统编版语文五年级上册第八单元习作：推荐一本书 教学设计（表格式）

教学内容 统编版语文五年级上册第八单元习作课《推荐一本书》 课时 一、二
教材分析 《推荐一本书》这一习作课，选自义务教育教科书语文五年级上册，旨在通过具体的写作实践活动，提升学生的书面表达能力和文学鉴赏能力。教材设计紧贴学生生活实际，鼓励学生从多个角度（如情节、人物、语言、主题、作者背景、时代背景、文化价值等）全面而深入地推荐一本书。这样的教学内容不仅有助于加深学生对书籍内容的理解，还能培养他们的批判性思维和创造性表达能力。通过系统的习作训练，学生将学会如何清晰、准确地表达自己的观点和感受，同时学会如何吸引读者、感染他人，从而达到传递知识与智慧的目的。
学情分析 五年级的学生已经具备了一定的阅读基础和写作能力，能够初步理解和分析书籍内容，也能用较为流畅的语言表达自己的思想和感受。然而，他们在推荐书籍时，往往容易局限于对情节和人物的简单描述，缺乏对作者背景、时代背景及文化价值等深层次内容的挖掘和呈现。此外，学生在互评和分享环节中的参与度和深度也有待提高，需要教师在教学过程中给予更多的引导和鼓励。因此，在本节课的教学中，教师应重点关注学生如何运用新学到的推荐角度丰富推荐内容，并通过互评和分享环节提升学生的作品鉴赏能力和语言表达能力。同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供适合他们的学习支持和帮助。
教学目标 能够准确抓住习作要求中的关键内容，联系个人阅读实践，选择一本书进行推荐。 通过构思习作思路，能够分段表达个人观点，确保内容重点突出。 通过交流探究，学会将重要的推荐理由写具体，以吸引更多读者。
教学重难点 教学重点： 能够运用新学到的推荐角度（如作者背景、时代背景、文化价值）来丰富推荐内容。 教学难点： 通过互评环节，学生能够学会欣赏他人作品，提出建设性意见。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、导入新课（1分钟） 教师行为：
杜老师面带微笑走进教室，轻轻放下教案，环视全班后说：“同学们，上一单元我们一起遨游了知识的海洋，探索了书中的奇妙世界。今天，我们要把这份阅读的快乐分享给更多人。想象一下，如果你有一本特别喜欢的书，你会怎么向朋友推荐它呢？今天，我们就来学习如何《推荐一本书》。” 学生行为：
学生们纷纷坐直身体，眼神中透露出好奇与期待，有的开始小声讨论起自己最近读过的书。 师生示例对话： 教师：“小明，如果让你推荐一本书，你会推荐哪一本？为什么？” 学生小明：“我会推荐《哈利·波特》，因为它充满了魔法和冒险，非常有趣！” 二、明确要求（3分钟） 教师行为：
杜老师发放语文书，并要求学生默读本次习作的内容，同时用笔勾画出关键信息。 学生行为：
学生翻开语文书，认真默读习作要求，并用笔在书上做标记。 教师行为（继续）：
“好了，时间到。现在请大家来分享一下，你从习作要求中捕捉到了哪些重要信息？” 学生行为（示例）： 学生小红举手回答：“习作要求我们要选择一本书来推荐，并且要写出推荐的理由。” 教师点头肯定，并补充：“很好，还要记得分段表达，让文章结构清晰哦。” 三、多角度构思（8分钟） （一）根据好书推荐卡谈阅读收获（3分钟） 教师行为：
“现在，请大家拿出你们的好书推荐卡，回想一下你读过的那些书，哪一本给你留下了最深刻的印象？它让你学到了什么？或者你有什么特别的感受？” 学生行为：
学生翻阅自己的好书推荐卡，思考后纷纷举手发言。 师生示例对话： 学生小华：“我印象最深刻的是《小王子》，它教会了我爱与责任的重要性。” （二）学习推荐不同类别的书（2分钟） 教师行为：
“同学们，书的世界丰富多彩，有科幻、童话、历史、文学等多种类别。推荐时，我们可以根据书的类别，采用不同的角度和方式去吸引读者。比如，推荐科幻小说时，可以强调其想象力和科技元素；推荐童话时，则可以突出其温馨和寓意。” 学生行为：
学生认真听讲，思考自己所选书籍的类别及推荐角度。 （三）多方面多角度说明推荐理由（3分钟） 教师行为：
“接下来，我们分小组讨论，从情节、人物、语言、主题等多个方面，思考并记录下你的推荐理由。记得，理由要具体、有说服力。” 学生行为：
学生分组讨论，热烈交流，并记录下各自的推荐理由。 四、撰写初稿（8分钟） （一）示例引路（3分钟） 教师行为：
“为了让大家更好地掌握写作技巧，老师这里有一段示例文稿，请大家仔细听，注意作者是如何分段表达、如何具体阐述推荐理由的。” 学生行为：
学生认真聆听，边听边思考如何将示例中的技巧应用到自己的习作中。 （二）撰写初稿（5分钟） 教师行为：
“现在，请大家根据刚才的学习和讨论，开始撰写你的《推荐一本书》初稿。记得要分段表达，重点突出，理由具体哦。” 学生行为：
学生拿起笔，开始在作文本上认真撰写初稿。教室里只听见沙沙的写字声。 教师行为（巡视指导）：
杜老师在教室内巡视，对遇到困难的学生进行个别指导，鼓励大家大胆表达自己的想法。 五、分享与评价（5分钟） 教师行为：
“时间过得真快，大家已经完成了初稿的撰写。现在，我们来进行一个简短的分享与评价环节。有没有同学愿意勇敢地站起来，读一读你的初稿片段，让大家一起欣赏并给出建议？” 学生行为：
几位学生举手示意，其中学生小丽被选中。她站起身，略带紧张但自信地开始朗读自己的初稿片段。 师生示例对话： 学生小丽：“我推荐的是《鲁滨逊漂流记》，这本书讲述了一个人如何在孤岛上生存的故事……”（朗读片段） 教师：“小丽的推荐很有条理，她从情节入手，还提到了主人公的坚韧品质，非常吸引人。大家有没有什么建议或者补充？” 学生小刚：“我觉得可以再加一些对书中精彩片段的描述，比如鲁滨逊是如何制作工具、建造住所的，这样会让读者更感兴趣。” 教师总结：“小刚的建议非常好，具体描述书中的精彩片段确实能增加推荐的说服力。其他同学在修改时也可以参考这一点。” 六、拓展提升（3分钟） 教师行为：
“除了我们刚才讨论的角度，大家还可以尝试从作者背景、时代背景、文化价值等更深层次去挖掘推荐理由。比如，你推荐的书是否反映了某个时代的风貌？作者的经历对创作有何影响？这本书对你个人成长有哪些启示？” 学生行为：
学生们陷入沉思，有的开始翻阅书籍的简介或前言，寻找更多可以挖掘的信息。 教师补充：“记住，每一次推荐都是一次与读者心灵的对话。你的真诚与热情，会通过文字传递给每一个人。希望大家在课后能继续完善自己的习作，让推荐更加生动、有感染力。” 七、布置作业（1分钟） 教师行为：
“今天的作业是：请大家继续完善你的《推荐一本书》初稿，注意根据今天的讨论和老师的建议进行修改。同时，尝试从作者背景、时代背景或文化价值等角度，为你的推荐增加一个新的亮点。明天我们将进行习作的互评与展示，期待看到大家精彩的作品。” 学生行为：
学生们认真记下作业要求，有的已经开始构思如何进一步丰富自己的推荐理由。 结束语：
“同学们，阅读是一盏明灯，照亮我们的心灵；推荐则是一座桥梁，连接你我他。让我们用文字搭建起这座桥梁，让更多人感受到阅读的乐趣吧！今天的课就上到这里，下课！” 学生行为：
学生们收拾好文具，带着满满的收获与期待离开教室。 第二课时 一、复习导入（2分钟） 教师行为：
“同学们，上节课我们分享了各自的初稿，并得到了宝贵的建议。今天，我们将继续深化我们的推荐理由，让文章更加精彩。首先，请大家回忆一下，上节课我们讨论了哪些推荐书籍的要点？” 学生行为：
学生纷纷举手回答，如“情节、人物、语言、主题”等。 师生示例对话： 教师：“很好，除了这些，我们还提到了什么新的角度？” 学生：“作者背景、时代背景和文化价值！” 二、深入修改（10分钟） 教师行为：
“现在，请大家拿出自己的初稿，根据上节课的反馈和今天的新要求，进行深入的修改。特别是要尝试加入作者背景、时代背景或文化价值等方面的内容。” 学生行为：
学生认真阅读自己的初稿，结合新的知识点，进行标注和修改。 教师行为（巡视指导）：
杜老师在教室内巡视，对学生提出的问题进行个别解答，鼓励学生大胆尝试新的推荐角度。 三、小组互评（10分钟） 教师行为：
“接下来，我们进行小组互评。请大家交换作文，从内容是否丰富、推荐理由是否具体、是否有新角度的加入等方面进行评价，并给出改进建议。” 学生行为：
学生分组，认真阅读同伴的作文，并写下自己的评价和建议。 师生示例对话： 学生A：“我觉得你这篇推荐《西游记》的文章，情节描述得很生动，但如果能加入一些对作者吴承恩的介绍，会更有深度。” 学生B：“谢谢你的建议，我会加上吴承恩的生平和他创作《西游记》的背景。” 四、全班分享（5分钟） 教师行为：
“现在，我们请几位同学来分享一下他们修改后的片段，以及他们在互评中得到的宝贵建议。” 学生行为：
几位学生自愿或被邀请上台，朗读自己修改后的片段，并分享互评中的收获。 师生示例对话： 学生C：“我加入了《小王子》作者安托万·德·圣埃克苏佩里的飞行员经历，这让我更深刻地理解了书中的主题。” 教师：“非常棒！这样的补充让推荐更加立体和深刻了。” 五、总结提升（3分钟） 教师行为：
“通过今天的修改和互评，我相信大家的推荐理由更加充实和具体了。记住，每一次的修改都是一次提升，每一次的分享都是一次学习。希望大家在课后能继续完善自己的作品，争取在明天的展示中脱颖而出。” 学生行为：
学生点头表示认同，并暗暗下定决心要更加努力。 六、布置作业（1分钟） 教师行为：
“今天的作业是：请大家继续完善并定稿你的《推荐一本书》习作，注意语言的流畅性和表达的准确性。同时，准备一份简短的口头推荐词，明天我们将进行全班展示。” 学生行为：
学生认真记下作业要求，准备在课后继续努力。 七、拓展提升（5分钟） 教师行为：
“除了我们已经探讨的推荐角度，书籍往往还蕴含着深刻的寓意和人生哲理。同学们，你们有没有想过，你推荐的这本书给了你什么样的启示？或者，它如何影响了你的思考和行为方式？” 学生行为：
学生们陷入思考，有的开始翻阅自己的习作，有的则闭目沉思。 教师继续：
“现在，请大家在习作的结尾部分，加入一段个人感悟或者书籍对你的影响。这样，你的推荐就会更加富有情感色彩，也更能打动人心。” 学生行为：
学生们纷纷在草稿纸上写下自己的感悟，并快速融入到习作的修改中。 师生示例对话： 学生D：“在修改《哈利·波特》的推荐时，我加入了一段关于勇气与友谊的感悟。这本书教会了我，无论面对多大的困难，只要有朋友在身边，有勇气去面对，就没有什么是不可能的。” 教师：“非常感人！这样的个人感悟会让你的推荐更加生动和真实。” 八、延伸作业（2分钟） 教师行为：
“基于刚才的讨论，今天的作业有两部分。第一，继续完善你的《推荐一本书》习作，确保内容丰富、理由具体，并加入个人感悟。第二，为了明天的展示，请大家准备一份详细的PPT或手抄报，展示你推荐的书籍和你认为最精彩的部分。这样可以让你的展示更加直观和吸引人。” 学生行为：
学生们认真记下作业要求，有的已经开始构思PPT的布局，有的则决定制作精美的手抄报。 九、结束语与激励（1分钟） 教师行为：
“同学们，每一次的推荐都是一次心灵的触碰，每一次的分享都是一次成长的见证。我相信，通过你们的努力，明天的展示一定会精彩纷呈。记住，阅读是心灵的灯塔，而推荐则是点亮这灯塔的火种。让我们携手并进，用文字的力量，照亮更多人的心灵之旅。今天的课就上到这里，期待你们明天的精彩表现！下课！” 学生行为：
学生们满怀信心地收拾好文具，带着新的目标和期待离开教室，准备迎接明天的展示。