24.《司马光》教学实录

初学文言文，学法诵读表达---小学语文《司马光》教学实录
学习目标:
1.认识“司、庭、跌、众”等8个生字，指导书写“司、庭、登、持”4个字。
2.能正确流利、停顿恰当地朗读课文，并能背诵课文。初步感受文言文的特点，了解文言文学习方法。
3.结合文本空白处想象揣摩司马光内心所想，辨析其做决定的理由，感悟司马光沉着、勇敢，果断救人的品质。
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师：上课
生：站如松。老师好。
师：同学们好。请坐。
生：坐如钟。
学习活动一:图片导入，解题感知司马光
师：真好，启文的孩子声音这么响亮；坐的这么直！学习语文是幸福的事，放松。老师想给大家看幅图，看到这幅图，你想到了什么？最后一排这位姑娘。
生1：司马光砸缸。
师：棒极了。那谁知道司马光是个怎样的人？
生2：他很聪明，遇事不慌。
师：哦，有谁知道司马光长大以后是怎样的？
生3：司马光是文学家。
师：你太厉害了。
（出示司马光简介：司马光，北宋，（1019年11月17日－1086年10月11日），字君实，号迂叟。政治家、史学家、文学家。主持编纂了编年体通史《资治通鉴》）
师：司马光是文学家、史学家和政治家。最主要的是他还编纂了一部流传万世的书叫---
生：《资治通鉴》。
师：哎，这个人很厉害。刚才这位同学说他从这幅图还想到了司马光砸缸的故事。司马光不仅长大以后厉害，小时候也是很厉害。
（出示司马光简介：司马光，北宋，（1019年11月17日－1086年10月11日），字君实，号迂叟。政治家、史学家、文学家。主持编纂了编年体通史《资治通鉴》）
师：司马光是文学家、史学家和政治家。最主要的是他还编纂了一部流传万世的书叫---
生：《资治通鉴》。
师：哎，这个人很厉害。刚才这位同学说他从这幅图还想到了司马光砸缸的故事。司马光不仅长大以后厉害，小时候也是很厉害。
（课件出示：六岁时，司马池就教司马光读书，七岁时，不仅能背诵《左氏春秋》（左转），还能讲明白书的要意；并且做出了"砸缸救友"这一件震动京都的事。）
师：你来读----
生4：六岁时，司马池就教司马光读书，七岁时，不仅能背诵《左氏春秋》（左转），还能讲明白书的要意；并且做出了“砸缸救友”震动京都的事。
师：击瓮救友的事是谁做的？
生：司马光
师：这节课就一起来学习第24课，司马光。拿出手和老师一起书写课题。（一起书写课题）这个“司”是本课必须要会写的生字，第一笔是-----
生：横折钩
师：一笔写成。这个题目是人名。那他的名字是---
生：司-----
师：名字
生：光
师：那黑色的“司马”就是他的---
生：姓
师：这个姓是什么姓？（出示：复姓）
生：复姓。
师：咱们班有复姓吗？
生：没有
师：你知道哪些姓氏是复姓？
生5：诸葛
师：不错！
生6：东方
师：真好！
生7：上官
师：太厉害了。
生8：他踢我。
生9：是他先踢我的。
师：他可能没注意。咱都不踢了好吗。刚才说到了复姓，你知道是什么吗？
生8：司马。
师：你是用心听课的好孩子。这节课就来学习童年时代的司马光。
学习任务一：认识文言文 走近司马光
（出示学习任务一：试着读一读课文，想想本篇课文的语言和其他课文有什么不同？说说你感受。然后跟着老师朗读，想想老师在哪些词句间停顿的？你有什么问题？）
1.初读课文，感知文言文的特点
师：请打开课本读一读课文，想一想这篇课文的语言和以往学过的课文有什么不同？开始。
（生朗读课文）
师：启文小学的孩子真厉害，课文齐读很流畅。那你觉得课文语言和其他课文有什么不一样？你来男孩。
生1：这个文章很精小，包含的内容很多。
师：你说到一个文章精小，就是文章很------
生：短。
师：看看现代文写出的这个故事-------（出示几百字的“击瓮救友”）与课文相比—？
生：很长。
师：几百个字。课文只用了---
生：30个字。
师：篇幅--
生：很短。
师：第一特点就是“精小”（板书：精小）读起来和以往的文章相比有什么感觉？
生2：有些字、词，有很多意思，翻译过来是一段话，读起来少。
师：哦，读起来你感觉顺口不？哪个好读些？-
生3：这个好读。
师：为什么？
生3：字很少，读起来好读。
师：和现代文相比读起来不那么顺不顺口--
生：有点不顺口
师：这篇文章是古代人做的文章所以叫做----
生：文言文。
师：古人写的也叫古------文（副板书：文言文 古文）文言文和现代文章相比较有点不一样。它篇幅短小，读起来还有点拗口。刚才也读了课文，你对司马光这篇课文有什么问题？或想知道什么？
2.自主质疑，带着问题学文
生1：水瓮什么意思？
师：你读书还不细致。书上有关于它的解释，也可以看老师给的这幅图。它是口小肚子大的一种盛水的容器。从故事的内容看，还有什么问题？
生2：光是什么意思？
师：你是想知道管是谁吗？不过读懂故事你自然就知道了。
生3：迸什么意思？
师：好。先记着。
生4：足跌是什么意思？
师：大伙都是从文字角度提问？有没有从主人公、故事内容角度提问的？
生5：我想知道司马光小时候读书好不好？
师：课文也没讲，学完课文你会明白。还有吗？
生6：他们一群人玩什么游戏？
师：咱们一起去探究。刚才大家提出了好多问题，咱们随着课文学习一个一个会得到答案。老师也有问题：司马光是怎样击瓮救友的？司马光救的人是谁？咱们带着这些问题学习故事。
图片
3.跟着老师读课文，感知文言文停顿
（出示要求和课文。师西先朗读一遍）
师：你们跟着老师读课文，想想老师是在哪些字词间停顿的？。群儿/戏于庭……
（学生跟教师逐句教读课文）
师：有没有发现，老师在哪些地方停顿了？第一句----
生1：群儿（后停顿）。
师：第二句----
生2：一儿
师：第三句
生3：跌
师：太厉害了。第四句---
生4：光，持石，击瓮。
师：真厉害，这句话有三处停顿。上边还有一句“众皆弃去”，我在哪儿停顿了
生5：儿。
师：没错。水迸，儿得活，儿处略停顿。“众皆弃去”，我在哪儿停顿了
生6：众，处停顿。
师：没错。众---
生：皆弃去。
师：这是什么文？
生：文言文
师：文言文和现代文朗读一样不一样？
生：不一样。
（出示：停顿标线）
师：一起朗读。注意在斜线处稍停顿，读慢点儿。开始。
（生朗读）
师：好，掌声送给自己（有节奏的鼓掌），大家课文朗读得这么好，这个故事能讲出来吗？自己默读课文，思考课文讲了什么故事？
4.感知故事内容，学习理解字词方法
（生默读课文、思考。出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。）
师：第一句中蓝色的字什么意思，你怎么知道的（庭、登）？你说---
生1：庭，是庭院里。
师：庭院。用现代的话还可以说是在—
生：院子
师：你怎么知道的？
生1：看了旁边的注释。
师：哦，看注释可以了解字词意思。看来我们读书要读全面(副板书：看注释）第二个“登”什么意思？组什么词？男孩---
生2：就是登上翁去
师：可以组词，登----（师比划）
生：登上
师：还可以说----
生：登高
师：对呀，登高、登上，有攀爬的意思。这个字你是咋知道的？有注释吗？
生2：没有注释。我是想若不用登上，跌没水中就不可能发生。
师：哦。不登上，足跌没水中就不可能发生，联系下文故事。那谁告诉我“足跌”，跌什么意思？
生3：跌倒，跌落
师：哦，这个众皆弃去，“众”是指----
生4：众就是都、全部。
师：你从哪知道？
生4：我是从注释知道的。
师：嗯，就是说一起玩耍的孩子全都跑了。弃呢？女孩你来----
生5：丢弃了，抛弃了。
师：这个“弃”注释有吗？
生5：没有。
师：那你是靠什么理解的？
生5：一个娃娃落水中了，其他孩子一个一个都跑了，没人管掉水里的孩子.....
师：哦，其实你就是联系了这个故事。叫联系上—-
生5：联系故事上下文。
师：哦。你联系故事上下文。看来学习古文看注释外；还可以猜一猜，联系上下文帮助理解，是不是？
生：是
师：光持石击瓮…… “持”又该是怎样的？
生6：拿起。
师：这位男孩，你试联系上下文，做一做这个动作。
生7单手抬起做投掷状
师：这样拿起（做单手提的动作）能打破瓮吗？这个瓮是很厚的，要打破（师做举的动作）应该-----
生8：就是捡起一颗石子去砸瓮。
师：我捡起一颗很小的石子，可以砸破吗？（老师做两指并拢动作）最起码是双手还是单手
生：双手。
师：你来做动作。
生8：（双手举过头吃力样）
师：哎，你是靠什么理解的？
生8：想像猜测。
师：嗯，看来看注释、联系上下文、想象猜测都是理解关键词语的好办法。文中“庭”是要会写的字，我们一起看笔顺，先写广字头，点、横、撇，撇、横、竖、横，最下面这一横比中间一横短一些，横折折撇一笔完成，捺要舒展。（生一起空写）
一儿登瓮，登也是要写的字。一起写写，注意由上角先写两个短撇，再写捺....
光持石击瓮中“持”，要注意右边是个“寺”，土下面一个寸。请在学练单上的田字格里工整规范的写一写。
（学生写字）
学习任务二：读懂文言文，讲述司马光
1.排序理清故事顺序
师：字写完了，刚才已经了解了看注释、猜一猜，联系上下文能帮助我们理解文言文。请同学们再读课文，借助注释用自己的话讲讲这个故事？
（学生自读，练习讲。出示ABC三幅图，）
师：根据你对故事的理解，先给这三幅图排顺序。
生1：顺序是BCA
师：排对了吗
生：对了。
师：掌声送给他。谁能不看书为这三幅图（BCA）配上课文中的文字。第一幅图是------
生：群儿戏于庭。
师：第二幅图就难了。你觉得应该配哪句话？
生2：一儿登瓮......（出示一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。）
师：很好。那最后一幅图呢？
生：光持石击瓮，破之，水迸儿得活。
师：根据这三幅图，想一想这个故事的起因、经过和结果是怎样的呢？（说后图上标注：起因--经过--结果）请用自己的话同坐之间讲述这个故事，然后全班再讲。
（生同桌之间讲述）
2.辅助讲述故事过程
师：完了的坐正。孩子们在庭院里玩耍，一儿登瓮----发生了什么？
生3：一个孩子爬上瓮，失足跌入水中。
师：用文中的话怎么讲？
生：足跌没水中（板书：没水中）
师：“没水中”后司马光是怎么做的？
生：光持石击瓮。
师：光持石击瓮后，这个孩子……
生：儿得活（板书）
师：故事我们理请了，谁能连起来讲一讲？来这位姑娘----
生4：一群孩子在院子里嬉戏，一个孩子调皮的爬上了瓮，一不小心掉到了水里。别的孩子吓得哇哇大哭
师：想象力太丰富了，结果呢？
生4:司马光持石击瓮，破之，这个孩子得活了。（口吃，咬字不清楚）
师：哦，他结合课文又有自己的想象，不错！掌声送给他。谁能不用文中的原话，用自己的话来讲故事，就更厉害了？来姑娘，大声点让后边的同学都听到。
生5：一天，司马光和一群小朋友在庭院里玩。他说：“咱们去玩捉迷藏吧。”大家都说，好啊。他们就来到一个大花园里。一个小男孩调皮的爬上了大水缸。他说（想）你们来抓我呀，不料脚下一下子踩空掉进了水里。小朋友吓得都逃走了，有的去找妈妈；有的去找路人；有的哇哇大哭。司马光却想了一个办法，他举起大石头，把大水缸砸破了，这个小男孩就得救了。
师：故事讲得清楚吧？
生：清楚。
师：有想象吗？
生：有。
师：掌声送给她。三七班的孩子就是聪明！我们是通过什么办法读懂故事的。（回顾副板书：猜一猜....）
师生：看注释、猜一猜，联系上下文等方法，可以学懂文言文故事。那我来测试一下，看你们学会了吗。谁能自己学到的方法读懂短文，告诉我讲了什么故事？
（出示小古文：文彦博灌水取球）
3.运用方法拓展讲故事
（学生自读短文文彦博灌水取球小古文）
师：这位姑娘，你先告诉大家，用什么方法读懂故事，再讲述。
生1：我是通过看注释理解故事。这个故事大体是说：文潞公......就是...
师：文潞公就是谁？
生1：文潞公就是文彦博。宋时期著名的政治家、书法家。他幼年时和伙伴在一棵大树下踢球。他们的球掉进树洞里，他们从小河里拿水来往洞里灌。
【师：能否调整一下语序。宋朝时期的著名的政治家、书法家，文彦博幼年时...】
师：谁还有不一样的。来，男孩。
生2：文潞公幼时
师：文潞公就是----（指注释：文彦博）
生2：文彦博幼时和朋友踢球时，把球踢到了树洞里不能取出来。文彦博就想了一个办法，去小河里舀了些水，倒进树洞里，球就浮上来了。
师：对不对。
生：对。
师：这就是著名的文彦博灌水取球。太厉害了！咱们中华民族有很多这样优秀的少年，他们从小就聪明睿智，除了文彦博外，本课学的主人公叫------
生：司马光
学习任务三：品味文言文 想象悟形象
（出示课文；众皆弃去标红）
师：司马光、文彦博、曹冲等他们都是聪明的孩子。再来读读课文，司马光是怎样救人的？看这句“众皆弃去”，假如你是和司马光一起玩耍的伙伴，发现一个孩子落水了，你会怎样呼喊、如何做呢？
生1：我会边跑边喊：谁来救救我的小朋友。
师：哦，众皆弃去。你是朋友，你会怎么跑怎么喊？
生2：救命啊救命啊，谁来帮我救救我的伙伴。
师：众皆弃去。还可能怎样跑？来，男孩。
生3：有的先去找大人，有的吓得赶紧逃走了。
师：逃走了去干什么？
生3：去找大人救人。
师：是啊。有可能在路上拦人，去找家里人。而此时唯一没有跑的孩子是谁？
生：司马光。
师：他跑了吗？
生：没有。
师：他为什么没有跑，他可能是怎样想的？拿出学习单简单写几句话。提示：你就是司马光，为什么我不能跑？
（学习单：“光持石击瓮”，他当时可能在想 。我觉得司马光是 。）
（学生揣摩思考，写想法。）
师：司马光你说说为什么当时不跑？
生4：我跑了的话，掉到缸里的孩子就淹死了，我得想想办法。
师：救人时间是很短的，可能就是几十秒，是不能耽搁的。好，这个想法是对的。掌声送给他。谁还能说一说。
生5：他可能当时在想：我跑了，就没人就他了。没人救他就会死掉。而且，我现在去找大人，就是找来他也被淹死了。我现在要想办法就他。
师：也就是说当时的时间允许不允许跑来跑去找人？
生：不允许。
师：最后一次机会给你。
生6：他可能当时在想：现在主要是救人。找大人的话也会浪费时间，还不如想办法。
师：哦，于是他就想了一个办法。瓮是一个陶制的容器，我用大石头可以-----
生：砸碎它。
师：刚才孩子们的想法都对。因为掉入水中的孩子，要是没有及时救出，就可能有------
生：生命危险。
师：对呀。当时的时间不允许到处找大人。你觉得司马光是个怎样的孩子？
生7：沉着冷静，善于思考的孩子。
师：能不能把善于思考写在这儿（指黑板）？
生8：聪明机智的孩子
师：会写这几个字吗？写在男孩旁边。
生9：遇事不慌想办法
师：能否把遇事不慌写在黑板上。
生：可以。
师：谢谢。到此。通过故事我们认识了一个怎样的童年司马光？（总结梳理）遇到事情要
生：善于思考，沉着冷静，想办法......
学习任务四：诵背文言文，心树光形象
师：你能用诵读的声音赞一赞聪明睿智的司马光吗？（出示行书课文配乐）
生1：朗读行书课文。
师：正确。谁能再慢点？（出示：空缺很多的课文，配乐）
生2：一儿登瓮.......（有板有眼，诵读饱满、充满节奏）
师：诵读正好！掌声------送给他！难度再提，没有一个字你能诵背吗？（出示三幅图配乐）
生3：抑扬顿挫诵背课文。
师：掌声送给他，不仅有韵味、有节奏，关键全文背诵。一起背诵-----
生：齐声诵背课文。
师：幼年时气的司马光做了一件震动京都的事就是击瓮救友，长大后的司马光更是厉害！
（出示补充：南宋皇帝宋理宗，明嘉靖和康熙皇帝对司马光的评价，了解功勋。）可见，司马光长大后做了很多贡献，小时的候司马光是------
生：聪明睿智、果敢冷静.......
师：开课前还有一个问题，当年他救的是谁？想知道吗？
生：想。
师：我可以悄悄告诉你。那个孩子也是复姓。（出示资料）是什么？
生：上官尚光。
师：这个人厉害不？据史料记载：上官尚光长大后走上仕途，成为一代贤臣，声名远播。他还做了一件与司马光有关的大事，专门报答司马光当年的救命之恩。到底什么事？留给大家，下去后找找。也可以了解司马光一生有哪些重大贡献。下课。