2024—2025学年统编版语文九年级上册第六单元名著导读《水浒传》活动型教案 （表格式）

教学内容 统编版语文九年级上册第六单元名著导读《水浒传》 课时 一、二
教材分析 《水浒传》作为中国古代四大名著之一，其文学价值和历史意义深远。统编语文教材九年级上册选取《水浒传》作为名著导读内容，旨在引导学生深入理解这部古典文学巨著中的核心主题——“义”的多重维度。教材通过具体情节的分析，不仅展示了梁山好汉们多样的性格特征和行为选择，还深刻揭示了“义”在不同情境下的复杂内涵，包括兄弟情义、家国情怀、个人道德、社会正义等多个方面。这样的教材编排，既符合学生认知发展的规律，也体现了语文学科在传承文化、培养人文素养方面的独特作用。通过《水浒传》的学习，学生能够拓宽阅读视野，提升文学鉴赏能力，同时培养批判性思维和口头表达能力，为终身学习和全面发展奠定坚实基础。
学情分析 九年级学生正处于青春期，他们思维活跃，好奇心强，具备一定的独立思考和批判性思维能力。同时，经过初中阶段的语文学习，他们已经积累了一定的文学知识和阅读经验，能够较为熟练地运用阅读策略进行文本分析。然而，对于《水浒传》这样的古典文学名著，学生在理解上可能会遇到一些困难，如文化背景的差异、语言风格的独特性以及情节复杂性的挑战等。因此，在教学过程中，需要注重引导学生从多角度、多层次去理解“义”的复杂性，通过分组讨论、情境模拟等互动方式激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，也要关注学生的个体差异，尊重他们的独特见解和情感体验，鼓励他们在课堂上积极发言，勇于表达自己的观点和看法。通过这样的学情分析，可以更好地把握学生的学习需求和特点，为教学设计提供有针对性的指导。
教学目标 深入理解《水浒传》中“义”的多重含义和表现形式。 通过分析具体情节，探讨不同人物对“义”的理解和践行。 培养学生的批判性思维和口头表达能力。
教学重难点 教学重点 深入理解“义”的多重维度。 分析不同人物对“义”的理解和实践。 教学难点 如何从多角度、多层次理解“义”的复杂性。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、导入（约2分钟） 教师活动： “同学们，大家好！今天我们将一起踏上一段精彩的文学之旅，走进《水浒传》的世界。这是一部描绘了一百零八位好汉行侠仗义、除暴安良的壮丽史诗。你们是否还记得那些耳熟能详的英雄名字？比如武松、林冲、宋江……” “今天，我们将从人物的经历入手，一起探索这部名著中‘义’的深刻内涵。让我们先来看看这些好汉们的英勇事迹吧！” 学生活动： 学生回忆并说出自己熟悉的《水浒传》人物名字。 集中注意力，准备进入新课学习。 师生示例对话： 教师：“谁能说说你最喜欢的一位《水浒传》人物是谁？为什么？” 学生：“我最喜欢武松，因为他打虎的英雄事迹让我非常敬佩。” 二、人物介绍与初步感知（约10分钟） 教师活动： 利用PPT或板书，展示几位主要人物（如武松、林冲、宋江）的图片及简要介绍。 引导学生阅读课文或教材节选，初步了解这些人物的基本经历。 学生活动： 观看PPT或板书，识别并记忆主要人物。 阅读课文或教材节选，圈点勾画关键信息。 师生示例对话： 教师：“我们来看看武松，他最著名的故事是什么？” 学生：“武松打虎，展现了他的英勇和力量。” 三、深入探究：从人物经历中解读“义”（约15分钟） 教师活动： 选取武松、林冲、宋江等人物，引导学生深入分析其经历中体现的“义”。 提问：“在这些人物的故事中，哪些行为或选择体现了‘义’？请结合具体情节说明。” 学生活动： 分组讨论，每组选择一个人物进行深入分析。 准备汇报，用思维导图或口头表达形式呈现分析结果。 师生示例对话： 教师：“以武松为例，他在打虎后受到阳谷县令的赏识，但他没有因此贪图安逸，而是继续寻找哥哥，这体现了什么‘义’？” 学生：“这体现了武松对亲情的重视，是‘孝义’的体现。” 四、分享与点评（约10分钟） 教师活动： 邀请各组代表上台分享分析结果，鼓励其他同学补充或提问。 对学生的分享进行点评，肯定优点，指出不足，并引导深入思考。 学生活动： 认真聆听其他组的分享，积极思考并提问。 根据教师的点评进行反思和调整。 师生示例对话： 学生代表：“我们组认为，林冲在遭受陷害后依然保持隐忍，最终被逼上梁山，这体现了他的‘忠义’，对国家和朝廷的忠诚。” 教师：“很好，你们的分析很到位。但林冲的‘忠义’也带有一定的悲剧色彩，因为他最终发现朝廷的腐败和不公，这让我们更加深刻地理解到‘义’的复杂性和多样性。” 五、拓展提升（约8分钟） 教师活动： 引导批判性思维：“同学们，我们刚才探讨了《水浒传》中多位好汉的‘义’举，但文学作品中的人物往往具有多面性。比如，有些人可能认为宋江接受招安是向朝廷妥协，不再是纯粹的‘义’。你们如何看待这个问题？宋江的选择背后有哪些复杂的考量？” 组织辩论：“现在，我们来进行一个小型的辩论。正方观点：宋江接受招安是出于大局考虑，体现了对国家和百姓的‘忠义’；反方观点：宋江接受招安是背叛了梁山兄弟，放弃了最初的反抗精神。请大家自由组队，准备3分钟后开始辩论。” 总结辩论：“非常感谢大家的精彩辩论！通过辩论，我们更加深刻地认识到《水浒传》中‘义’的复杂性和多样性。每个人的选择都有其背后的原因和动机，我们应该用辩证的眼光去看待和理解。” 学生活动： 思考并表达观点：学生针对教师提出的问题进行深度思考，并准备自己的观点。 参与辩论：学生自由组队，积极准备并参与辩论，表达自己的看法和理由。 聆听并反思：在辩论过程中，学生认真聆听对方的观点，并进行反思和调整自己的思考。 六、布置作业（约2分钟） 教师活动： 书面作业：“请每位同学选择《水浒传》中除了今天讨论过的三位人物之外的另一位好汉，深入阅读其相关章节，撰写一篇短文，分析这位好汉的‘义’举，并探讨其背后的原因和动机。要求结合具体情节，不少于500字。” 口头作业：“下周我们将进行《水浒传》人物分享会，请每位同学准备一段3-5分钟的演讲，介绍你选择的这位好汉，并分享你的阅读感悟。记得要准备好PPT或手绘图来辅助你的演讲哦！” 学生活动： 记录作业要求：学生认真记录书面作业和口头作业的具体要求。 规划学习时间：学生根据作业要求，规划自己的阅读时间和写作时间，确保能够按时完成作业。 七、结束语（约1分钟） 教师活动： “同学们，今天的《水浒传》名著导读课就到这里。希望大家能够继续深入阅读这部经典作品，从中汲取智慧和力量。记住，每一次阅读都是一次新的旅程，每一次思考都能让我们更加接近真理。期待在下次的分享会上，听到你们精彩的演讲！” 学生活动： 学生以热烈的掌声回应教师，表达对学习《水浒传》的期待和热情。随后，学生有序离开教室，开始准备下一次课的学习内容。 第二课时 一、复习导入（约3分钟） 教师活动： 简短回顾上节课内容：“上节课，我们初步探讨了《水浒传》中几位好汉的‘义’举，并进行了精彩的辩论。今天，我们将继续深入这部名著，挖掘‘义’的多重维度。” 提问引导：“谁能简要复述一下上节课我们讨论的宋江接受招安的问题，以及正反方的观点？” 学生活动： 举手回答，简要复述上节课内容。 集中注意力，准备进入新课学习。 师生示例对话：
教师：“小明，你来说说正方观点是什么？”
学生：“正方认为宋江接受招安是出于大局考虑，想为国家和百姓谋福利，体现了‘忠义’。” 二、深度解析“义”的多重维度（约15分钟） 教师活动： 展示PPT，列出“义”的几种常见维度：兄弟情义、家国情怀、个人道德、社会正义等。 引导学生分组，每组选择一个维度，结合《水浒传》中的具体人物和情节进行深入分析。 巡视各组讨论情况，适时给予指导和启发。 学生活动： 分组讨论，选择并确定分析的维度。 阅读相关章节，寻找并整理支撑观点的具体情节。 准备汇报材料，可以是PPT、思维导图或口头表达形式。 师生示例对话：
教师：“第四组，你们选择的是哪个维度？能举例说明吗？”
学生：“我们选择了‘兄弟情义’，以鲁智深为例。他在林冲遭遇陷害时，不顾个人安危，千里迢迢前往营救，这充分体现了兄弟之间的深厚情谊和‘义’的担当。” 三、汇报分享与讨论（约15分钟） 教师活动： 邀请各组代表上台汇报，展示他们的分析成果。 鼓励其他同学提问和补充，营造活跃的讨论氛围。 对学生的汇报进行点评，肯定优点，指出不足，并引导深入思考。 学生活动： 认真聆听汇报，积极思考并提问。 根据教师和同学的反馈，调整和完善自己的理解。 师生示例对话：
学生代表：“我们组分析了李逵的‘个人道德’维度，他认为为母报仇是天经地义的事，即使付出生命也在所不惜。这体现了李逵对‘孝’的极致追求，也是他对‘义’的独特理解。”
教师：“很好，你们的分析很深入。但我们也要注意到，李逵的行为虽然出于孝心，但也存在冲动和过激的问题。这提醒我们，在理解‘义’时，也要考虑其合理性和适度性。” 四、拓展提升（约8分钟） 教师活动： 情境模拟：“为了更直观地感受《水浒传》中‘义’的复杂性，我们现在来进行一个情境模拟。假设你是梁山好汉中的一员，面对朝廷的招安诏书，你会如何抉择？是接受招安，为国家和百姓谋求和平，还是坚持反抗，维护梁山的自由和尊严？请几位同学上台，分别扮演不同的角色，进行即兴表演和对话。” 角色扮演：邀请几位学生上台，分配角色，如宋江、武松、林冲等，让他们在模拟的情境中表达自己的立场和理由。其他同学作为观众，认真观看并思考。 引导反思：“通过刚才的情境模拟，大家是否更加深刻地体会到了‘义’在不同情境下的不同表现？请每位参与表演的同学分享一下自己的感受，以及你在做出选择时考虑了哪些因素。” 学生活动： 积极参与情境模拟，认真扮演自己的角色。 观看其他同学的表演，思考并准备自己的反馈。 分享个人感受，阐述自己在模拟中的思考和抉择过程。 师生示例对话： 教师：“小红，你扮演的是武松，你在模拟中选择了拒绝招安，能谈谈你的理由吗？” 学生：“我扮演的武松认为，梁山是我们兄弟们的家，我们在这里自由自在，不受束缚。招安意味着我们要放弃这种自由，去服从朝廷的管束，这是我不愿意看到的。而且，我认为朝廷的腐败和黑暗是无法通过招安来改变的，我们需要继续反抗，为正义而战。” 教师总结：“非常感谢大家的精彩表演和分享。通过情境模拟，我们不仅加深了对《水浒传》中‘义’的理解，还学会了从不同角度思考问题，这对我们的成长非常有益。” 五、布置作业（约2分钟） 教师活动： 书面作业：“请大家结合今天的学习内容，选取《水浒传》中你最感兴趣的一位好汉，深入阅读其相关章节，撰写一篇读后感。在读后感中，不仅要分析这位好汉的‘义’举，还要探讨其背后的社会背景、个人经历以及这些因素如何影响了他对‘义’的理解和践行。字数不少于800字。” 口头作业：“下周我们将举行一次《水浒传》读书分享会，请每位同学准备一个5分钟的演讲，分享你的读后感，并谈谈你从这位好汉身上学到了什么。你可以使用PPT、图片或视频等多媒体手段来辅助你的演讲。” 学生活动： 认真记录作业要求，明确作业内容和提交时间。 开始规划自己的阅读和写作计划，准备分享会的演讲内容。 六、结束语（约1分钟） 教师活动： “同学们，今天的课程到这里就结束了。希望大家能够继续深入阅读《水浒传》，从中汲取更多的智慧和力量。记住，每一次阅读都是一次心灵的旅行，每一次思考都能让我们更加接近真理。期待在下次的读书分享会上，听到你们更加精彩和深刻的见解。再见！” 学生活动： 以热烈的掌声回应教师，表达对学习的热情和期待。 有序离开教室，开始准备下一次课的学习内容。