2024—2025学年统编版语文九年级上册第19课《怀疑与学问》活动型教学设计（表格式）

教学内容 统编版语文九年级上册第五单元第十九课《怀疑与学问》 课时 一、二
教材分析 《怀疑与学问》作为九年级语文教材中的重要篇章，其核心价值在于引导学生理解怀疑精神在学问追求中的重要性。本文不仅是一篇论述文，更是一次思维训练的典范。文章通过严谨的论证结构，如举例论证和道理论证，深入浅出地阐述了怀疑精神对于科学探索和个人成长的必要性。同时，其语言特色鲜明，用词准确、句式多变、修辞手法多样，为学生提供了学习如何运用语言有效表达思想的范例。教材通过本文的教学，旨在培养学生的逻辑思维能力、批判性阅读能力和语言表达能力，为学生的综合素养提升奠定坚实基础。
学情分析 九年级学生已具备一定的语文基础知识和阅读能力，能够初步理解文章的表层意思。然而，对于《怀疑与学问》这样一篇蕴含深刻哲理的论述文，学生可能在理解论证方法的运用、把握文章深层含义以及赏析语言特色等方面存在挑战。此外，学生可能缺乏将理论知识应用于实践的能力，即在写作中灵活运用所学论证方法和语言技巧。因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生深入理解文本，通过案例分析、小组讨论等方式，帮助学生掌握论证方法，体会语言特色，并鼓励学生在实践中尝试运用，从而提升学生的综合素养和自主学习能力。同时，考虑到学生的个体差异，教师应关注每位学生的学习情况，提供个性化的指导和支持，确保每位学生都能在学习过程中获得成长。
教学目标 深入理解并识别课文中的论证方法，如举例论证、道理论证等。 赏析文章的语言特色，体会其准确、严谨又不失生动的表达。 培养学生运用所学论证方法和语言技巧进行写作的能力。
教学重难点 教学重点： 识别并理解课文中的论证方法。 教学难点： 赏析文章的语言特色，并尝试在自己的写作中运用。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、设置情境，导入新课（5分钟） 教师活动： “同学们，今天我们先来听一个有趣的故事。在18世纪，科学家们对‘燃烧’这一现象充满了好奇。当时，德国医生斯塔尔提出了燃素说，认为物质燃烧是失去燃素的过程。这个理论在当时广为接受，但有一个问题始终困扰着人们——金属燃烧后为什么会变重呢？面对这个难题，有的科学家选择回避，认为是测量误差；而有的则坚持燃素说，甚至提出了燃素带有负质量的荒谬观点。然而，就在这时，化学家拉瓦锡站了出来，他勇敢地怀疑这一理论，并通过实验发现了氧气，最终推翻了燃素说，为化学的发展开辟了新纪元。拉瓦锡的故事告诉我们，怀疑精神是多么重要！那么，这种精神对我们的学习和成长又有哪些影响呢？今天，我们就一起走进课文《怀疑与学问》，去探寻答案。” 学生活动： 认真聆听故事，思考怀疑精神的重要性。 师生示例对话： 教师：“拉瓦锡的成功告诉我们什么？” 学生：“拉瓦锡的成功告诉我们，敢于怀疑、勇于探索是科学进步的重要动力。” 二、初读课文，明确中心论点（10分钟） 教师活动： “请同学们翻开课本，快速阅读全文，并找出文章中关于‘怀疑’与‘学问’关系的语句。” “阅读完毕后，我们一起来讨论一下，这些语句是如何阐述‘怀疑’与‘学问’之间的关系的。” 学生活动： 快速阅读课文，标注出相关语句。 小组讨论，准备分享。 师生示例对话： 教师：“哪位同学能分享一下你找到的语句？” 学生A：“我找到了‘学者先要会疑’和‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑’这两句，它们强调了怀疑在学习中的重要性。” 教师：“很好，那么这些语句共同指向了什么中心论点呢？” 学生B：“这些语句共同指向了本文的中心论点——做学问必须要有怀疑精神。” 三、分析论证思路，梳理文章结构（20分钟） 教师活动： “现在我们已经明确了中心论点，接下来我们要一起分析作者是如何论证这个论点的。请大家再次阅读课文，特别是第3至5段，思考并讨论这些段落是如何围绕中心论点展开论证的。” “首先，我们来看第3段，它主要讲了什么内容？使用了什么论证方法？” 学生活动： 仔细阅读第3至5段，标注出关键信息和论证方法。 小组讨论，准备分享。 师生示例对话（第3段）： 教师：“第3段主要讲了什么内容？” 学生C：“第3段主要讲了学问的基础是事实和根据，强调了传说不可信，要重视事实的道理。” 教师：“很好，那么它使用了什么论证方法呢？” 学生D：“使用了例证法，通过口头消息的例子来论证。” 师生示例对话（第4、5段，以此类推）： 教师：“接下来，我们来看第4段和第5段，它们又是如何论证的呢？” ...（引导学生继续分析，完成论证思路结构图） 四、总结提升，深化理解（10分钟） 教师活动： “通过刚才的讨论，我们已经初步理清了文章的论证思路。现在，请大家思考一个问题：为什么3段和5段的顺序不能调换？” “同时，请大家思考怀疑精神在学习和生活中的重要性，并尝试结合自己的生活经历，谈谈你的看法。” 学生活动： 思考并回答教师提出的问题。 分享自己的见解和经历。 五、拓展提升，联系实际（10分钟） 教师活动： “同学们，我们已经深入探讨了《怀疑与学问》中的论证思路，也理解了怀疑精神对于学习和科学进步的重要性。现在，我想请大家将这一思想拓展到更广泛的领域，思考怀疑精神在我们日常生活中的应用。” “首先，请大家思考一下，在日常生活中，你有没有遇到过因为缺乏怀疑精神而导致误解或错误判断的情况？或者，你有没有因为敢于怀疑并求证，最终获得了正确的认识或解决了问题的经历？请大家分享一两个具体的例子。” 学生活动： 学生分组讨论，分享个人经历或观察到的现象，讨论怀疑精神在日常生活中的应用和价值。 师生示例对话： 教师：“小明，你能分享一个你运用怀疑精神解决问题的例子吗？” 学生小明：“有一次我在做数学题时，发现书上的答案和我的解法不一样，但我仔细检查了自己的解题步骤，觉得没有问题。于是，我鼓起勇气向老师提问，结果发现是书上的答案印错了。这次经历让我意识到，不能盲目相信权威，要有自己的思考和判断。” 教师总结： “非常好，小明的例子生动地展示了怀疑精神的力量。它不仅能帮助我们避免错误，还能促使我们不断探索、勇于创新。在日常生活中，我们也要像拉瓦锡那样，保持一颗怀疑的心，勇于质疑，敢于求证。” 六、布置作业（5分钟） 教师活动： “为了巩固今天所学的内容，我给大家布置两项作业。” 书面作业：请每位同学写一篇短文，题为《我身边的怀疑精神》。在文章中，你可以选取自己或他人的一个具体事例，阐述怀疑精神在其中的体现和作用。要求字数不少于300字，第二天上课前交。 实践作业：在接下来的一周内，请大家注意观察身边的人和事，尝试运用怀疑精神去分析一个问题或现象。你可以是质疑某个观点的正确性，也可以是探究某个现象的成因。请记录下你的思考过程和结论，并在下周的课堂上与大家分享。 结束语： “同学们，怀疑精神是科学进步的阶梯，也是我们个人成长的宝贵财富。希望大家能在今后的学习和生活中，始终保持一颗怀疑的心，勇于探索未知，不断追求真理。今天的课就上到这里，下课！” 第二课时 一、复习旧知，引入新课（5分钟） 教师活动： “同学们，上节课我们一起探讨了《怀疑与学问》的论证思路，明白了怀疑精神对学习和科学进步的重要性。今天，我们将进一步深入，学习这篇课文的论证方法和语言特色。” “首先，请大家快速回顾一下，上节课我们总结出的文章中心论点是什么？”（引导学生回答：“做学问必须要有怀疑精神。”） 学生活动： 回顾并回答教师提问。 师生示例对话： 教师：“很好，那么接下来，我们要一起探索作者是如何运用各种论证方法来支撑这一中心论点的。” 二、分析论证方法（15分钟） 教师活动： “请大家再次打开课本，仔细阅读课文，特别是我们上节课重点分析的段落（如第3至5段），找出并标注出作者使用的论证方法。” “我们先来看第3段，哪位同学能告诉我，这一段主要使用了什么论证方法？” 学生活动： 仔细阅读指定段落，标注论证方法。 小组讨论，准备分享。 师生示例对话（以第3段为例）： 教师：“小明，你能告诉大家第3段主要使用了什么论证方法吗？” 学生小明：“第3段主要使用了举例论证的方法，通过举出‘口头消息’不可信的例子，来论证学问的基础是事实和根据。” 教师：“非常准确！那么，这个例子是如何增强论证的说服力的呢？” 学生小明：“通过具体的例子，让读者更直观地感受到盲目相信传说、忽略事实的危害，从而增强了论证的说服力。” 教师总结： 引导学生总结其他段落使用的论证方法，如道理论证（引用名言警句等）等。 三、赏析语言特色（15分钟） 教师活动： “接下来，我们要一起赏析这篇课文的语言特色。请大家注意文章中的用词、句式和修辞手法，思考它们是如何服务于文章的主题和论证的。” “比如，第X段中的这句话‘……’，作者用了什么样的修辞手法？它有什么作用？” 学生活动： 仔细阅读课文，标注出体现语言特色的词句。 小组讨论，分析语言特色及其作用。 师生示例对话： 教师：“小红，你能找出一个你认为很有特色的句子，并分析一下它的语言特色吗？” 学生小红：“我找到了第X段的这句话‘……’，作者使用了比喻的修辞手法，将……比作……，生动形象地说明了……的道理，让读者更容易理解和接受。” 教师：“分析得很到位！比喻的修辞手法确实让文章更加生动有趣，同时也增强了论证的形象性和说服力。” 教师总结： 总结课文的主要语言特色，如用词准确、句式多变、修辞手法多样等。 四、写作实践（10分钟） 教师活动： “现在，请大家运用今天学到的论证方法和语言技巧，围绕一个你感兴趣的话题，写一段小短文。可以是关于学习的，也可以是关于社会现象的。” “注意，在写作过程中，要尝试使用举例论证、道理论证等方法，并注意语言的准确性和生动性。” 学生活动： 构思并撰写小短文。 完成后，小组内交换阅读，相互评价。 五、分享与评价（10分钟） 教师活动： 邀请几位同学上台分享自己的小短文，并引导全班同学进行点评。 点评时，重点关注论证方法的运用和语言特色的体现。 学生活动： 分享小短文。 听取其他同学和老师的点评，记录反馈意见。 六、总结与作业（5分钟） 教师总结： “通过今天的学习，我们不仅进一步加深了对《怀疑与学问》这篇课文的理解，还掌握了多种论证方法，如举例论证、道理论证等，同时也领略到了文章语言的独特魅力。希望大家能够将这些知识和技巧内化于心，外化于行，不断提升自己的阅读和写作能力。” “记住，怀疑精神是科学进步的驱动力，也是个人成长的催化剂。在学习和生活中，我们要勇于质疑，敢于求证，用怀疑的眼光审视世界，用严谨的态度追求真理。” 布置作业： 深化阅读作业： 请同学们课后再次阅读《怀疑与学问》全文，并选取两个你认为最精彩的论证段落，从论证方法和语言特色两个角度进行深入分析，撰写一篇不少于300字的赏析短文。 拓展写作作业： 结合本节课所学，以“怀疑精神在现代社会中的应用”为主题，写一篇不少于500字的议论文。要求至少使用两种论证方法（举例论证、道理论证等），并注重语言的准确性和生动性。你可以从科技创新、信息传播、教育学习等角度入手，阐述怀疑精神对于现代社会的重要性。 实践观察作业： 在接下来的一周内，请同学们留意身边的新闻事件或社会现象，运用怀疑精神进行分析和思考。记录下你的观察、疑问、求证过程及最终结论，准备在下节课的“时事小论坛”环节中与同学们分享。 拓展提升： “为了将怀疑精神的培养不仅仅停留在课堂，我们还将开展一系列课外活动。比如，组织一场以‘怀疑与探索’为主题的辩论赛，让大家在辩论中锻炼思维能力，深化对怀疑精神的理解；或者邀请专家学者来校做讲座，分享他们在科研过程中如何运用怀疑精神取得突破的故事，激励同学们勇于探索未知领域。” “此外，我还鼓励大家利用网络资源，如观看相关纪录片、阅读学术论文等，拓宽视野，丰富知识储备，为未来的学习和生活打下坚实的基础。” 结束语： “同学们，怀疑是智慧的火花，学问是探索的果实。让我们带着一颗怀疑的心，踏上求知的征途，不断挑战自我，追求卓越。今天的课就上到这里，期待大家在作业和课外活动中展现出更加精彩的自己。下课！”