8人之初 教学设计(表格式，2课时)

教学内容 统编版语文一年级下册第五单元第八课《人之初》 课时 一、二
教材分析 《人之初》作为部编人教版教科书一年级下册的课文，是第二个集中识字单元的重要组成部分。该课文节选自中国传统蒙学读物《三字经》，以其短小精悍、韵律优美的特点，深受学生喜爱。本课不仅承载着识字写字的基本教学任务，还通过富含哲理的语句，引导学生初步理解教育与环境对个人成长的重要性。教材编排注重贴近学生生活，形式多样，旨在通过集中识字和韵文诵读，提升学生的语文素养和人文情怀。
学情分析 一年级学生正处于身心发展的关键时期，他们的模仿力强，好奇心旺盛，对新鲜事物充满兴趣。然而，他们的注意力集中时间相对较短，活动和行为缺乏明确的目的性，需要教师在教学过程中给予正确的引导和激励。对于《人之初》这样的课文，学生一方面会被其短小的韵文形式所吸引，有利于学习兴趣的激发；另一方面，由于课文蕴含的道理较为深奥，学生在理解上可能会存在一定的难度。因此，教师在教学时要注重方法的多样性和趣味性，通过生动的故事、形象的比喻等方式，帮助学生理解课文内容，同时培养他们的识字写字能力和朗读背诵习惯。
教学目标 能够正确认读本课中的生字词，掌握正确的书写方法；能够流利、有节奏地朗读并背诵课文。 通过小组讨论、故事讲述等方式，引导学生理解课文大意，体会教育与环境对个人成长的重要性；通过识字写字、朗读背诵等教学活动，提升学生的语文素养和自主学习能力。 培养学生对学习的热情和对成长的追求，引导他们认识到个人努力和选择的重要性；弘扬民族文化，让学生受到儒学经典的熏陶。
教学重难点 教学重点： 识字写字，朗读并背诵课文；理解课文大意，体会教育与环境对个人成长的重要性。 教学难点： 引导学生深入理解课文中的哲理，将所学知识与实际生活相结合；培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 教学环节一：创设情境，初识《三字经》 主要教学活动： 引入插图，创设情境 教师行为：教师面带微笑，手持课本，走到讲台前，展示教材中的插图，引导学生观察。 教师语言：“同学们，请大家看这幅美丽的图画，想象一下，这是什么时候？什么地方？他们在做什么呢？” 学生行为：学生纷纷抬头看向插图，好奇地观察并思考老师的提问。 师生示例对话： 教师：“看，这位老先生正在给小朋友们上课，他们手里拿的书是什么？” 学生（齐声）：“是《三字经》！” 初识《三字经》 教师行为：教师简要介绍《三字经》的特点和价值。 教师语言：“对了，这就是《三字经》，它是一本非常有名的古代启蒙读物，每句话都是三个字，读起来特别好听，而且里面藏着很多智慧和道理呢。” 学生行为：学生认真听讲，表现出对《三字经》的好奇和兴趣。 教学环节二：初读课文，问题引领 主要教学活动： 初读课文 教师行为： 读课题：“今天，我们就来学习识字8《人之初》。”（板书课题） 引导自读：“请同学们翻开课本，借助拼音自己读一读这篇课文，注意把字音读准确。” 学生行为：学生翻开课本，认真拼读，尝试自己读课文。 教师领读纠正读音 教师行为：教师巡视课堂，注意学生拼读情况，然后领读课文，纠正学生的发音错误。 教师语言：“现在，老师来领读一遍，请大家注意听，特别是那些你觉得难读的字。” 学生行为：学生跟随教师朗读，注意自己的发音，及时纠正错误。 提出问题 预设问题处理： 问题一：针对不认识的字，教师可以引导学生使用多种识字方法，如看图识字、拼音识字、偏旁部首识字等。 教师语言：“有同学说有很多字不认识，没关系，我们可以用拼音来帮忙，也可以看看字的形状，想想它可能是什么意思。” 学生行为：学生尝试运用不同的识字方法，积极认读生字。 问题二：对于已会读但不明白意思的学生，教师可以简单介绍《三字经》的背景和内容，激发学生探索的兴趣。 教师语言：“有同学已经会读了，但不明白意思，没关系，我们后面会结合故事和生活来一起了解它。” 学生行为：学生期待后续的学习，对课文内容产生好奇。 教学环节三：识字写字教学 主要教学活动： 识字教学 教师行为：教师利用生字卡片或多媒体展示“之、初”等9个生字，引导学生认读，并结合语境理解。 教师语言：“现在，我们一起来认识这些生字朋友吧。比如‘之’，这个字在很多地方都会用到，比如‘人之初’，就是人刚刚出生的时候。” 学生行为：学生跟读生字，尝试组词，理解字义。 认读词语 教师行为：教师出示“初始、初夏”等8个词语，引导学生认读，并复习“不”的变调规律。 教师语言：“接下来，我们来看看这些词语，谁能来读一读？注意，‘不’在不同的词语里读音可能会有变化哦。” 学生行为：学生积极认读词语，注意“不”的变调。 写字教学 教师行为：教师示范书写“之、近、远”三个字，强调笔顺、笔画和占格。 教师语言：“现在，我们来学写这三个字。请大家注意看老师的笔顺，特别是‘之’字，它的笔画比较多，要写得紧凑一些。” 学生行为：学生认真观察教师的书写示范，然后在田字格中练习书写。 教学环节四：朗读背诵第一小节 主要教学活动： 正确朗读 教师行为：教师领读第一小节，注意停顿和语气，然后请学生个别朗读，及时纠正发音和语调。 学生行为：学生跟读、个别朗读，努力做到正确、流利。 理解内容 教师行为：
在学生基本能够正确朗读第一小节后，教师开始引导学生深入理解内容。 教师语言：“同学们，我们已经能够流利地朗读第一小节了，现在我们来一起探讨一下它讲了什么。请大家看第一句话，‘人之初，性本善’，你们知道这句话是什么意思吗？” 学生行为：学生思考后，可能会举手回答，或者表达出自己的理解。 教师接着解释：“这句话是说，每个人在刚出生的时候，本性都是善良的。这是古代先贤对人性的一种美好期望和看法。那么，接下来的‘性相近，习相远’又是什么意思呢？” 教师引导学生理解：“这句话是说，人们的本性虽然相近，但由于后天的环境和教育不同，所以人们的习性和行为就会有很大的差异。这提醒我们要重视后天的教育和自我修养。” 教学环节五：布置作业 教师行为：
在完成第一小节的学习后，教师布置相关作业以巩固所学知识。 教师语言：“同学们，今天我们学习了《人之初》的第一小节，并认识了新的生字和词语。为了加深印象，请大家完成以下作业： 抄写今天学习的生字‘之、初’等9个字，每个字写三遍，并尝试组词。 背诵第一小节，并尝试用自己的话解释给家人听。 预习第二小节，尝试自己拼读生字，了解大致内容。” 教学环节六：拓展提升 教师行为：
为了激发学生对《三字经》的兴趣，教师可以进行一些拓展活动。 教师语言：“《三字经》不仅是一本启蒙读物，它还蕴含着丰富的历史知识和人生哲理。同学们，你们知道吗？《三字经》里还有很多有趣的故事和名人典故。比如，‘孔融让梨’的故事就出自《三字经》。下节课，我们将一起学习更多关于《三字经》的故事和道理，希望大家能够继续保持好奇心和学习热情。” 此外，教师还可以鼓励学生利用课余时间阅读《三字经》的其他部分，或者观看相关的动画视频，以增加对《三字经》的了解和兴趣。 第二课时 教学环节一：复习旧知，引入新课 教师行为：
教师面带微笑走进教室，手持生字卡片，准备开始复习。 教师语言：
“同学们，上节课我们学习了《人之初》的第一小节，还记得我们学过的第一句话是什么吗？” 学生行为：
学生齐声回答：“人之初，性本善。” 师生示例对话：
教师：“非常好！那么‘性相近，习相远’又是什么意思呢？”
学生：“人们的本性相近，但后天环境和教育会使习性和行为变得不同。” 教师行为：
教师点头肯定，然后引出新课：“看来大家掌握得不错。今天，我们将继续学习《人之初》的后续内容，看看古人还给我们留下了哪些宝贵的智慧。” 教学环节二：初读课文，整体感知 教师行为：
教师板书课题“识字8《人之初》（续）”，然后引导学生翻开课本。 教师语言：
“请同学们自己读一读第二小节，注意把字音读准确，并尝试理解这段话的意思。” 学生行为：
学生翻开课本，认真拼读，尝试自己读课文。 教师行为：
教师巡视课堂，注意学生拼读情况，然后请几位学生分段朗读，及时纠正发音错误。 师生示例对话：
（学生朗读完毕后）
教师：“这位同学读得很流畅，不过‘苟不教，性乃迁’这句话中的‘苟’字，我们可以读得稍微重一些，表示假设的意思。大家再来试一试。” 学生行为：
学生再次尝试朗读，注意改进发音和语调。 教学环节三：深入解读，理解内涵 教师行为：
教师出示第二小节的关键句子，如“苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。” 教师语言：
“同学们，这句话告诉我们什么道理呢？如果我们不进行教育，人的本性会发生怎样的变化呢？” 学生行为：
学生思考后，举手回答。 师生示例对话：
学生：“如果不进行教育，人的本性可能会变得不好。”
教师：“非常对！‘苟不教，性乃迁’就是说，如果不进行教育，人的本性就会受到环境的影响而发生变化，可能变得不再那么善良。那么，‘教之道，贵以专’又是什么意思呢？”
学生：“教育的关键在于专心致志。”
教师：“很好！教育的确需要专注和坚持，只有这样，我们才能真正地学到知识，培养良好的品德。” 教学环节四：识字写字，巩固基础 教师行为：
教师利用生字卡片或多媒体展示第二小节中的新生字，如“苟、教、迁”等。 教师语言：
“现在，我们一起来认识这些新朋友吧。请大家跟读，并尝试组词。” 学生行为：
学生跟读生字，积极组词。 写字教学：
教师示范书写“教、迁”等字，强调笔顺、笔画和占格。 教师语言：
“请大家注意看，‘教’字的右边是‘攵’，不是‘文’。现在请大家在田字格中练习书写。” 学生行为：
学生认真观察教师的书写示范，然后在田字格中练习书写。 教学环节五：朗读背诵，加深印象 教师行为：
教师领读第二小节，注意停顿和语气。然后请学生个别朗读，及时纠正发音和语调。 学生行为：
学生跟读、个别朗读，努力做到正确、流利。 教师语言：
“现在，请大家试着背诵这一小节。记住，理解意思后再背诵会更容易哦。” 学生行为：
学生尝试背诵，教师巡视指导。 教学环节六：拓展延伸，激发兴趣 教师行为：
教师介绍与第二小节内容相关的历史故事或成语典故，如“孟母三迁”的故事。 教师语言：
“《三字经》中的每一句话都蕴含着深刻的道理。比如，‘苟不教，性乃迁’就让我们想到了‘孟母三迁’的故事。孟子的母亲为了给他创造一个良好的学习环境，三次搬家。这告诉我们，环境对人的成长有多么重要。大家课后可以去查找更多关于这个故事的资料。” 学生行为：
学生认真听讲，表现出浓厚的兴趣。 布置作业： 抄写第二小节中的生字和词语，并尝试组词。 背诵第二小节，并准备在下次课上分享自己的理解。 查找并阅读“孟母三迁”或其他与《三字经》 教学环节七：拓展提升，深化理解 教师行为：
教师看到学生们对“孟母三迁”的故事产生了浓厚兴趣，决定进一步引导他们思考教育与环境的关系。 教师语言：
“同学们，孟母三迁的故事不仅仅是一个关于搬家的故事，它更深刻地揭示了环境对个人成长的重要性。那么，在我们的日常生活中，有哪些具体的例子可以体现这一点呢？大家可以小组讨论一下，然后分享你们的想法。” 学生行为：
学生分组讨论，积极分享各自的观点和经历。有的提到学校的学习氛围对学习成绩的影响，有的则讲述了家庭环境如何塑造个人性格。 师生示例对话：
学生A：“我觉得学校的学习氛围很重要，如果周围的同学都很爱学习，我也会更有动力去学习。”
教师：“非常棒的观察！这就是环境对个人的正面影响。还有其他同学想分享吗？” 学生B：“我在家里做作业时，如果爸爸妈妈都在看电视或者玩手机，我就很难集中注意力。但是，如果他们也在看书或者工作，我就能更专心地完成作业。”
教师：“这个例子非常生动，说明了家庭环境对孩子学习的影响。看来，我们不仅要选择好的学习环境，还要努力营造一个有利于学习和成长的家庭氛围。” 教学环节八：情感升华，培养价值观 教师行为：
在学生们充分讨论之后，教师引导学生思考个人在教育和成长过程中的责任。 教师语言：
“同学们，通过今天的学习和讨论，我们认识到教育的重要性以及环境对成长的影响。但是，我们也要明白，个人的努力和选择同样重要。即使环境不尽如人意，我们也可以通过自己的努力去改变和适应。那么，你们打算如何在未来的学习和生活中，积极应对挑战，努力提升自己呢？” 学生行为：
学生思考后，纷纷表达自己的决心和计划。有的表示要更加努力学习，有的则计划培养良好的学习和生活习惯。 教学环节九：结束语 教师语言：
“同学们，今天我们一起探索了《人之初》的续篇，不仅学习了新知识，还通过讨论和分享深化了理解。希望你们能够继续保持对学习的热情和对成长的追求，努力成为更好的自己。下节课，我们将继续学习《三字经》中的其他内容，期待大家的精彩表现。现在，下课！” 学生行为：
学生收拾好学习用品，满怀期待地离开教室。