的步骤： “首先，我们翻到‘汉语拼音音节索引’这一页。” “然后，找到‘厨’字音节的首个字母‘c’的大写形式‘C’。” “接着，在‘C’下面找到音节‘chu’，注意不带声调符号。” “找到对应的页码，这里是65页，我们翻到这一页。” “在65页找到‘chu’这个音节，下面列出了所有发音为‘chu’的汉字，我们按照声调顺序找到‘厨’字。” “最后，我们看看‘厨’字在字典中的解释，并尝试组词。” 学生行为： 学生跟随老师的步骤，在自己的字典上操作，尝试找到“厨”字。 遇到问题时，举手向老师提问或向同学求助。 师生示例对话：
教师：“现在大家找到‘厨’字了吗？它在第几页？”
学生：“找到了，在66页！”
教师：“很好！谁能给‘厨’字组个词？”
学生：“厨房、厨师、下厨……” 三、巩固练习与总结（约10分钟） 教师行为： 布置练习任务：“现在，请大家用音序查字法查找‘书’、‘笔’、‘画’这三个字，并记录下它们的页码和组词。” 巡视指导，帮助学生解决查找过程中遇到的问题。 邀请几位学生分享自己的查找结果，给予肯定和鼓励。 学生行为： 学生认真完成练习任务，积极举手分享成果。 在分享过程中，其他学生认真倾听，学习同伴的查找方法。 四、拓展提升（约10分钟） 教师行为： 教师微笑着说：“同学们，你们已经掌握了音序查字法，真是太棒了！现在，我们来一个更有趣的挑战，看看谁能用这种方法快速找到并理解一个成语中的每个字。” 成语挑战：教师在黑板上写下成语“拔苗助长”，并解释：“这个成语背后有一个有趣的故事，但现在我们先不急着讲故事。请大家用音序查字法，分别查找‘拔’、‘苗’、‘助’、‘长’这四个字，了解它们的基本意思。” 分组合作：将学生分为四人小组，每组分配一个字，确保每个字都有人负责查找。学生开始合作，利用音序查字法在字典中查找，并记录每个字的基本意思。 汇报交流：各小组选派代表，向全班汇报自己负责的字及其基本意思。教师在黑板上记录下每个字的意思，并引导学生尝试将这四个字组合起来，初步理解成语“拔苗助长”的大致含义。 学生行为： 学生积极参与小组讨论，分工合作，利用音序查字法查找成语中的每个字。 小组内交流查找结果，互相补充信息。 代表小组向全班汇报，分享学习成果。 师生示例对话： 教师：“现在，请第一小组的代表来汇报‘拔’字的意思。” 学生（第一小组代表）：“我查到‘拔’字的意思是‘用力把固定或隐藏在其他物体里的东西往外拉’。” 教师：“非常好！那第二小组，‘苗’字呢？” 学生（第二小组代表）：“‘苗’字指的是‘初生的植物或没有秀穗的庄稼’。” ...（依此类推，直至所有小组汇报完毕） 五、布置作业（约5分钟） 教师行为： 教师总结课堂内容后，布置作业以巩固所学：“同学们，今天的学习非常充实，我们不仅复习了字母表，还学会了音序查字法。为了加深记忆，我给大家布置几个作业： 家庭阅读：回家后，请每位同学选择一本自己喜欢的课外读物，在阅读过程中遇到不认识的字，尝试使用音序查字法查找，并记录下来。 成语日记：选择今天学习的成语“拔苗助长”或其他你感兴趣的成语，写一篇简短的日记，描述你通过查字典了解成语意思的过程以及你对这个成语的理解。 预习任务：预习《语文园地三》中的其他内容，特别是与汉字学习相关的部分，为下节课的学习做好准备。 学生行为： 学生认真听取作业要求，并记录下作业内容。部分学生表现出对作业的浓厚兴趣，开始讨论如何完成这些作业。 结束语： 教师：“同学们，学习是一个不断探索和积累的过程。希望你们能够养成勤查字典的好习惯，让字典成为你们学习的好帮手。下节课，我们将继续探索汉字世界的奥秘，期待大家的精彩表现。现在，下课！” 学生：“谢谢老师，老师再见！”（学生收拾好书本，有序离开教室） 第二课时 一、复习旧知，温故知新（约5分钟） 教师行为： 教师手持一本《新华字典》，走进教室后，微笑着对学生说：“同学们，上节课我们学习了音序查字法，并挑战了成语‘拔苗助长’中的每个字。现在，谁能快速告诉我‘拔’字在字典中的哪一页？” 学生行为： 学生积极举手回答，部分学生可能直接说出页码，也有学生会描述查找过程。 师生示例对话： 教师：“小明，你来说说。” 小明：“我翻到汉语拼音音节索引，找到‘B’，再找到‘ba’，然后在对应的页码上找到了‘拔’字，它在第XX页。” 二、实践活动：汉字大搜索（约20分钟） 教师行为： 布置任务：教师在黑板上列出几个较复杂的汉字，如“瀚”、“谧”、“霁”等，并说明这些字在日常生活或文学作品中常出现，但可能不太常见。 分组合作：将学生重新分组，每组分配一个汉字，要求使用音序查字法查找该字的读音、字义及一个例句。 巡回指导：教师在学生查找过程中巡回指导，解答疑问，确保每位学生都能正确操作。 学生行为： 学生按照分组开始合作查找，小组内分工明确，有的负责查找字典，有的负责记录信息，有的负责整理例句。遇到难题时，小组成员会相互讨论或向老师求助。 三、汇报展示，交流分享（约15分钟） 教师行为： 邀请汇报：教师邀请各小组代表上台，用投影仪展示他们的查找结果，并讲解该字的读音、字义及例句。 点评总结：在每组汇报后，教师给予点评，肯定学生的努力，并指出亮点和不足。同时，将各组查找到的信息汇总在黑板上，形成一份“汉字宝典”。 学生行为： 小组代表轮流上台汇报，其他同学认真倾听，并在笔记本上记录自己感兴趣或未掌握的知识点。汇报结束后，学生们积极提问，与汇报小组进行互动交流。 师生示例对话： 教师：“第二小组的代表，请为我们讲解一下‘瀚’字。” 学生代表：“我们查找到‘瀚’字的读音是hàn，意思是广大、众多，常用于形容水面辽阔无边。例句是‘瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝’。” 教师：“很好！你们还找到了这么美的诗句来作为例句，非常棒！其他同学有什么补充或问题吗？” ...（其他学生提问，小组代表或教师回答） 四、巩固练习，拓展应用（约10分钟） 教师行为： 设计情境：教师创设一个生活情境，如“周末，你和家人去海边游玩，看到了一片广阔无垠的海面，你会用哪个字来形容这片海面？”引导学生回忆并应用本节课学到的汉字。 编写短文：要求学生以“我的海边之旅”为主题，编写一篇短文，要求至少使用到本节课学到的两个汉字，并注明其读音和字义。 学生行为： 学生根据教师提供的情境，开始构思并编写短文。部分学生会先在小组内讨论，确定要使用的汉字和句子结构，然后再独立完成短文。 五、总结反馈，布置作业（约5分钟） 教师行为： 教师对本节课的学习内容进行总结，强调音序查字法的重要性和应用价值。同时，对学生在课堂上的表现给予肯定和鼓励。 布置作业： 完成“我的海边之旅”短文，并附上字典中查找的汉字读音和字义。 预习《语文园地》第三单元后续内容，特别是与汉字书写或词语搭配相关的部分。 学生行为： 学生认真听取教师的总结和作业要求，并记录下作业内容。部分学生开始构思如何完成短文作业，表现出对后续学习的期待。 六、拓展提升（约10分钟） 教师行为： 教师面带微笑，继续说道：“同学们，我们刚才不仅学会了如何查找和理解汉字，还尝试了在具体情境中使用它们。现在，我们要更进一步，将这些汉字与我们的传统文化联系起来。” 引入传统文化元素： “在中国古代文学中，很多汉字都蕴含着深厚的文化内涵和象征意义。比如，‘瀚’字不仅用来形容水面辽阔，还常用来比喻学问的博大精深。那么，你们能不能尝试从其他汉字中，发现它们与传统文化、历史故事或成语典故的联系呢？” 分组探索： 教师将学生重新分组，每组分配一个新汉字（如“岳”、“梅”、“松”等），要求学生利用课后时间，通过查阅资料（包括字典、网络、图书等），探索该字的文化内涵、相关诗句或成语，并准备一段简短的介绍或表演。 学生行为： 学生们对新的探索任务充满兴趣，迅速分组并开始讨论。他们分工合作，有的负责查找资料，有的负责整理信息，有的则开始构思如何以生动有趣的方式展示他们的发现。 七、延伸作业（约5分钟） 教师行为： 在完成拓展提升环节的引导后，教师布置了以下作业： 文化探索报告：每位学生选择今天分组探索中的一个汉字，撰写一篇简短的文化探索报告。报告中需包含该字的读音、基本字义、文化内涵、相关诗句或成语，以及自己的感悟或理解。 创意展示准备：鼓励学生们以小组为单位，准备一段与所选汉字相关的创意展示，可以是朗诵、小品、手抄报等形式，下节课进行分享。 学生行为： 学生们认真听取作业要求，并记录下作业内容。他们表现出对作业的浓厚兴趣，开始讨论如何高质量地完成这些作业。 结束语： 教师：“同学们，汉字不仅仅是交流的工具，更是我们中华文化的瑰宝。通过今天的学习和探索，希望大家能够更加热爱汉字，更加深入地了解我们的传统文化。期待大家在下节课上带来精彩的分享！现在，下课！” 学生：“谢谢老师，老师再见！”（学生收拾好书本，有序离开教室）