2姓氏歌 教案(表格式，2课时)

教学内容 统编版语文一年级下册第一单元第二课《姓氏歌》 课时 一、二
教材分析 《姓氏歌》作为小学语文教材中的一课，旨在通过生动有趣的方式引导学生了解中国丰富的姓氏文化，激发学生对传统文化的兴趣与热爱。本课通过朗朗上口的儿歌形式，不仅让学生学习了多个常见的姓氏，还通过故事分享和创意写作等环节，深入挖掘了姓氏背后的文化内涵和历史故事。教材内容贴近学生生活，易于理解，同时融入了识字教学、口语表达、文化理解等多个教学目标，体现了语文学科工具性与人文性的统一。
学情分析 小学阶段的学生正处于认知发展的关键时期，他们对周围的世界充满好奇，尤其对自己的身份和家族背景有着浓厚的探索欲。然而，由于年龄和经验的限制，他们对姓氏文化的了解往往停留在表面，缺乏深入的理解和感悟。《姓氏歌》一课恰好满足了学生的这一需求，通过趣味性的教学方式，引导学生主动探索姓氏的奥秘，增强他们的文化自信和归属感。同时，学生在之前的学习中已经掌握了一定的识字量和语言表达能力，为本课的学习打下了良好的基础。
教学目标 能够认识并正确书写本课中出现的新生字，如“赵、钱、孙、李”等；能够流利朗读并背诵《姓氏歌》，理解歌词内容。 通过分段朗读、生字教学、故事分享和创意写作等教学活动，培养学生的朗读能力、识字能力、口头表达能力和文化素养。 激发对中国姓氏文化的兴趣和热爱，培养学生的文化自信和归属感；通过合作学习和分享交流，增强学生的团队意识和沟通能力。
教学重难点 教学重点： 掌握本课中出现的新生字，能够正确书写并运用到实际语境中。 流利朗读并背诵《姓氏歌》，理解歌词中蕴含的姓氏文化。 教学难点： 深入挖掘姓氏背后的文化内涵和历史故事，引导学生形成对姓氏文化的深刻理解和感悟。 通过创意写作，培养学生的想象力和写作能力，将所学的姓氏文化融入到自己的创作中。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、介绍姓氏导入，引出课题 教师行为： 站在讲台上，面带微笑，环视全班。 “同学们，早上好！还记得老师叫什么名字吗？我姓什么呢？”（等待学生回答） “对，老师姓白。今天，我们就来学习一个和姓氏有关的知识，翻开我们的语文书，找到第二课——《姓氏歌》。”（板书课题：2.姓氏歌） 学生行为： 齐声回答：“白老师！” 翻开书本，找到对应课文。 师生示例对话： 师：“哪位同学愿意来读一读课题？” 生（举手）：“姓氏歌。”（全班跟读） 设置意图： 通过教师姓氏引入，激发学生兴趣，自然过渡到课题。 二、拼读题目，识记生字 教师行为： “同学们，课题里藏着两个新朋友，它们是‘姓’和‘氏’。请大家先自己读一读，然后想想怎么记住它们。” 展示生字卡片“姓”和“氏”，引导学生观察字形，讲解记忆方法。 学生行为： 自由拼读“姓、氏”，尝试记忆。 举手分享自己的记忆方法，如：“‘姓’是‘女’字旁加‘生’，像女生的生日一样特别；‘氏’是白纸上没有了绞丝旁。” 师生示例对话： 师：“很好，你用了偏旁加熟字的方法。还有同学有不同的记忆方法吗？” 生：“我可以用字谜来记，‘一个女生’，谜底就是‘姓’。” 教师行为： 肯定学生的回答，并展示图画字谜加深记忆。 设置意图： 通过多种方法识记生字，增强学生记忆效果。 三、初读课文，整体感知 教师行为： “现在，请大家翻开书，自由朗读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友来帮忙。同时，把课文后面蓝线框里的生字在文中圈出来，再拼读准确。” 巡视课堂，指导学生正确拼读生字。 学生行为： 自由朗读课文，圈出生字，拼读生字。 教师行为： “老师来给大家示范读一遍课文，请同学们认真听，思考课文中都介绍了哪些姓氏。”（教师范读课文） “听完老师的朗读，哪位同学能说说课文介绍了哪些姓氏？” 学生行为： 认真倾听教师范读，思考并回答问题。 师生示例对话： 生：“课文介绍了李、张、古、吴等姓氏。” 教师行为： “非常棒！现在请大家再次自由读课文，找出文中提到的所有姓氏，并用横线画出来。” 学生行为： 再次自由读课文，画出文中提到的姓氏。 设置意图： 通过初读课文，培养学生自学能力，整体感知课文内容，同时巩固生字学习。 四、巩固练习，深化理解 教师行为： “同学们已经找出了课文中的姓氏，非常棒！接下来，我们来玩一个有趣的游戏——姓氏接龙。” 姓氏接龙游戏： 教师先示范：“我姓白，白天的白。” 然后邀请一名学生接下去：“我姓张，张三的张。” 依次类推，让全班学生轮流参与，尽量不重复已说过的姓氏。 游戏中，教师注意引导学生正确使用“我姓X，XXX的X”的句式，并鼓励他们声音响亮、表达清晰。 学生行为： 积极参与游戏，轮流说出自己的姓氏或已知的其他姓氏。 倾听其他同学发言，避免重复。 设置意图： 通过游戏方式，巩固学生对姓氏的记忆，同时锻炼他们的口语表达能力和倾听习惯。 五、拓展提升，了解姓氏文化 教师行为： “同学们，中国的姓氏文化博大精深，每个姓氏背后都有一段历史或故事。今天，我们就来简单了解一下。” 展示百家姓资料： 利用PPT或实物展示一些常见的姓氏及其由来，如“李”姓源自上古时期的“理”官，后来演变成“李”；“张”姓则与古代弓箭有关，因为“弓长张”。 引导学生观察并思考：为什么有些姓氏的字形与它的含义有关？ 分享姓氏故事： 邀请几位学生分享自己知道的姓氏故事或传说，如“孔融让梨”中的孔姓故事。 教师补充一些有趣的姓氏故事，增加学生的知识面和兴趣。 学生行为： 认真观看PPT或实物展示，思考姓氏与字形的关系。 积极分享自己知道的姓氏故事或传说，倾听他人的分享。 设置意图： 通过拓展环节，让学生对中国姓氏文化有更深入的了解，培养他们的文化素养和探究精神。 六、布置作业 教师行为： “同学们，今天我们学习了《姓氏歌》，认识了很多姓氏，也了解了一些姓氏文化。现在，老师给大家布置几个作业，希望大家能够认真完成。” 书写练习： 请同学们回家后，认真书写今天学到的生字“姓、氏、李、张、古、吴”，每个字写三遍，注意书写规范、端正。 寻找姓氏： 请同学们在家人或亲戚朋友的帮助下，找出至少五个不同的姓氏，并尝试了解它们的由来或背后的故事。 预习课文： 预习《姓氏歌》的第二课时内容，思考还有哪些姓氏没有学过，它们可能有什么特别之处。 学生行为： 认真记录作业要求，准备回家后完成作业。 设置意图： 通过书写练习巩固生字学习；通过寻找姓氏和预习课文，进一步激发学生对姓氏文化的兴趣，为下节课的学习做好准备。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 教师行为： “同学们，上节课我们学习了《姓氏歌》，还记得我们玩了什么游戏吗？”（微笑环视全班） “对，我们玩了姓氏接龙游戏，非常有趣。那么，谁能用‘我姓X，XXX的X’这个句式来介绍一下自己的姓氏呢？” 学生行为： 学生举手，积极回答，如：“我姓王，大王的王。”或“我姓陈，陈旧的陈。” 师生示例对话： 师：“很好，王同学，你的声音很响亮。那么，陈同学，你能再说一个不一样的姓氏吗？” 生（陈同学）：“当然可以，我还可以用朋友的姓氏，比如‘我姓赵，赵钱的赵’。” 设置意图： 通过复习旧知，巩固学生对姓氏的记忆和表达，同时自然过渡到新课。 二、精读课文，深入学习 教师行为： “同学们，今天我们将继续学习《姓氏歌》，深入了解课文中的其他姓氏和它们的特点。” 分段朗读： 教师先示范朗读课文的第二小节，注意语调和节奏。 邀请学生分段朗读，每读完一段，教师给予点评和指导。 学生行为： 认真听教师示范朗读，注意模仿。 分段朗读课文，尽量做到正确、流利。 师生示例对话： 师：“现在，请第一小组的同学来朗读第二小节。” （第一小组朗读后） 师：“读得很好，但是‘赵、钱、孙、李’这几个姓氏可以读得更有节奏感一些，你们再试试好吗？” （第一小组再次尝试，有进步） 设置意图： 通过分段朗读，加深学生对课文内容的理解，同时提高朗读能力。 生字教学： 引导学生学习第二小节中的新生字，如“赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王”。 采用分解部件、组词等方法帮助学生记忆生字。 学生行为： 跟随教师学习新生字，尝试用多种方法记忆。 举手分享自己的记忆方法，如：“‘赵’是‘走’字底加‘肖’，可以想象一个人走在小路上。” 设置意图： 通过生字教学，增加学生的识字量，提高识字能力。 三、拓展活动，姓氏文化探索 教师行为： “同学们，我们已经知道了很多姓氏，但中国的姓氏文化远不止这些。接下来，我们来做一个‘姓氏地图’的活动。” 姓氏地图： 分发空白地图（可以是手绘或打印的简化版中国地图）。 引导学生根据自己所知或家人的姓氏，在地图上找到对应的省份或地区（可根据实际情况简化处理）。 鼓励学生分享为什么这个姓氏会分布在这个地区，可以是自己了解的故事或传说。 学生行为： 小组合作，共同完成姓氏地图。 分享自己小组的作品，讲述姓氏与地区的故事。 师生示例对话： 师：“第四小组的同学，你们能分享一下你们组的姓氏地图吗？” 生（第四小组代表）：“我们组找到了‘刘’姓，它在很多地方都有分布，但我们特别标注了湖南，因为听说湖南有很多姓刘的人，而且还有一个著名的刘姓家族。” 设置意图： 通过姓氏地图活动，加深学生对中国姓氏分布和文化的理解，培养他们的合作能力和表达能力。 四、布置作业 教师行为： “同学们，今天我们的学习非常有趣，也收获了很多。现在，老师给大家布置几个作业，希望大家能够认真完成。” 书写练习： 请同学们回家后，认真书写今天学到的新生字“赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王”，每个字写三遍，注意书写规范、端正。 姓氏调查： 请同学们在家人或亲戚朋友的帮助下，进行一项姓氏调查。调查内容包括：不同姓氏在家族中的分布、家族中的名人或故事等。 预习新课： 预习下一课的内容，思考还有哪些有趣的汉字或文化知识等待我们去探索。 学生行为： 认真记录作业要求，准备回家后完成作业。 设置意图： 通过书写练习巩固生字学习；通过姓氏调查和预习新课，进一步激发学生对汉字的兴趣。 五、拓展提升，姓氏故事分享 教师行为： “同学们，通过刚才的学习，我们了解到中国的姓氏不仅数量众多，而且每个姓氏背后都蕴含着丰富的文化和故事。现在，就让我们一起走进这些故事，感受姓氏的魅力吧！” 故事引入： 教师首先讲述一个经典的姓氏故事，如“孔融让梨”的故事，强调孔姓的礼仪和谦逊精神。 学生行为： 认真聆听教师讲述的故事，思考其中的道理和姓氏文化的体现。 师生示例对话： 师：“孔融为什么会让梨给哥哥们呢？” 生：“因为他懂得谦让，尊重兄长。” 师：“很好，这正是孔姓文化所倡导的礼仪和谦逊。那么，你们还知道哪些关于姓氏的有趣故事或传说吗？” 学生分享： 鼓励学生分享自己知道的姓氏故事或传说，可以是家族内部的，也可以是历史名人的。 示例： 生（小李）：“我知道一个关于李姓的故事，唐太宗李世民是唐朝的开国皇帝，他非常英明神武，为唐朝的繁荣奠定了基础。” 教师反馈： 对学生的分享给予积极评价，并适时补充或引导，使故事更加完整和生动。 设置意图： 通过姓氏故事分享，加深学生对姓氏文化的理解和兴趣，培养他们的文化素养和口头表达能力。 六、创意写作，我的姓氏故事 教师行为： “同学们，听了这么多有趣的姓氏故事，你们想不想也创作一个属于自己的姓氏故事呢？现在，就请大家拿起笔，发挥你的想象力，编写一个关于你姓氏的小故事吧！” 写作指导： 引导学生思考自己姓氏的来源和含义。 鼓励学生结合家族历史或个人经历，构思故事情节。 提醒学生注意故事的完整性和逻辑性。 学生行为： 在教师的指导下，学生开始创意写作，有的低头沉思，有的奋笔疾书，还有的与同桌小声讨论。 师生互动： 教师巡视课堂，对遇到困难的学生给予个别指导，对写得好的学生给予表扬和鼓励。 设置意图： 通过创意写作，培养学生的想象力和写作能力，同时加深对姓氏文化的理解和感悟。 七、展示与评价 教师行为： “时间到，现在请几位同学来分享一下你们的姓氏故事吧！” 邀请几位学生上台朗读自己的作品，其他同学认真聆听并给予掌声鼓励。 学生行为： 被邀请的学生自信地走上台，大声朗读自己的姓氏故事，其他同学则认真聆听并给出反馈。 师生评价： 教师对学生的作品进行点评，既肯定优点又指出不足，同时鼓励其他同学也积极参与评价。 设置意图： 通过展示与评价环节，让学生感受到创作的乐趣和成就感，同时提高他们的自我评价和相互评价能力。 八、延伸作业 教师行为： “同学们，今天的课堂非常精彩，你们不仅学习了新的生字和姓氏文化，还创作了属于自己的姓氏故事。现在，老师再给大家布置几个作业，希望大家能够继续探索姓氏的奥秘。” 作业布置： 完善作品：请同学们回家后继续完善自己的姓氏故事，可以添加更多细节或修改不足之处。 姓氏研究：利用网络资源或图书馆资料，深入研究自己姓氏的起源、发展和历史名人等，准备在下节课上进行分享。 创意海报：设计一张关于自己姓氏的创意海报，要求图文并茂，展现姓氏的特色和文化内涵。 学生行为： 认真记录作业要求，准备回家后认真完成。 设置意图： 通过多样化的作业布置，进一步巩固和拓展学生的学习成果，培养他们的自主学习能力和研究精神。