13.《胡萝卜先生的长胡子》教学设计（表格式，共两课时）

教学内容 统编版语文三年级上册第四单元第十三课《胡萝卜先生的长胡子》 课时 一、二
教材分析 《胡萝卜先生的长胡子》是义务教育教科书语文三年级上册中的一篇富有想象力和趣味性的童话故事。该故事以胡萝卜先生为主角，通过其不断生长的长胡子引发了一系列有趣且富有教育意义的情节。教材编排此篇课文旨在通过生动的故事情节，培养学生的阅读兴趣，同时锻炼他们的阅读理解能力和语言表达能力。 首先，从文学价值来看，《胡萝卜先生的长胡子》以其独特的想象和幽默的语言风格，为学生营造了一个充满奇幻色彩的世界。故事中的长胡子不仅是情节发展的线索，也是激发学生想象力的重要元素。通过胡萝卜先生长胡子的不同用途，学生能够感受到创意和想象的力量。 其次，从教学目标的角度来看，该课文紧扣三年级学生的语文学习目标，特别是阅读理解、复述故事、预测情节以及想象力和创造力的培养。通过分段阅读和复述，学生能够深入理解课文内容，提高阅读理解能力；而边读边预测的阅读策略，则有助于培养学生的思维能力和预测准确性。此外，故事续写的环节更是为学生提供了一个展示想象力和创造力的平台。
学情分析 三年级的学生正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，他们的认知能力和语言表达能力都有了较大的提高。在语文学习方面，他们已经具备了一定的字词积累和阅读基础，能够初步理解课文内容和情节发展。然而，由于年龄和经验的限制，他们在阅读理解、预测情节以及想象力和创造力的培养方面仍需进一步引导和提升。 对于《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文，三年级学生可能会表现出较高的学习兴趣和积极性。一方面，他们喜欢这种充满奇幻色彩和趣味性的童话故事；另一方面，课文中的长胡子作为一个独特的元素，能够激发他们的好奇心和想象力。 然而，在实际学习过程中，学生也可能面临一些困难。例如，在复述故事情节时，他们可能无法准确抓住主要内容和关键细节；在预测情节时，他们可能缺乏足够的文本线索和逻辑推断能力；在续写故事时，他们可能难以将想象力和实际情境相结合，导致续写内容不够合理或连贯。 因此，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的实际情况和认知水平，采用多种教学方法和手段，如分段阅读、复述练习、预测验证以及创意续写等，以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们克服学习困难，提高语文综合素养。
教学目标 深入理解课文内容，能够复述胡萝卜先生长胡子的主要故事情节。 进一步练习边读边预测的阅读策略，提高预测的准确性。 培养学生的想象力和创造力，能够根据故事情境进行合理的想象和续写。
教学重难点 教学重点 深入理解课文内容，提高预测的准确性。 教学难点 根据故事情境进行合理的想象和续写。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、导入新课（1分钟30秒） 教师行为： 微笑走进教室，用亲切的语气说：“同学们，上节课我们学习了……今天，我们要认识一位新朋友，他就是——胡萝卜先生。请大家看课题。”（板书课题，注意“卜”读轻声，并用手势示意轻声的读法。） “看到这个题目，你们有什么想法或者预测吗？胡萝卜先生和他的长胡子之间会发生什么故事呢？” 学生行为： 学生齐读课题，注意“卜”的轻声。 学生自由发言，分享自己对课题的预测，如：“胡萝卜先生可能有一根很长的胡子。”“他的胡子可能有神奇的作用。” 师生示例对话： 学生A：“我猜胡萝卜先生的胡子很长，能帮他做很多事情。” 教师：“嗯，你的预测很有趣，我们一起来看看故事里是不是这样。” 二、集中识字（2分钟） 教师行为： 出示本课词语卡片：“胡萝卜、发愁、沾到果酱、晾尿布”，引导学生认读。 采用多种方法帮助学生识记生字： “沾、晾”可以用换偏旁的方法识记。 “晾、愁”可以用加一加的方法识记。 “愁、沾”可以根据形声字的特点识记。 提问：“生活中，你遇到过什么让你发愁的事情吗？”引导学生联系生活实际，加深对“发愁”一词的理解。 学生行为： 学生跟读词语，注意发音。 积极参与识字活动，尝试用不同方法记住生字。 分享自己生活中发愁的事情，加深对“发愁”一词的理解。 三、初读故事，整体感知（5分钟） 教师行为： “现在，请大家翻开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想，胡萝卜先生的长胡子到底发生了什么故事？” 学生自由朗读时，教师巡视指导，纠正发音，关注阅读困难的学生。 学生行为： 学生自由朗读课文，尝试读准字音，读通句子。 边读边思考胡萝卜先生的长胡子发生的故事。 四、预测故事，体验乐趣（15分钟） 教师行为： 出示阅读提示：“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？” 引导学生自主阅读课文第一部分（至“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”），边读边预测。 组织学生交流预测结果及依据，教师适时引导，鼓励学生大胆预测。 学生行为： 学生根据阅读提示自主阅读课文第一部分。 边读边预测接下来可能发生的事情，并在书中做简单标记。 小组内或全班交流预测结果及依据，如：“我觉得胡萝卜先生的胡子会越长越长，因为果酱是它的营养品。” 师生示例对话： 学生B：“我预测胡萝卜先生的胡子会长得很长很长，因为果酱对它来说就像营养品一样。” 教师：“你的预测很有道理，那接下来我们一起来看看故事是不是这样发展的。” 五、深入阅读，修正预测（10分钟） 教师行为： 引导学生继续阅读课文，验证自己的预测是否正确。 当学生的预测与故事内容不一致时，引导学生思考：“当我们的预测和故事内容不同时，该怎么办呢？” 引出学习伙伴的话语，帮助学生理解：当预测与实际内容不一致时，要及时修正自己的想法，并继续预测后面的内容。 继续引导学生深入阅读课文，特别是当学生发现自己的预测与故事内容不一致时，鼓励学生不要气馁，而是积极思考并修正预测。 举例说：“比如，有些同学预测胡萝卜先生的胡子会用来放风筝，但故事中却提到了鸟太太用它来晾尿布。这时，我们要做的是回到文本，看看作者是怎么写的，然后调整我们的预测。” 提问：“现在，请大家继续往后读，看看胡萝卜先生的长胡子还发生了什么有趣的故事？你的预测需要调整吗？” 学生行为： 学生继续认真阅读课文，关注故事情节的发展。 当发现自己的预测与课文内容不符时，学生回到文本，仔细寻找依据，并尝试修正自己的预测。 学生间可以小声交流，分享自己的新发现和修正后的预测。 六、分享修正后的预测，讨论预测的意义（5分钟） 教师行为： 邀请几位学生分享自己修正后的预测，并说明修正的原因。 引导学生讨论：“通过边读边预测，我们有什么收获？为什么预测有时候会和实际内容不同？这说明了什么？” 总结：“预测让我们在阅读中充满期待和乐趣，但预测不是随意的猜测，它需要基于我们对文本的理解和已有的生活经验。当预测与实际不符时，说明我们需要更加仔细地阅读，深入理解文本。这正是阅读带给我们的挑战和成长。” 学生行为： 学生积极分享自己修正后的预测，并说明修正的原因。 参与讨论，发表自己对预测意义的看法。 认识到预测在阅读中的重要性，以及修正预测对于提高阅读理解能力的作用。 七、总结回顾，布置作业（2分钟） 教师行为： 总结本课学习内容：“今天，我们认识了胡萝卜先生和他的长胡子，学会了边读边预测的方法，感受到了预测的乐趣。希望大家在以后的阅读中也能运用这种方法，让阅读变得更加有趣和有效。” 布置作业：“请同学们回家后继续阅读《胡萝卜先生的长胡子》这个故事，并尝试预测接下来还会发生什么。明天我们来分享你的预测和故事中的实际内容。” 学生行为： 认真听讲，回顾本课学习内容。 记录作业要求，准备回家后继续阅读并预测故事发展。 通过这样的教学设计，学生不仅能够在阅读中认识生字、理解故事内容，还能够体验到边读边预测的乐趣，学会如何根据文本和已有经验进行预测，并在预测与实际不符时及时修正自己的想法。这不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够培养他们的想象力和创造力。 第二课时 一、复习导入（3分钟） 教师行为： 微笑走进教室，用亲切的语气说：“同学们，上节课我们学习了《胡萝卜先生的长胡子》，还记得我们边读边预测了哪些内容吗？谁愿意来分享一下？” 邀请学生简要回顾上节课的预测内容，并引导学生评价预测的准确性。 学生行为： 学生举手回答，简要回顾上节课的预测内容，如：“我预测胡萝卜先生的胡子会用来放风筝，但实际上它是用来晾尿布的。” 学生评价预测的准确性，理解预测需要基于文本和已有经验。 师生示例对话：
教师：“很好，小明同学记得很清楚。那么，今天我们要继续学习这个故事，看看胡萝卜先生的长胡子还会带来哪些惊喜。” 二、深入理解课文（8分钟） 教师行为： 引导学生分段阅读课文，每读完一段就停下来，让学生复述该段的主要内容。 提问：“这一段中，胡萝卜先生的长胡子又发生了什么有趣的事情？你有什么新的预测吗？” 适时板书关键词，帮助学生梳理故事线索。 学生行为： 学生分段阅读课文，认真倾听同学的复述，并尝试自己复述。 根据课文内容，提出新的预测，并在小组内交流讨论。 师生示例对话：
教师：“读完这一段，谁能来复述一下胡萝卜先生的长胡子又做了什么？”
学生A：“这一段说胡萝卜先生的胡子被一个小女孩用来做了跳绳。”
教师：“很好，那么接下来你预测会发生什么呢？”
学生B：“我预测胡萝卜先生的胡子可能会帮助更多的小动物，比如给小松鼠做秋千。” 三、练习预测与验证（12分钟） 教师行为： 出示剩余课文段落，让学生自主阅读，边读边预测接下来可能发生的故事情节。 组织学生小组内交流预测结果，并推选代表全班分享。 引导学生阅读剩余课文，验证预测的准确性，并讨论预测不准确的原因。 学生行为： 学生自主阅读剩余课文，边读边预测。 小组内交流预测结果，推选代表准备全班分享。 验证预测的准确性，讨论预测不准确的原因，如：“我没有注意到文本中的这个细节，所以预测错了。” 师生示例对话：
教师：“现在请大家分享一下你们的预测，并说说为什么这样预测。”
学生C：“我预测胡萝卜先生的胡子会被用来当绳子拉船，但实际上它是被用来做了风筝线。”
教师：“哦，很有创意的预测。那么，你为什么会预测成拉船呢？”
学生C：“因为我觉得胡子很长，可以拉很重的东西。”
教师：“很好，你的想象力很丰富。但我们要注意，预测要基于文本中的线索。这次你的预测和文本不符，可能是因为你没有注意到风筝这个细节。不过没关系，我们下次可以更加仔细地阅读。” 四、想象与续写（15分钟） 教师行为： 引导学生想象胡萝卜先生的长胡子还可能帮助哪些小动物或人，并鼓励他们进行口头续写。 提供几个场景作为启发，如：“小兔子想过河但找不到桥”、“小猫想晒被子但没有晾衣绳”等。 邀请几位学生上台分享自己的续写故事，并给予正面鼓励和指导。 学生行为： 学生根据教师提供的场景或自己想象的新场景，进行口头续写。 小组内交流分享，选出代表准备全班展示。 上台分享自己的续写故事，接受教师和同学的反馈。 师生示例对话：
教师：“现在请大家发挥想象力，想想胡萝卜先生的长胡子还可能帮助谁？怎么帮助？”
学生D：“我想胡萝卜先生的胡子会被小兔子用来当桥过河。” 教师：“哇，这个想法真是太棒了！小兔子利用胡萝卜先生的长胡子作为临时的桥过河，既解决了问题，又充满了创意。那么，胡萝卜先生会怎么看待这件事呢？他会同意小兔子这么做吗？” 学生D（思考后回答）：“我想胡萝卜先生会很乐意帮助小兔子，因为他是一个善良的人，而且他的胡子这么长，正好可以派上用场。” 教师：“非常好，你不仅想到了胡萝卜先生胡子的用途，还考虑到了他的性格特点。那么，在帮助小兔子过河之后，胡萝卜先生的胡子还可能经历哪些有趣的冒险呢？请大家继续发挥想象。” 五、深化想象，创意表达（10分钟） 教师行为： 鼓励创意：在学生已经进行了初步想象与续写的基础上，进一步激发学生的创造力，鼓励他们思考更多元化的故事发展。 教师：“除了帮助小兔子过河，胡萝卜先生的长胡子还可能成为哪些小动物或人的‘救星’呢？比如，它能不能变成小鸟的筑巢材料，或者成为小蚂蚁的‘索道’呢？” 分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个或几个场景进行深入讨论，并合作完成一个完整的口头续写故事。 提供支架：为学生提供一些续写故事的支架，如角色特点、情感变化、环境描述等，帮助他们更好地构建故事框架。 学生行为： 积极想象：学生根据教师的引导和自己的想象，进一步丰富胡萝卜先生长胡子的故事情节。 小组讨论：在小组内积极交流自己的想法，与同伴合作完成口头续写故事。在讨论中，学生相互启发，不断完善故事细节。 创意表达：各组选派代表，在全班面前分享他们的续写故事。学生运用生动的语言和丰富的想象力，将胡萝卜先生长胡子的故事演绎得更加精彩。 六、总结反馈，布置作业（5分钟） 教师行为： 总结回顾：对本次课的学习内容进行总结，强调边读边预测的阅读策略的重要性，以及想象力和创造力在语文学习中的作用。 反馈评价：对学生的表现给予正面评价和鼓励，特别表扬那些想象力丰富、表达流畅的学生。同时，也指出一些需要改进的地方，如预测时忽略文本细节、故事逻辑不够严谨等。 布置作业： 书面作业：要求学生将今天的口头续写故事整理成书面形式，注意语言的准确性和故事的连贯性。 预习作业：预习下节课要学习的课文，尝试运用边读边预测的阅读策略进行预习。 学生行为： 认真听讲：学生认真听取教师的总结和评价，思考自己在本次课中的得与失。 记录作业：学生记录好书面作业和预习作业的要求，准备回家后认真完成。 期待下节课：在教师的引导下，学生对下节课的学习内容充满期待，准备以更加饱满的热情投入到新的学习中去。