24.《司马光》第一课时教学设计

《司马光》第一课时教学设计
一、教学目标
1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个生字。
2.正确、流利地朗读课文1-3自然段，能够用自己的话简单复述课文的第一部分内容。
3.初步感受司马光遇事沉着冷静、聪颖机智的品质，对学生进行榜样教育。
二、教学重难点
重点：正确、流利地朗读课文，认识并会写本课生字词。
难点：理解课文内容，感受司马光遇事沉着冷静、聪颖机智的品质。
三、教学准备
多媒体课件（包括课文插图、生字卡片、司马光简介等）
生字卡片
课文挂图或PPT
四、教学过程
（一）导入新课
1.讲述司马光砸缸救人的故事，激发学生兴趣，然后揭示课题《司马光》。
2.板书课题，指导学生认识“司”字，并简单介绍司马光及其复姓“司马”。
教师：（面带微笑，走上讲台）同学们，今天老师给大家带来了一个古老而又精彩的故事，你们想听吗？
学生：（兴奋地）想！
教师：好，那就让我们一起走进这个故事——《司马光》。（板书课题，边写边介绍）“司”是我们今天要认识的一个新字，它在这里作为姓氏出现，和“马”字组合成复姓“司马”，就像我们知道的“诸葛”、“欧阳”一样。而司马光，就是一位非常了不起的历史人物。
（二）初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，标好自然段。
2.检查生字词。
（1）出示生字卡片，学生认读，教师纠正发音。
（2）去掉拼音让学生认读，并尝试给生字组词。
（3）指名读，开火车读，相机正音。
（4）全班齐读。强调：“庭、登、瓮、迸”都是后鼻音，读的时候要注意。强调课文中出现的一个多音字：没，在这里读“mò”,是淹没的意思，不要读错。
3.读准读通。这则小古文连标点符号一共37个字。自己读读看（自由读）。
反馈：碰到困难了吗？（预设：登瓮 水迸等词正音）
4.读出节奏。古人读书，讲究书读百遍，其义自见。我们借助注释，读出节奏来，能够更好地帮助我们理解文言文。（自由读，尝试读出节奏，追问：为什么要这样停顿？）谁来读？（引导读出节奏来。）5.教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。
7.同桌互读，注意读好停顿。师巡视指导。
8.全班再次齐读，注意读好字音、停顿。
9.认识文言文。
（1）对比故事和课文，发现不同。
同学们，古今故事除了题目不太一样，你还发现了哪里不一样？行文简练，这是我们古人语言表达的特点，称之为文言文。
(2)引导借助注释理解课文。
师：本文选自哪里？《宋史·司马光传》。你怎么知道的？这是课文的注释1告诉我们的，同学们再观察课文题目标了1，我们就在注释1找到了有关介绍，那么课文里还标注2、3、4等一些数字，那我们就可以到注释的234里找他的解释，文言文的第二个特点就是不好理解，我们要学会借助注释理解课文。（出示板贴）
（三）精读课文，感悟提高
1.指名分自然段读课文，学生互评，教师适时指导。
2.引导学生思考：课文讲了一个什么故事？司马光为什么要砸缸救人？
（1）学生回答，教师相机出示相关段落，指导学生朗读。
（2）引导学生观察课文插图，用自己的话简单复述课文的第一部分内容。
教师：现在，我们分段来读课文。谁愿意来读第一自然段？
（指名学生分段读课文，学生互评，教师适时指导。）
教师：通过刚才的朗读，我们知道这个故事发生在什么地方？司马光为什么要砸缸救人呢？
学生A：故事发生在花园里，一个小朋友掉进了大水缸里，司马光就砸缸救人了。
教师：回答得很准确。那么，谁能用自己的话简单复述一下课文的第一部分内容？
学生B：有一天，司马光和他的小伙伴们在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，大家都慌了，只有司马光很冷静，他拿起一块石头砸破了水缸，救出了小朋友。
教师：说得真好！司马光真是个勇敢又聪明的孩子。现在，我们来看看课文中的插图，谁能结合插图再来说一说这部分内容？
（学生观察插图，纷纷举手发言。）
3.说话训练
用“因为……所以……”造句：教师出示例句，引导学生理解句式，然后让学生用此句式练习说话。
4.学生交流反馈，教师适时点评。
教师：（出示例句）比如，因为司马光很聪明，所以他能够想出砸缸救人的好办法。
（四）学习生字，指导书写
1.出示“别、到”等生字，学生认读。
2.引导学生观察生字的结构和笔画特点。
3.教师示范书写生字，学生书空。
4.学生在习字册上描红、仿影、书写，教师巡视指导。
（五）布置作业
抄写生字词。
熟读课文1-3自然段。
用“因为……所以……”写一句话。