12《古诗三首》第一课时 教学实录与评析

巧联读 共释疑 悟情感——五年级上册《古诗三首》（第一课时）教学实录与评析
【教材解析】
《古诗三首》是统编语文教材五年级上册第四单元的第一篇课文，由宋代陆游的《示儿》、宋代林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》三首古诗组成，这些古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。其中，《示儿》和《题临安邸》都以南宋为历史背景，可把这两首古诗放在第一课时进行教学。
《示儿》是诗人陆游临终前写给儿子的绝笔诗。前两句突出“悲”，诗人悲的不是个人生死，而是没有看到祖国统一；后两句表达出诗人至死不忘收复中原、期盼祖国统一的深情。《题临安邸》是诗人林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗。这首诗先是描写杭州西湖的美景，接着反问“西湖歌舞几时休”，后借“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”讽刺南宋权贵们忘记国耻、苟且偷安。学习这两首古诗，有助于学生感受古代爱国诗人的家国情怀，理解单元篇章页上艾青的诗句，深切感悟亘古不变的爱国情。
“结合资料，体会课文表达的思想感情”是本单元语文要素之一。《古诗三首》课后第二题和第三题指出本课的学习重点：能借助诗歌题目、结合注释和相关资料，读懂诗句意思，理解诗歌表达的情感。教师可组织学生整理预习时收集的资料，尤其是南宋历史、陆游生平以及诗歌中的关键地点“中原”“汴州”等资料，以便酌情运用到古诗学习中，体会诗歌表达的情感，落实语文要素。
【学情分析】
五年级的学生已初步习得一些学习古诗的方法，如借助注释理解诗句意思。本课学习的重难点是结合资料，体会诗歌表达的情感。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第三学段要“初步了解查找资料、运用资料的基本方法……解决与学习和生活相关的问题”；教师要“根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养”。因此，可鼓励学生预习时敢于质疑，根据提出的问题收集相关资料。教师须组织学生对资料进行删选、整合，在课堂学习中，实现资料共享，结合资料解决疑难问题，体会诗歌表达的情感。
【教学目标】
1.能根据诗题，初步了解《示儿》《题临安邸》两首古诗的大致意思。
2.能结合注释和相关资料，理解古诗内容，能用自己的话说出“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”等诗句的意思，体会诗人表达的爱国情感。
3.能有感情地朗读、背诵《示儿》《题临安邸》两首古诗。
4.会写“祭”“熏”等生字，能按照书写提示誊抄或默写《示儿》。
【教学过程】
一、引读：回味宋韵，聚焦两首宋诗
师：第19届亚运会在杭州市成功举办，富有中国气派、浙江特色的宋韵文化，吸引了全世界的目光。（课件呈现杭州亚运会彰显宋韵文化的图文资料）宋代是我国诗词文化的鼎盛时期之一，其间涌现的诗人诗作灿若星辰，熠熠生辉。三、四年级时我们读过不少宋代的诗词。（课件呈现相关古诗词）
生（读）：苏轼《赠刘景文》、叶绍翁《夜书所见》。
生（读）：曾几《三衢道中》、卢钺《雪梅》。
生（读）：范成大《四时田园杂兴》、杨万里《宿新市徐公店》、辛弃疾《清平乐·村居》。
师：山水田园风光，尽显诗情画意。这节课我们继续欣赏宋代的诗作，将领略到诗人怎样的视角与情感呢？请翻到课本第12课《古诗三首》，看一看哪两首诗是宋诗？
生：《示儿》和《题临安邸》。
师：请大家和老师一起板书诗题。（教师板书，学生书空）读到这个诗题，（手指板书“题临安邸”）大家有没有想起学过的哪首古诗有相似的题目？
生：《题西林壁》。
师：你能读好这个诗题吗？
生（读出“题”字后的停顿）：题临安邸。
师：对！像这样的诗题，停顿都在“题”字之后。一起读。
生（齐读）：题临安邸。
【设计意图】生活即语文。联系时事，从杭州亚运会导入，结合图文资料，回味宋韵文化；通过复习课文，回顾已学的宋诗和宋词，自然聚焦本课的两首宋诗，点明学习重点，以品读宋诗的任务驱动学习，调动学生的学习热情。结合板书与旧知，引导学生读好新诗题，实现已有知识、能力的迁移。
二、细读：结合资料，渐悟陆游的深情
1.以资料论世，解读题意
师：我们先来学习《示儿》这首诗。请大家自由朗读，注意读准字音，读好诗句的节奏和停顿。
（学生自由朗读，教师再指名朗读）
师：这位同学不仅把诗读正确了，还读出了诗的节奏。这是一首七言绝句，每行七个字，应该读怎样的节奏？
生：二二三。
师：我们一起试着把这个节奏读出来。
（学生按照节奏一起朗读）
师：有些古诗的大致意思，可以从诗题中发现。读一读“示儿”这个题目，再结合课文中的注释①，你了解到古诗的哪些信息？
生：我知道了“示儿”的意思是“给儿子看”，这首诗是陆游临终前写给儿子的。
生：我知道了这首诗写了陆游临终时嘱咐儿子要做的事。
师：关注诗题能了解古诗的一些信息，这是读懂古诗的一种好方法。大家有没有发现，诗人“陆游”前面标着“宋”，注释里出现了“南宋”。“宋”和“南宋”有什么关系？
生：我知道！宋包括北宋和南宋，先有北宋，后有南宋。四年级学习辛弃疾的《清平乐·村居》时老师提到过。
生：北宋都城在汴京，三年级时有一篇课文写到过。南宋都城在临安，课文注释里有。
师：能结合已学的知识与资料，真好！课前我也整理了一份历史资料，我们一起来读一读，说一说你对那段历史又有哪些新的了解。
（播放音频及文字资料）
生：我知道“靖康之难”的“靖康”是北宋宋钦宗的年号。当时北宋被金攻破，徽钦二帝被俘虏，随后康王赵构称帝，建立南宋。《满江红》中提到的“靖康耻，犹未雪”，原来就是指“靖康之难”啊！
生：我知道了南宋当政者不思收复失地，屈膝投降，还要迫害岳飞，老百姓很不满。
师：同学们能结合历史资料读懂诗歌，有的同学还能结合影视资料学习。
2.以资料释疑，品读诗意
师：关于诗歌创作背景，课前预习时有位同学收集了这样一份资料。（出示资料）请他为大家读一读。
生（读）：《示儿》作于宋宁宗嘉定二年十二月，也就是公元1210年元月。此时陆游八十五岁，一病不起，在临终前给儿子写下这首诗。这是他的绝笔。
师：谢谢你的分享。从这份资料中，你了解到了什么？
生：陆游以绝笔诗的方式留下了遗嘱。
师：作为诗人，这是他人生中的最后一首诗；作为父亲，这是给儿子留下的一份遗嘱。一般的遗嘱会交代什么？
生：有的会安排家里的财产分配。
生：有的会让子女办一些自己还没有办完的事，完成一些心愿。
生：有的会留下他一生的生活经验，哪些事可以做，哪些事不能做，等等。
师：遗嘱中交代的往往是最重要的事。陆游心中记挂、嘱咐儿辈的是什么重要的事？
（课件出示学习建议，请学生朗读）
（学生展开学习，教师巡视、酌情指导）
师：说一说你向同桌请教的字或词。
生：我请教的是“家祭”。意思是“家里祭祀的时候”。现在清明节或冬至，我们也有祭祀的习俗。
师：诗中有个“元”字，三年级时你们学过《元日》，这两个“元”字的意思一样吗？
生：不一样。《示儿》中的“元”是“本来”的意思，《元日》中的“元”是“开始，第一”的意思。
师：同学们在预习《示儿》时还提出了疑难问题。（课件出示：诗中的“中原”在哪里？“中原”是什么时候失去的？）很多同学都想了解“中原”在哪里，小雨同学整理了资料，我们请她来分享。
生（读资料）：中原，又称华夏、中土、中州。狭义上，指河南地区；广义上，指以河洛为中心的黄河中下游地区。
师（课件出示北宋、南宋的地图）：这两张分别是北宋、南宋的地图。对比一下，南宋的疆域和北宋的疆域最大的不同是什么？
生：南宋的疆域缺了很大一块，就是包括汴州在内的中原。
师：结合图文资料，可以帮助我们更好地读懂诗歌。用自己的话说一说陆游临终之际心中记挂、嘱咐儿辈的重要的事是什么？
生：他记挂的是南宋朝廷北定失地中原后，儿子在家祭时能告诉他。
生：他嘱咐儿子在家祭时不要忘记把祖国统一的事情告诉他。
师：你是根据哪几句诗读出来的？
生：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：陆游心中记挂的是南宋军队能平定中原、统一祖国的事，（板书：中原 定）从中你体会到诗人怎样的情感？
生：我体会到诗人热爱祖国的情感。
生：我觉得诗人陆游很不一般，临终之时没有想着家里的小事，念念不忘的是国家统一的大事，胸怀国家，诗人是多么爱国!
师：你能把体会读出来吗？
生（“北定”“中原”读重音）：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：你读出了自己的体会。谁还想说一说？
生：我觉得作者当时很悲愤，从“死去元知万事空，但悲不见九州同”中可以感受到。
师：他悲愤的是？
生：不见九州同。
师：为国家未同而悲愤，可见诗人的爱国情！请你读一读这两句诗，把体会读出来。
生（“悲”“不见九州同”读重音）：死去元知万事空，但悲不见九州同。
师：非常好！我们一起把体会到的情感朗读出来。
生（有感情地齐读）：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
3.以资料知人，悟读诗情
师（指板书）：中原定、九州同，对陆游来说为什么如此重要？课前老师和几位同学一起整理了陆游的生平资料。
（课件播放文字资料）
师：看了陆游的生平资料，你知道了什么？
生：陆游2岁时，家被金兵占领，但到他临终时，被金兵占领的地方依旧没有夺回来。陆游遗憾又悲愤，写下了《示儿》这首诗。
生：陆游一生都在抗金，但是临终前也没有成功，所以“中原定、九州同”对他来说非常重要。
生：陆游说“一寸赤心惟报国”，我体会到陆游是多么爱国，想要为收复失地、国家统一奉献力量。
生：陆游疾病缠身时写诗“南望王师又一年”，他是多么希望王师把自己的家夺回来啊！虽然他疾病缠身，可他的爱国精神依然在！
师：中原定、九州同，陆游盼了一生！他一生立志报国，但临终也未能如愿！请你读一读最后两行诗。
生（“王师北定”读重音）：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：我们像这位同学一样读一读。
生（齐读）：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：让我们用深情的朗读，向800年前这位一生忧国、一心报国的爱国诗人致敬！
生（满怀深情地齐读）：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
【设计意图】学贵有法。结合资料，知人论世，三次推进，层层深入：借助历史背景资料，结合诗题把握信息；借助地理图文资料，靶向解决学习疑难；借助诗人生平资料，深度感悟诗歌情感，体会爱国真谛。结合资料的学习方法，顺势而为，推动学习活动的展开与深入，学生既了解了诗歌创作的历史背景，理解了诗句意思，又观照了诗人一生，悟得爱国情感，实现了语文课程人文性与工具性的统一。
三、略读：再用资料，感悟以讽寄情
师：陆游盼着王师北定中原，（板书：王师）但是临终也未能如愿。关于这个“王师”，大家想提什么问题吗？
生：我想知道：“王师”去了哪里？他们在干什么？
师：下面我们来学习《题临安邸》，或许能从中获得答案。
（课件出示学习建议，请学生朗读）
（学生展开学习，教师巡视、酌情指导）
师：我们来分享自己的学习成果。
生：“王师”在西湖边饮酒作乐，听歌赏舞，苟且偷安。
师：你是从哪几句诗读出来的？
生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
生：“王师”在游玩。我从“暖风熏得游人醉”这句诗知道，他们在徐徐暖风之中游山玩水。
师：大家很会学习！你们认为这首诗中哪个词指的就是“王师”？
生：我认为诗中的“游人”指的就是“王师”。
师：请把“游人”一词写到黑板上。
（学生板书“游人”）
师：这些“游人”“王师”，为何流连“杭州”不思“汴州”呢？我们可以先结合课文插图，说一说你看到的杭州是怎样的。
生：插图中的杭州，依山傍水，青山连绵，非常美丽。
生：插图中的杭州有层层叠叠的楼阁，十分豪华。
师：“山外青山楼外楼”，杭州的确是个好地方。说一说你对汴州的了解。
生：我知道汴州曾是北宋都城，特别繁华。
生：三年级时学过课文《一幅名扬中外的画》，与汴州有关。
师（课件出示《一幅名扬中外的画》）：大家记得课文的主要内容吗？
生：《一幅名扬中外的画》主要介绍了《清明上河图》，这幅名画画的正是北宋都城的繁华景象。
师：林升所处的时代，汴州已经被金兵占领了！这片土地已经不属于……
生：不属于林升他们了。
师：林升气愤的是，在杭州流连的王师忘记了……只知道在杭州……
生：忘记了汴州被金兵占领，只知道在杭州歌舞升平！
生：忘记了“靖康之难”，只知道在杭州纸醉金迷！
生：忘记了“北定中原”，只知道在杭州苟且偷安！
师：你读懂林升诗句里的“游人”了吗？
生：“暖风熏得游人醉”，貌似一派祥和，实则深刻讽刺！
生：“游人”迷醉，中原怎能收复！“王师”如此，国家岂不灭亡！
师：如果你是林升，此时在临安一邸，会怎样念出这四行诗？
（学生自由练读，教师指名读）
生（“几时休”“游人醉”读重音）：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
师：我们听出了林升的愤懑、无奈与讽刺！我们像这位同学一样读一读。
（学生有感情地齐读）
【设计意图】问题驱动学习，资料助力学习。以《示儿》引发对“王师”的质疑，展开《题临安邸》的学习，顺疑而学，自然而然。引导学生在略读中迁移学习方法，结合诗题、注释、课文的插图以及学过的课文等资料，研读“王师何在”，读与悟紧密结合，真切感受诗人以讽喻寄托的爱国情怀。
四、联读：诵诗习书，观照单元整体
1.联读两首诗，深悟爱国情
师：我们把两首诗放在一起读。陆游在临终之际诉说自己的心事……
生（齐读）：死去元知万事空，但悲不见九州同。
师：林升深深知道，九州未同是因为……
生（齐读）：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
师：林升只能无奈地感叹……
生（齐读）：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
师：林升希望西湖歌舞能立时休，陆游的夙愿才有可能实现……
生（齐读）：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：这两首诗看似很不相同，但有一个相同之处，读出来了吗？
生：两首诗都表达出诗人深深的爱国情。
师：我们把“爱国情”三个字端端正正地记下来。（学生做笔记，教师板书“爱国情”）
师：同学们，诗人的心是相通的，他们身在临安，心向中原！诗人的情是相同的，正如单元篇章页上艾青的诗句那样……
生（有感情地齐读）：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
2.背诵习书，誊写爱国诗
师：我国书法家以一腔深情，挥毫泼墨，书写这两首爱国名作。（课件出示书法作品）谁来读一读或背一背？
生（有感情地背诵）：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
生（有感情地齐背）：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：我们也来学习书写自己的书法作品。这两首诗，各有一个难写的字。（课件出示：祭、熏。学生认读。教师根据学生意愿范写生字。学生练写两个生字）
师：我们重点书写《示儿》，横向书写古诗，要注意什么呢？（课件出示本单元语文园地“书写提示”）谁来读一读？
生（读）：每一行诗句都居中写，注意上下、左右文字要对齐。
生（读）：注意笔画、结构等方面的细节。
师：除了这两点，还要注意落款写在右下方。同学们按照格式可以抄写，也可以默写。写好之后，同桌相互评议。这是评价建议：书写共五星。书写正确，得☆；做到居中，得☆☆；做到上下、左右对齐，得☆☆。
（学生在作业本上练习，然后同桌评议）
3.观照单元，联结爱国情
师：在教材编排的宋代诗篇中，我们从山水田园的诗情画意，走近深沉厚重的爱国情怀。爱国，是中华民族亘古不变的情感。像陆游、林升这样的爱国诗人还有很多，比如，我们学过李清照的《夏日绝句》。
（课件呈现《夏日绝句》）
生（有感情地齐读）：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
师：赤诚丹心，跃然纸上！这个单元，我们还将学习清代爱国诗人龚自珍、著名学者梁启超等名家的作品。（课件呈现《己亥杂诗》《少年中国说（节选）》）让我们一起感受不同的文字表达，感悟不变的爱国情怀！
【设计意图】结合资料学古诗的方法，加以渗透与延续：一是联系已学爱国诗篇，建立情感关联，丰厚读悟体验；二是引入书法家相关作品，营造艺术氛围，增强文化自信，激发学生学习热情；三是链接单元语文园地“书写提示”资料，提供书写指导，引领学生学会横向书写古诗；四是提前呈现后续课文，聚焦爱国主题，观照单元整体，引发学生阅读期待。
【评析】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）在“课程内容”的“主题与载体形式”部分把“中华优秀传统文化”作为课程内容的重要组成部分，古诗文是中华优秀传统文化的重要组成内容。统编语文教材非常重视古诗文教学，全套教材选编了112首古诗词和14篇文言文，分别编排在各学段的课文、语文园地“日积月累”板块中，教学时应有不同的要求。
义教新课标在各学段目标中对古诗文教学提出了具体要求。在实际教学中，教师比较容易出现以下问题：疏通诗意时逐字翻译，过于强调诗作的时代背景、作者生平等，随意拔高学习要求，一味讲解，忽视学生的朗读体悟，等等。倪晓琴老师的这堂课对古诗教学中内容与方法的选择，中华优秀传统文化的传承与发展进行了积极的实践，为我们提供了很多可借鉴之处。
1.联读古诗，同频共振感受爱国情
五年级上册第四单元《古诗三首》由《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》组成。三首古诗中，《示儿》《题临安邸》属于宋诗，都以南宋历史为创作背景，抒发的是诗人的爱国情怀。教师根据这两首诗的共性，将它们作为第一课时的教学内容，组织了有深度的两诗联读，收到了一加一大于二的效果。
结合南宋历史的有关资料，学生可以更好地理解两首诗的意思，实现资料使用效益的最大化；学习《示儿》，引发对“王师何在”的质疑，继而学生在《题临安邸》中觅得踪影，学习的内容之间产生关联；陆游的临终嘱托、林升“游人醉”的讽喻，均为爱国情的抒发，学生发现了诗歌情感的关联。倪老师还将这两首古诗置于宋代诗篇中，导入时复习了学生已学的七首宋代诗词，感受诗人笔下的山水田园风光，课中通过学习这两首诗，感受诗人深沉厚重的爱国情怀，结课时复习李清照的《夏日绝句》，带学生了解宋代更多的爱国诗人，随后呈现本单元后续的学习内容《己亥杂诗》《少年中国说（节选）》。教师并未局限于两首古诗的联读，而是联系了单元整组的内容，更有宋代诗词的联读，从而让学生感受到，爱国是中华民族亘古不变的情感。
2.梳理方法，在运用中提高学习能力
五年级学生已经学过不少古诗，初步掌握了一些学习古诗的方法。倪老师准确把握学生学习古诗的起点，巧妙地引导学生不断梳理已学的方法，并在运用中促进学生形成知识组块，进而提高学习能力。如“这是一首七言绝句，每行七个字，应该读怎样的节奏”，运用朗读七言绝句的经验，读好新学的两首古诗。“有些古诗的大致意思，可以从诗题中发现。读一读‘示儿’这个题目，再结合课文中的注释①，你了解到古诗的哪些信息”，这是根据诗题理解诗歌内容。从“题临安邸”关联到“题西林壁”，理解“题”字的相同意思与读法；比较“死去元知万事空”与《元日》中的“元”，理解“元”字的不同意思，结合学生的旧知，促进方法的迁移运用。
教师的随机点拨与鼓励，激发了学生自主发现、探究的热情，笔者听课时记录了部分学生的发言，如四年级学习辛弃疾的《清平乐·村居》时，老师提到过宋包括北宋和南宋；北宋都城在汴京，三年级时有一篇课文写到过。南宋都城在临安，课文注释里有；《满江红》中提到的“靖康耻，犹未雪”，原来就是指“靖康之难”啊！现在清明节或冬至，我们也有祭祀的习俗……学生主动联系旧知、教材、生活，愉快而积极地参与课堂学习，这是理想中的课堂样态。
3.结合资料，体会古诗表达的情感
高年级的古诗学习，要求学生在理解诗意的基础上，体会诗人表达的思想感情。“结合资料，体会课文表达的思想感情”是本单元的一个语文要素。课后第三题“结合注释和相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情感”是落实语文要素的具体要求。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法。倪老师立足学生学习基础，有层次地引导学生结合资料，深入理解诗句内容，体会诗人表达的情感：引入南宋历史资料，帮助学生初步感知创作背景与诗人情感；回应学生预习时提出的问题（如“中原”指哪里），结合学生自主收集的资料解决问题；呈现陆游生平资料，知人论世，以一首诗关照诗人的一生，帮助学生感悟诗人的赤子深情；整合“书写提示”，学习横向书写古诗，欣赏书法作品，在语言实践活动中进一步培植爱国情怀。
值得一提的是，统编语文教材中古诗文的编排主要考虑与单元人文主题的契合，有些篇目能与语文要素结合起来，就可以考虑结合起来进行教学。但也有一些古诗文，与语文要素关联不上，无须强行寻找联系。因为现代文阅读的要素对古诗文是无法完全适用的。