11《蟋蟀的住宅》 教学设计

11《蟋蟀的住宅》教学设计
教材分析
《蟋蟀的住宅》是四年级上册第三单元的精读课例。它改编自 19世纪法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，通过细致而持续的观察，真实生动地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀修建住宅的才能。全文叙述真实，用语精准，这与作者连续细致的观察分不开，而“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”正是本单元最为重要的语文要素。学生能从准确细致的表达中感受到作者严谨认真、持之以恒、细致入微的观察态度。《蟋蟀的住宅》一文里，有两个“伟大的工程”，一个是蟋蟀建造“住宅”的工程，一个是法布尔对蟋蟀建造“住宅”的观察和描述的工程。第二个“伟大的工程”让读者“看到”了第一个“伟大的工程”。读明白了这一点，也就抓住了运用此文落实单元阅读训练要素并助力表达训练要素落实的妙门。
阅读本文，就以语言文字为“经”，用心感受作者表达的准确与生动；以关键词句为“纬”，细心领会作者连续而细致的观察。除此以外，感悟法布尔持之以恒的科学精神亦是本课教学中的一个教学目标。《蟋蟀的住宅》语言严谨，表达准确，同时它又兼具文艺性说明文的特征，整篇文章生动而有趣。教学这篇文章，可以设计一系列的阅读活动，让学生走进文字，触摸作者高尚的灵魂。
教学目标：
1.掌握本文生字词，理清文章脉络。
2.体会文章准确生动的表达，初步感受作者连续细致的观察。
教学重难点：
体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
教学过程：
一．谈话导入
1.导入课题
师：同学们，在学习新课之前，老师先请大家猜一个古代人写的字，谁先来？
生：（没猜出来）
师：接着猜
生：宅师：恭喜你，答对了。（宅是本课的一个生字，请同学们伸出手一起书空）
师：谁能用“宅”组个词？
生：
师：还有吗？
生：住宅
师：住宅一般都是人居住的场所，但法布尔却把蟋蟀住的地方也称为“住宅”，它有什么神秘之处呢？
今天，就让我们跟着法布尔一起走进《蟋蟀的住宅》。好，伸出手，把题目补充完整。（把“蟋蟀的”提前写好，这个时候只板书“住宅”）
2.齐读课题
二．检查预习，整体感知
1. 根据预习单，读准字音
师：课前，我们根据预习单已经预习了（出示预习单），这些词语（单独出示词语），你能读好吗？谁来读第一组？
（第一组：简朴 清洁 干燥 半掩）
（生读，师评价）
师：谁接着读第二组？生读师评价
2. 根据两组词，发现规律。
师：两组词读完了，你发现了什么？
（无人举手）
师：我看举手的同学很好，让我们再读一遍，边读边联系课文内容想一想，这两组词语分别跟什么有关？
（找 1-2个好学生回答，可提前安排。）
师：（第一个回答出来了）你回答得非常自信，和他答案一样的举手。真是小手如林呢。看来同学们都有一双善于发现的眼睛。的确，这两组词分别和蟋蟀住宅的特点及建造过程有关。
3.理清文章脉络此刻，我相信，同学们对第二个问题，心中已经有了答案。（出示：预习单第 2个问题）
师：有答案的举手
生：（大部分举手）
师：来，一起说——生：住宅的特点和建造过程（板书：住宅特点建造过程）
三．对比英国作家麦加文的《昆虫》片段，感知法布尔语言生动、有趣的特点。
过渡：
通过初读，同学们不仅读准了字音，还了解了文章的内容。英国作家麦加文在他的《昆虫》一书中，也有一段关于蟋蟀的描写，请同学们自由地读一读。
师：我看同学们已经读完了，现在，请同学们再读读课文，想一想，这段文字在语言表达上与课文有什么不同？
师：读完的同学请举手。你来说说
生：（没说出来）
师：谁还有不同的感受？
生：法布尔把蟋蟀当成了人来写，语言更加生动、有趣。
师：是啊，法布尔无论是写蟋蟀住宅的特点，还是它的建造过程，都把蟋蟀当成了人来写。他的语言是那样的准确、生动、富有情趣。接下来，就让我们走进文章的字里行间，认真地读一读，品一品。
四．品读 5、6、7自然段，品味作者生动、有趣、准确的表达，感受作者连续细致的观察。
（一）自主学习按阅读提示，自主默读课文。
师：请看阅读提示，谁愿意给大家读一读阅读提示。（阅读提示：默读课文，用波浪线标出你认为生动有趣的语句，并在旁边写下你的感受。）师：听清楚要求了吗，同学们。开始。
（二）小组讨论
师：我看同学们已经在树上留下了思考的痕迹，那先把你的思考和同桌交流一下。
（三）全班交流
1.交流第 5自然段，品味蟋蟀住宅外部描写的生动、准确师：同学们，你们刚才不仅留下了思考的痕迹，还和同桌之间碰撞出了智慧的火花，我们一起来交流，让你的思考落地生花。
师：老师先问一下，哪一段是描写蟋蟀住宅的外部？
生：第 5自然段
师：那就让我们先把目光聚焦到第五自然段。这段文字中，你标出了哪些生动有趣的语句。
（巡视时，注意学生标的情况）
预设：
生：出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草，决不去碰这一丛草。
师：你读得字字准确。老师听出来了，你关注了“一座门”，说说为什么？
生：比喻
师：对，这就叫生动的表达。（板书：生动）
师：请带着你的感受，再来读一读这句话。
生：再读
师：老师听出来了，你关注了“半掩”这个词，谈谈你的理解。生：师：可见，“半掩”是最佳设计，一个“半”字，四两拨千斤，举足轻重啊。可见作者用词是多么得准确！（板书：准确）
师：我们继续交流。请同学们自由读一读最后两句
（标红：微斜 仔细 耙扫 收拾 平台 弹琴）
注意标红的词语，让你有怎样的感受？
生：自由读师：谁来谈谈自己的感受。还，你来（找 3人）
预设
师：你仿佛看到了他在辛勤地打扫自己的住宅。
师：你感受到了语言的生动、有趣师：你仿佛听到了他在弹琴，多么温馨的画面啊。
小结：你看，生动准确的语言能够让我们展开丰富的想象，让我们一起来读一读这两句话，感受作者用词的生动与准确。
2.交流第 6自然段，让学生扮演小蟋蟀，介绍自己住宅内部，充分感受语言的生动、有趣。
师：我们继续交流。现在让我们走进住宅的内部，请大家自由读一读这一段，等一会儿，我找几位同学来当小蟋蟀，来介绍一下自己住宅的内部特点。看哪只小蟋蟀的语言更生动、更有趣。
（提前，让学生练习一下，介绍的时候，提及到“伟大的工程”）
师：我看每个小蟋蟀都准备得很认真。现在，请同桌两个互相介绍一下。
师：准备好了吗，小蟋蟀们？
（学生回答的声音小）
师：我怎么感觉底气不足啊？准备好了吗？我想看到你高高举起的小手。
师：好，这只漂亮的小蟋蟀，你来讲。
生：师：你的声音真好听。
师：这只帅气的小蟋蟀，你来讲。
生：
师：你的介绍真有趣。
3.交流第 7自然段，品味“伟大的工程”过渡：刚才有位同学说，自己的住宅是个伟大的工程。我现在就很想知道，小蟋蟀是用哪些工具建造的，又是怎样建造的？一起来读一读（指向大屏幕），它用了哪些工具，在文中圈出来，又有哪些动作，用横线标出来。看谁标得快。
生：
师：请看大屏幕，和老师标得一样的举手。
师：我们看它的工具：前足钳子后足后腿两排锯师：他用前足——（引导学生说），用钳子——，用后足——，......
师：瞧，这些调皮的文字藏起来了，你能把它们找回来吗？
生：能！
师：请同学们加上动作，一起来找。
师评价：你们真是一群聪明能干的小蟋蟀啊。那现在，谁来评价一下这些动词用得怎么样？
生：生动/准确/有趣......
师：现在，老师想采访一下，为什么你们的住宅，算是“伟大的工程”？
预设：
生：工具是那样的简单，而我们的住宅是如此的干燥、卫生。
生：不借助任何工具，只借助自己的身体。
生：......
师：难怪法布尔会说：这真是“伟大的工程”
五．再读课文，感受作者连续、细致的观察
过渡：那作者之所以能如此生动准确了描写出蟋蟀住宅的特点和建造过程，来源于什么？
生：观察师：怎样观察？
生：细心/仔细...
师：仅仅一天两天就能观察出来吗？
生：长期/连续
师：对，需要连续、细致的观察（板书：细致观察连续观察）
师：请同学们再读全文，哪些语句能体现出作者连续、细致的观察，用横线标出来。
师：找到的同学请举手。
生：
师：谁还想分享？（找 3人）
六．根据语言的生动有趣，引出《昆虫记》语言的特点，激发学生的阅读兴趣。
过渡：正是因为作者连续细致的观察，才用生动有趣的语言写出了深受广大读者喜爱的《昆虫记》。瞧，这就是《昆虫记》。
师：今天，老师给大家带来了《昆虫记》里一个精彩的片段，找同学来读。
师：在法布尔的《昆虫记》里，对上千种昆虫都进行了这样精彩的描写，这样的文章比比皆是，比如：《狼蛛的家庭生活》、《天生的攀岩家》、《螳螂的爱情》。师：这些文章都有人的味道、人的情感、人的故事，课下，请同学们走进《昆虫记》，走进法布尔笔下的昆虫王国吧！
七．板书设计：
11蟋蟀的住宅
住宅特点 建造过程
准确 生动
细致观察 连续观察
《蟋蟀的住宅》课后反思
1、年段关联，凸显语文要素
《蟋蟀的住宅》是统编版小学语文四年级上册第三单元的第三篇文章，本单元的人文主题是“处处留心皆学问”。在这个单元，安排了两项语文要素的学习训练，一是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，二是“进行连续观察，学写观察日记”。这两项内容之间有密切联系。处处留心，是一种生活习惯、生活态度，是做学问必备的一种品质。处处留心的一种表现就是能够观察生活，从生活中有新的发现。人文要素与写作训练相结合，体现了教材编写的突出特点。在三年级上册第五单元就出现了“观察”这一语文要素的身影，分别体现在阅读和写作这两个方面。阅读要素是要求留心观察事物，写作要素是要求仔细观察事物，帮助学生养成观察的习惯。到了三年级下册第四单元，习作中再次出现观察事物的特点，“观察”这一语文要素有了新发展，对观察的要求也有了进一步提高。到了四年级上册第三单元，要求体会连续细致的观察，还要学写观察日记。观察能力的提高就是这样随着年级的提高螺旋上升。
2、前后关联，落实语文要素
《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》两篇课文都有连续细致的观察，但都各有侧重。以《爬山虎的脚》为例，它引领学生重点关注“细致观察”，课后题中也要求学生理解准确生动的表达，落脚在爬山虎的脚的形状和颜色，所以细致观察是本课的教学重点。而《蟋蟀的住宅》则侧重在连续观察，准确生动的描写落脚在蟋蟀住宅的内部构造和准确的数据运用上。虽然每篇课文各有侧重，但是也会有机融合。教学中我着重从以下几方面入手：一是品词析句，体会语言之准确。借助第五自然段中的“最多”、“九寸深、一指宽”等词语，体会列数字这一说明方法的严谨与准确。二是入情入境，感悟语言之生动。带领学生打开想象的翅膀，浸润到语言文字中，进一步体会到打比方的说明方法、拟人化的表达方法使文章内容更有趣味。三是对比阅读，品味表达之韵味。教学中，我引入课后练习中英国作家麦加文笔下的《昆虫》一段，与法布尔的文字进行对比品读。
3、读中感悟，落实朗读
指导小学语文课程标准中明确规定：义务教育阶段要培养学生的朗读能力,让学生能用普通话朗读课文，做到正确、流利、有感情。在本文的教学中，我采用了多种方式的朗读。既有抓住重点字、词,指导有感情地朗读，也有抓住“慎重、骤雨”这些重点词,让学生展开丰富想象读，以此来帮助学生学习语言、理解语言、感悟语言。在提升学生想象思维力的基础上进行朗读指导，取得了较好的教学效果。
4、巧妙渗透，推进整本书阅读
“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。”这是《语文课程标准》给我们提出的要求。在教学《蟋蟀的住宅》这节课中，还有一个重要的教学目标，就是引导学生走进法布尔的《昆虫记》这部科学巨著。我出示了昆虫记中特别有趣的题目，比如，《狼蛛的家庭生活》、《天生攀岩家》、《蜘蛛离乡记》、《园蛛：我的邻居》、《圣甲虫的造型术》，再一次激发学生的阅读期待。相信通过这样的教学，孩子们一定会走进法布尔的文字世界，领略法布尔高超的语言魅力。