4《繁星》第二课时 教学设计（表格式）

学科 语文（四上） 备课教师 授课时间 2024.09
课 题 《繁星》（第2课时）
教 学 目 标 1. 知识与能力：继续深入理解作者在不同时间、不同地点对繁星的不同感受，学习并掌握拟人、比喻等修辞手法在写景状物中的运用。 2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生的阅读能力和分析问题的能力。 3. 情感态度价值观：进一步体会作者热爱大自然、热爱生活的情感，培养学生的审美情趣和环保意识。
教 学 重 点 学习并掌握拟人、比喻等修辞手法在写景状物中的运用，感受作者的情感表达。
教 学 难 点 理解作者在不同情境下对繁星的不同感受，以及这些感受如何通过修辞手法表达出来。
教学课时 2
教学准备 多媒体课件
教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 1. 导入新课 （1）复习上节课内容，提问学生对繁星的基本感受和认知。 （2）导入新课，提出本节课的教学目标和学习重点。 老师： 同学们，上节课我们一起探索了繁星的世界，谁能分享一下你们对繁星的基本感受和认知呢？ 学生A： 老师，我觉得繁星很美丽，它们像无数颗小眼睛在夜空中闪烁。 老师： 很好，你的感受很细腻。繁星确实给我们带来了美的享受。那么，有谁能再分享一下关于繁星的更多知识吗？ 学生B： 我知道，繁星其实是很多恒星组成的，它们离我们非常远，但是通过望远镜我们可以看到它们的光芒。 老师： 很棒！你们已经掌握了不少关于繁星的知识。今天，我们将继续深入学习繁星的世界，探索更多有趣的奥秘。首先，让我们来看看本节课的教学目标和学习重点。 老师（展示PPT或板书）： 本节课，我们的目标是深入理解繁星的构成和分布，以及它们在宇宙中的位置和作用。学习重点是掌握恒星的基本特征和分类，了解星系和星云的形成与演化。 老师： 好了，同学们，现在我们已经明确了学习目标。接下来，让我们一起进入新课的学习吧！ 2. 学生自学 （1）让学生自主阅读课文，标记出作者在不同时间、地点对繁星的不同描写和感受。 （2）引导学生关注课文中的修辞手法，特别是拟人、比喻等手法的运用。 老师：请大家自主阅读课文，标记出作者在不同时间、地点对繁星的不同描写和感受。 学生（开始阅读课文，用笔在文中做标记） 老师：嗯，你标出了“夜晚，繁星点点，仿佛是天上的精灵在跳舞”这句话，很好。这句描写了繁星在夜晚的样子，还用了拟人的手法，把繁星比作跳舞的精灵。 学生：老师，我还标出了这句：“在海边，繁星倒映在海面上，像无数颗珍珠洒落。” 老师：非常好！这句描写了繁星在海边的样子，用了比喻的手法，把繁星比作珍珠。这种修辞手法让描写更加生动、形象。 老师：其他同学，你们找到了哪些类似的句子呢？ 另一学生：我找到了这句：“清晨，天边微微泛白，繁星渐渐隐去，仿佛害羞的少女藏起了脸庞。” 老师：太棒了！这句不仅写出了繁星在清晨的变化，还用了拟人的手法，把繁星比作害羞的少女。这样的描写让我们感受到了繁星的灵动和美丽。 老师：现在，请大家继续阅读课文，注意体会作者在不同时间、地点对繁星的不同描写和感受，并尝试理解这些修辞手法在文中的作用。 老师：好了，同学们，通过刚才的阅读，相信大家对课文中的繁星有了更深的了解。希望大家在以后的写作中，也能尝试运用这些修辞手法，让你们的文字更加生动、有趣。 3. 合作探究 （1）分组讨论作者在不同情境下对繁星的不同感受，以及这些感受如何通过修辞手法表达出来。 （2）每组选择一名代表汇报讨论成果，全班交流分享。 老师：同学们，我们今天要一起进行合作探究，首先我们要分组讨论一下作者在不同情境下对繁星的不同感受，以及这些感受是如何通过修辞手法表达出来的。 学生A：老师，我觉得作者在夜晚安静的时候看星星，感受到的是宁静和深远。他用了比喻的手法，把繁星比作“天空的明珠”，这样的描写让我感觉星星更加璀璨夺目。 老师：很好，学生A你捕捉到了作者通过比喻手法表达的宁静和深远感受。其他同学有什么不同的见解或者补充吗？ 学生B（思考后回答）：老师，我觉得作者在晴朗的夜晚看星星时，感受到的是自由和希望。他用了排比的手法，连续用了几个“有的……有的……”的句子，描绘出星星的不同形态，让我感受到了作者的喜悦和憧憬。 老师：学生B你分析得很到位，排比手法的运用确实增强了表达的力度，让我们感受到了作者的情感。还有其他组的同学愿意分享你们的讨论成果吗？ 学生C（代表小组发言）：老师，我们小组讨论认为作者在观察繁星时，还表达了一种对宇宙和生命的敬畏之情。他用了拟人的手法，说星星“眨眼”、“微笑”，让我们感觉星星仿佛有了生命，与我们产生了情感上的联系。 老师：很好，学生C你们小组的讨论很有深度。拟人手法的运用确实让我们感受到了作者对宇宙和生命的敬畏。那么，通过今天的讨论，大家对作者在不同情境下对繁星的不同感受，以及这些感受如何通过修辞手法表达出来有了更深入的理解了吗？ 全班学生（齐声）：是的，老师！ 老师：非常好，那么接下来我们请每个小组选择一名代表来汇报你们的讨论成果，全班一起来交流分享吧！ 4. 教师讲解 （1）根据学生的讨论和汇报，教师有针对性地进行讲解和补充。 （2）强调拟人、比喻等修辞手法在写景状物中的作用，以及如何通过这些手法表达作者的情感。 教师：现在，我将结合大家的讨论，对今天的内容进行进一步的讲解和补充。 学生A：老师，我觉得写景状物真的很有趣，但有时候我不知道怎么更好地表达我的情感。 教师：非常好的问题，学生A。确实，写景状物不仅仅是为了描述景物，更重要的是要传达出作者的情感。在这个过程中，拟人、比喻等修辞手法就显得尤为重要了。 学生B：老师，您能给我们举个例子吗？ 教师：当然可以。比如，当我们描写春天的花朵时，如果只是简单地写“花儿开了”，那就显得很平淡。但如果我们用拟人的手法，写成“春天轻轻抚摸着大地，花儿害羞地露出了笑脸”，是不是就更生动、更有情感了呢？ 学生C：哦，我明白了！这样写确实能让读者更深刻地感受到作者的情感。 教师：没错，学生C。拟人和比喻等修辞手法不仅能让文章更生动，还能更直接地表达作者的情感。所以，在写景状物时，我们要善于运用这些修辞手法，让文章更有感染力。 学生D：老师，那我们在实际写作中应该怎么运用这些修辞手法呢？ 教师：这是一个很好的问题。在实际写作中，我们要根据景物的特点和自己的情感来选择适合的修辞手法。同时，要注意不要过度使用，以免让读者感到繁琐和啰嗦。记住，修辞手法是为了更好地表达情感和描写景物，而不是为了炫耀技巧。 学生（齐声）：谢谢老师！我们明白了！ 5. 拓展延伸 （1）引导学生联系自己的生活实际，谈谈自己对繁星的感受和认知。 （2）鼓励学生运用拟人、比喻等修辞手法，描写自己眼中的繁星或其他自然景观。 老师：现在我想请大家联系自己的生活实际，分享一下你们对繁星的感受和认知。 学生A：我觉得繁星很美，尤其是在晚上躺在草地上抬头看天空的时候，星星好像都在眨眼睛，很有生命力。 老师：很好，你描述得很生动。其他同学呢？ 学生B：我在乡村的夏天晚上经常能看到繁星，它们像是无数的小灯泡挂在天空上，让我觉得很宁静，也很遥远。 老师：确实，繁星能给我们带来很多不同的感受。那么，接下来我想鼓励大家运用拟人、比喻等修辞手法，描写你们眼中的繁星或其他自然景观。大家可以尝试一下。 学生C：我眼中的繁星就像是天空中的舞者，在夜幕下优雅地旋转、跳跃，为大地带来光亮和希望。 老师：非常棒！你用了拟人的手法，让繁星变得生动起来。 学生D：我觉得大海就像是一面巨大的镜子，反射着天空的颜色和星星的光芒，让我感觉仿佛整个宇宙都倒映在其中。 老师：很好！你用了比喻的手法，将大海和天空、繁星联系在一起，很有想象力。大家继续努力，用你们独特的视角和表达方式，描绘出你们眼中的自然之美。
作业布置 1.默写课文中的五个描写星空的句子，并解释其含义。 2.找出课文中的三个修辞手法（如比喻、拟人），并说明其效果。 3.收集关于星空的诗词或名言，并谈谈你对这些句子的理解。
板书设计 《繁星》 1.课题引入 繁星：夜空中闪烁的星星 描绘：夜晚、星空、感受 2.课文内容 段落一：描述夜空的宁静与深邃 段落二：繁星闪烁，引人遐想 段落三：个人对星空的感受与联想 3. 中心思想：表达对星空之美的赞美和向往 4. 写作技巧 使用比喻、拟人等修辞手法 借助景物描绘情感
教学反思 本节课通过自主学习、合作探究的方式，让学生深入理解了作者在不同时间、不同地点对繁星的不同感受，并学习掌握了拟人、比喻等修辞手法在写景状物中的运用。在教学过程中，我注重培养学生的阅读能力和分析问题的能力，同时也关注学生的情感体验和环保意识的培养。但在教学过程中，我也发现部分学生在理解修辞手法和运用修辞手法方面还存在一定的困难，需要在今后的教学中加强引导和训练。