18棉花姑娘 教学设计(表格式，2课时)

教学内容 统编版语文一年级下册第八单元第十八课《棉花姑娘》 课时 一、二
教材分析 《棉花姑娘》是统编版语文一年级下册中的一篇富有童趣和教育意义的课文。该课文通过生动的故事情节，讲述了棉花姑娘生病后，寻求不同动物医生的帮助，最终由七星瓢虫成功治愈的故事。教材设计旨在通过这一故事，引导学生深入理解课文内容，同时培养他们的语言表达能力、想象力和识字能力。 课文以棉花姑娘的遭遇为主线，穿插了多种动物角色的对话，既丰富了故事情节，又增加了语言的趣味性。此外，课文中还巧妙地融入了叠词等语言元素，旨在让学生在阅读中感受语言的韵律美和表现力。同时，课文所蕴含的道理——朋友之间的互助和面对困难的勇气，也是对学生进行道德教育的重要素材。
学情分析 一年级的学生正处于语言发展的关键期，他们好奇心强，喜欢听故事、看图画，但注意力集中时间较短，语言表达能力和想象力尚待进一步提升。因此，在《棉花姑娘》这篇课文的教学中，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。 具体来说，一年级学生已经具备了一定的识字基础，但识字量仍有限，需要在教学过程中不断巩固和提高。同时，他们的语言表达能力还不够成熟，需要教师通过复述、创编故事等活动，引导他们多说、多练，逐步提升语言表达能力。此外，一年级学生的想象力丰富，但往往缺乏条理性和逻辑性，因此在教学过程中，教师应注重引导学生合理想象，培养他们的创造力和逻辑思维能力。 综上所述，针对《棉花姑娘》这篇课文的教学，教师应结合学生的实际情况，采用多样化的教学手段，注重培养学生的语言表达能力、想象力和创造力，同时加强道德教育，引导学生学会感恩与互助。
教学目标 深入理解课文内容，能复述棉花姑娘治病的过程。 培养学生的语言表达能力和想象力。 进一步巩固生字词，提高识字能力。 体会故事中蕴含的道理，学会感恩与互助。
教学重难点 教学重点：复述棉花姑娘治病的过程。 巩固生字词，提高识字能力。 教学难点：培养学生的语言表达能力和想象力。 体会并分享故事中的道理。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、激发兴趣，导入新课 教师行为： 手持谜语卡片，面带微笑走进教室：“同学们，今天韩老师带来了一个有趣的谜语，大家猜猜看，我们的新朋友是谁呢？” 朗读谜语：“像云不是云，地上开白花；像雪不是雪，越冷越爱它。” 引导学生猜测，并出示棉花图片揭示谜底：“对，就是棉花！看，这就是棉花姑娘。”（板书课题：18 棉花姑娘） 学生行为： 集中注意力听谜语，积极思考并回答。 观看图片，认识“棉”字，并了解棉花的作用。 师生示例对话：
师：“同学们，你们见过棉花吗？它有什么用处呢？”
生：“我见过棉花，它可以用来做被子、衣服。” 二、指导朗读，整体感知课文内容 （一）看图质疑，启发思考 教师行为： 出示课文插图，引导学生观察：“看，图上的棉花姑娘怎么了？她好像在请求帮助，你们有什么问题想问她吗？” 鼓励学生提出问题，如：“棉花姑娘是生病了吗？她请谁为她治病？她的病治好了吗？” 学生行为： 观察插图，积极思考并提出问题。 师生示例对话：
生：“棉花姑娘的叶子怎么黄了？她是不是生病了？”
师：“你真细心，提出了这么好的问题。那我们一起到课文中去寻找答案吧！” （二）初读课文，了解课文内容 教师行为： 教师范读课文，要求学生认真听，注意字音和停顿，并标好自然段序号。 反馈学生标自然段的情况，确认课文共有6个自然段。 引导学生边看图边自由读课文，要求读准字音，读通句子。 学生行为： 认真听教师范读，边听边标自然段序号。 自由读课文，尝试读准字音，读通句子。 （三）读好长句子，感知课文内容 教师行为： 解答第一个“小问号”： 出示句子：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。” 引导学生读新词语：棉花、姑娘、生病。 出示蚜虫图片，介绍蚜虫对棉花的危害。 指导读好长句子，注意停顿和语气。 学生行为： 跟随教师读新词语，观察蚜虫图片，了解蚜虫的危害。 练习读好长句子，注意停顿和语气。 师生示例对话：
师：“谁能来读读这个句子，读出棉花姑娘的可怜和蚜虫的可恶呢？”
生：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”（读出祈使句的语气） 继续解答第二个、第三个“小问号”： 教师行为： 解答第二个“小问号”： 引导学生回顾问题：“棉花姑娘请谁为她治病？” 指导学生阅读课文第2-5自然段，要求边读边用铅笔勾画出为棉花姑娘治病的动物医生名字。 提问学生找到的答案，并板书：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。 出示这些动物的图片，简要介绍它们各自的特点和捕食习性，帮助学生理解为什么它们不能帮助棉花姑娘治病。 学生行为： 认真阅读课文，边读边勾画。 积极回答教师提问，了解不同动物的特点和捕食习性。 师生示例对话： 师：“棉花姑娘请了哪些动物医生为她治病呢？”
生：“她请了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫。” 解答第三个“小问号”： 引导学生回到课文最后一段，寻找答案：“棉花姑娘的病治好了吗？” 出示课文最后一段，指导学生朗读，并观察插图，感受棉花姑娘病愈后的美丽景象。 提问：“棉花姑娘的病是怎么治好的？她现在看起来怎么样？” 学生行为： 朗读课文最后一段，观察插图。 回答问题，感受棉花姑娘的康复和美丽。 师生示例对话： 师：“棉花姑娘的病最后是怎么治好的呢？”
生：“是七星瓢虫帮她治好的。她现在长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，真美啊！” 三、拓展提升 教师行为： 语言拓展： 引导学生观察并朗读“碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花”，体会叠词的美妙。 提问：“你们还能说出哪些像这样的词语呢？”鼓励学生发挥想象，说出更多类似的叠词，如“火红火红的太阳、金黄金黄的稻谷”等。 组织学生进行小组交流，分享自己说的叠词，并尝试用这些词语造句。 学生行为： 积极思考并回答，说出自己知道的叠词。 参与小组交流，分享和练习使用叠词造句。 师生示例对话： 师：“谁能说出更多像‘碧绿碧绿的’这样的词语呢？”
生：“我可以说‘火红火红的太阳’。” 情感升华： 总结课文，引导学生感受棉花姑娘从生病到康复的过程，以及动物朋友们之间的友情和帮助。 提问：“从这个故事中，你们学到了什么？”引导学生思考并分享自己的感悟，如“遇到困难要勇敢面对”、“朋友之间要互相帮助”等。 学生行为： 认真倾听教师总结，思考并分享自己的感悟。 四、布置作业 书写练习：完成课后生字“病、医”等4个字的书写练习，要求规范、端正、整洁。 朗读作业：回家后用正确的语气和停顿朗读课文给家人听，并尝试背诵课文第一自然段。 拓展作业：观察生活中的事物，找出至少三个使用叠词的例子，并尝试用这些词语造句。 第二课时 一、复习导入 教师行为： 手持生字卡片，面带微笑走进教室：“同学们，上节课我们认识了棉花姑娘和她的朋友们，还记得这些生字宝宝吗？我们一起来复习一下吧！” 逐一出示生字卡片，学生跟读，并尝试组词。 提问：“谁能用这些生字说一句话？”鼓励学生运用生字造句。 学生行为： 认真跟读生字，积极组词并尝试造句。 师生示例对话：
师：“‘病’字，谁能用它说一句话？”
生：“棉花姑娘生病了，她很痛苦。” 二、复述课文，深入理解 教师行为： “现在，让我们再次走进课文，这次我们要来当一回小老师，试着复述棉花姑娘治病的过程。” 出示课文插图和关键词（生病、请医、拒绝、七星瓢虫、治好），引导学生根据这些提示复述课文。 邀请几位学生上台，戴上动物头饰，分角色复述课文，其他学生认真倾听并给予掌声鼓励。 学生行为： 观看插图和关键词，尝试复述课文。 积极参与角色扮演，分角色复述课文。 师生示例对话（角色扮演）
生（燕子）：“棉花姑娘，对不起，我只会捉空中飞的害虫，帮不了你。”
生（棉花姑娘）：“没关系，谢谢你，燕子姐姐。” 三、语言拓展与想象创作 教师行为： “同学们，除了课文中的动物医生，你们还知道哪些小动物能治病吗？它们是怎么治病的呢？” 引导学生发挥想象力，创编新的治病故事。 鼓励学生上台分享自己的故事，其他同学认真倾听并给予评价。 学生行为： 积极思考并创编新的治病故事。 勇敢上台分享自己的故事，接受其他同学的评价。 师生示例对话：
生：“我创编的故事是，有一只小蜜蜂发现了生病的玫瑰花，它用自己酿的蜜给玫瑰花治病，最后玫瑰花康复了，还开出了更美的花朵。” 四、情感升华与道德教育 教师行为： “通过这个故事，我们不仅学到了很多生字新词，还感受到了棉花姑娘和动物朋友们之间的友情和帮助。你们从中学到了什么呢？” 引导学生思考并分享自己的感悟，如“朋友之间要互相帮助”、“遇到困难要勇敢面对”等。 总结：“是啊，就像棉花姑娘一样，我们在生活中也会遇到各种困难，但只要我们有勇气面对，有朋友的帮助，就一定能克服困难，迎接美好的未来。” 学生行为： 认真倾听教师总结，思考并分享自己的感悟。 师生示例对话：
师：“从这个故事中，你们学到了什么？”
生：“我学到了朋友之间要互相帮助，就像七星瓢虫帮助棉花姑娘一样。” 五、布置作业 叠词收集与创作 要求学生回家后，在生活中寻找或创造至少五个叠词，并尝试用这些叠词写一句话或一小段话，记录下自己的感受或观察到的景象。 故事续写 鼓励学生继续创作《棉花姑娘》的后续故事，可以想象棉花姑娘康复后与其他植物或动物的新故事，也可以写其他植物或动物遇到困难时得到帮助的故事。 要求学生写出至少两段话，包含新的人物、情节和对话，并尽量使用生动的语言和叠词来丰富故事。 家庭阅读分享 鼓励学生与家人一起阅读一本关于友情、互助或勇气的绘本或故事书，并准备在下次课上分享自己的阅读感受和学到的道理。 六、拓展提升 教师行为 1. 叠词运用与语言美感 引入叠词：“同学们，课文中有很多叠词，比如‘碧绿碧绿的叶子’、‘雪白雪白的棉花’，这些叠词让我们的语言更加生动有趣。现在，我们一起来找找课文中还有哪些叠词，并体会它们带来的美感。” 引导学生阅读课文，找出更多的叠词，如“红彤彤的太阳”、“金灿灿的麦田”等，并尝试朗读，感受叠词的韵律和色彩。 2. 叠词创作 发放叠词卡片，每张卡片上写一个叠词，如“亮晶晶”、“软绵绵”等。 组织学生进行小组活动，每组抽取几张叠词卡片，围绕一个主题（如自然风光、动物世界、节日庆典等）创作一段短文或诗歌，要求至少使用卡片上的叠词。 小组展示作品，全班分享，教师点评并鼓励创意和表达。 学生行为 认真阅读课文，积极寻找并记录下叠词。 在小组活动中积极参与，发挥想象力，与组员合作创作。 大胆上台展示作品，接受同学和老师的反馈。 师生示例对话 师：“谁能找出课文中的一个叠词，并告诉我们它让你想到了什么？”
生：“我找到了‘红彤彤的太阳’，它让我想到了早晨的第一缕阳光，温暖而明亮。”