［名师教案］统编版语文六年级上册 语文园地三 教学设计和反思（一二课时）

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语文园地三
【教学目标】
1.梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
2.学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写。
3.学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。
4.朗读并背诵《春日》，大致了解古诗的意思。
【教学重难点】
1.梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
2.学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。
【教学准备】
准备资料：多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
2.学习刻画人物入迷状态的方法。
【教学过程】
板块一 交流平台，梳理策略
1.回顾：围绕“有目的地阅读”这个阅读策略，在本单元的学习中，你有哪些收获和心得？
2.学生交流，教师相机点拨。
第一步，明确阅读文章的目的和任务。
第二步，大致浏览文章，根据阅读目的确定相关的内容和无关的内容，相关的内容细读，无关的内容略读。
第三步，细读相关内容，选择合适的阅读方法，如找出中心句、提取关键信息，勾画关键句和关键词写感受，梳理情节、找出关键句进行想象、查找其他资料等。
第四步，整合信息，解决问题，完成阅读任务。
3.根据阅读目的，选择方法。
引导：
（1）如果我们的阅读目的是根据文章的内容讲一个故事，要选择什么方法？
（2）如果我们的阅读目的是要说明一个事物或解决一个问题，要选择什么方法？
（3）如果我们的阅读目的是要体会人物的特点，要选择什么方法？
4.小结：看来我们的阅读目的不同，选择的方法也不一样，读书时一定要根据自己的阅读目的，选择合适的方法。
5.思考：阅读教材上几位学习小伙伴交流的内容，想想学习小伙伴的交流和我们刚才的交流有什么相同的地方，又有什么不同的地方。（课件出示教材第51页“交流平台”的内容）
6.学生交流。
预设：
（1）相同之处：第一个学习小伙伴告诉我们“要根据目的选择合适的材料”，这就是“相关的内容要细读”；第二个学习小伙伴告诉我们“与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读”，这就是“无关的内容略读”。
（2）不同之处：这两个学习小伙伴都用了举例子的方法来说明该怎么阅读。
7.拓展运用阅读策略。
（1）确定阅读材料，出示阅读任务。
过渡：在前面两个单元我们学过的几篇课文中，篇幅较长的是《开国大典》，请大家根据下面提供的几个阅读目的选择相应的阅读方法，找准阅读重点，看看是否能快速而高效地完成阅读任务。（出示课文《开国大典》全文）
课件出示：
?·阅读任务一：想了解中华人民共和国第一次升国旗的场景。
?·阅读任务二：想通过阅读感受毛主席的伟人风采。
?·阅读任务三：对阅兵式比较感兴趣，想详细了解。
（2）学生自主选择阅读目的，分组交流，汇报阅读方法。
【设计意图】让学生自己梳理“有目的地阅读”的方法和策略，并与“交流平台”的内容进行比较，让学生对“有目的地阅读”有更深刻的认识，让阅读方法在不同的语境中得到印证，并逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
板块二 词句段运用，学习方法
1.朗读词语，感受“入迷”。
课件出示：
全神贯注 凝神专注 专心致志 聚精会神 目不转睛 乐在其中
走火入魔 废寝忘食 如痴如醉 孜孜不倦 神魂颠倒 欲罢不能
（1）指名读词语。
（2）引导：读了这些词语，你们有什么发现？
明确：这些词语都描写了人入迷、专注的样子或程度。
2.阅读句段，感受“入迷”。
（1）思考：阅读“词句段运用”第1题的3个句子，说说你从哪里感受到了他们的入迷。（板书：入迷）
（2）学生交流。
课件出示：
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。
引导发现：从“一圈”“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”，感受同学们下课了挤在一起观看斗竹节人的投入情景。
课件出示：
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。
引导发现：从“伸长脖子”“恨不能”“探过来”，感受后面的同学上课时被“我们”的竹节人吸引的样子。
课件出示：
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着塑像痴痴地微笑，然后轻轻地舒了口气。
引导发现：从“一会儿上前”“一会儿后退”“嘴里叽里咕噜”“眼睛闪着异样的光”“地板踩得吱吱响”“手不停地挥动”，感受罗丹修改塑像时的投入；从“痴痴地微笑”“轻轻地舒了口气”，感受罗丹修改完毕后满意的状态。
3.归纳提炼，小结方法。
（1）思考：想想作者是用什么方法写出他们“入迷”的样子的。
（2）学生交流。
预设：
①动作描写：跺脚拍手；伸长脖子；一会儿上前，一会儿后退；踩得吱吱响；手不停地挥动；轻轻地舒了口气。
②神态描写：眼睛闪着异样的光；像喝醉了酒一样；痴痴地微笑。
③表明时间推移：等老师进来；一刻钟过去了；半小时过去了；大约过了一个小时。
明确：动作描写和神态描写相结合，表现了罗丹对工作的痴迷；用时间的推移反映了他忘我工作的状态。
（3）教师小结：入迷是一种状态，表现这种状态的最直观的方式就是直接描写人物的神态，如“全神贯注”“眼睛眨都不眨一下”“痴痴地看着”。但是只通过神态描写就显得太单薄了。我们要抓住人物入迷时的动作、语言、心理等多个方面，从细节去完善。课本上的三个例句的共同点就是把神态和动作结合起来写，生动地展现了人物入迷的状态。
4.联系生活，运用方法。
（1）引导：生活中，你有没有发现类似的“入迷”的情景？可以是一个人入迷的样子，也可以是一群人入迷的情景。
（2）学生交流。
（3）学生练写。试着用动作描写、神态描写，表现某个人或一群人对某件事入迷的情景。
（4）同桌交流。
课件出示：
交流提示
?·将作品读给同桌听。
?·同桌评价是否写出了入迷的情景，并提建议让其描写得更生动。
（5）根据同桌的建议进行修改。
（6）选择优秀作品在全班分享，并交流写得好的地方。
【设计意图】本教学板块按“学方法—用方法”的教学思路展开。首先，引导学生读句子，发现可以从动作、神态等细节描写来表现人物入迷的状态。然后，引导学生迁移表达方法，联系生活，试着写一写类似的情景，从读到学写，读写结合，有效地培养学生的语言实践能力。
【板书设计】
语文园地
第2课时
【教学目标】
1.学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。
2.朗读并背诵《春日》，大致了解古诗的意思。
【教学过程】
板块一 研究例句，迁移运用
1.研究例句，发现表达方法。
（1）思考：默读下面的例句，注意加点的部分，说说你的发现。
课件出示：
人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，
一般应在-50～150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。
（2）学生交流。
预设：①这句话是总分结构，先总说，再分说。②有序地列举了相关条件，逐条说明。③几个条件之间用分号隔开。
（3）思考：这样的表达有什么好处呢？
（4）学生交流。
（5）教师小结：这样的表达可以把观点表达得更清楚，便于读者抓住要点；还可以有序表达理由，条理分明。
2.借助例句，学习多样表达。
示例一：其一……其二……其三……其四……
课件出示：
前来应聘者必须具备以下几个条件：其一，年龄在20至30岁之间；其二，最低学历为本科；其三，有2年以上相关工作经验；其四，要求有机动车驾驶证，驾龄在2年以上。
示例二：第一……第二……第三……第四……
课件出示：
我认为我们应该少待在室内，多参加户外运动。参加户外运动的好处很多：第一，新鲜的空气和蹦蹦跳跳能让我们的身体更强健；第二，在户外能结识更多的朋友，让我们的课余生活更快乐；第三，户外活动时能更多地接触大自然，让我们观察到身边的美；第四，多参加户外活动，有了健康的身体，懂得了劳逸结合，我们才能更好地关注学习。
3.选择话题，迁移运用。
（1）选择话题。教材也为我们列举了两个话题，请任选其中一个，也像这样和同桌阐述一下自己的理由。
课件出示：
竞选班级劳动委员 向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球
（2）教师点拨。
①竞选劳动委员，有哪些理由可以说服同学们选择自己？
自己担任劳动委员有哪些优势？可以把这些理由一一列举出来，如热爱劳动，有强烈的责任感，有一定经验等。
②请求妈妈答应自己每周三放学后踢一会儿足球，你可以从哪些方面去说服妈妈？
如，足球是一项非常好的运动，我喜欢踢足球，保证按时完成作业。
课件出示：
尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家好！我竞选的职务是劳动委员。竞选这个职务，我有几个优势：一是我热爱劳动。我经常在家里帮爸爸妈妈做家务，每次班级值日，我都会在完成自己的任务后帮其他同学做事，以身作则对我来说是没有问题的。二是我有一定的经验。我一直担任我们班的劳动委员。经过锻炼，我积累了经验，也熟悉了这项工作。三是我有很强的责任感。我懂得无论做什么事都要尽职尽责，努力做到，我还会培养同学们的动手能力，让同学们都养成良好的卫生习惯。四是我能严格要求自己。我会在各方面努力提高、完善自我，用实际行动为同学们学习和老师工作创造一个舒心的环境。
同学们，请信任我、支持我，投我一票，谢谢大家！
（3）引导评价：①你觉得他说得怎么样？②这样说能否达到目的？③你还有没有更好的建议？
（4）再次修改。
【设计意图】引导学生发现清楚、有序、完整地说明理由、表达观点的方法，可以运用总分结构，先总说观点，再逐条说明理由；然后出示教材给出的两个情境，让学生运用这样的方法来说一说，并在评价中加深对方法的认识。
板块二 日积月累，感受诗韵
1.创设情境，导入古诗。
（1）教师引导：春天是一个美丽的季节，关于春天的古诗，你知道哪些呢？
（2）学生背诵自己积累的与春天有关的古诗，并谈谈自己的感受。
（3）师生接读诗句。古人是那样喜爱和欣赏春天，他们笔下的春天是那样绚丽多姿，芬芳迷人。教师出示一组春天的诗句，教师读上句，学生接读下句。
课件出示：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
（4）出示古诗：古人赞美春天的诗词还有很多，今天我们就一起来学习朱熹的《春日》。
课件出示：
春 日
［宋］朱熹
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
2.了解诗意，有感情地朗读。
（1）初读古诗，读准读通。
①请大家自由地朗读《春日》，注意读准字音，读出古诗的节奏。
②检查学生读诗情况，纠正读错的字音。如熹（xī）、泗（sì）、滨（bīn）等。
③指导读出古诗的节奏。
（2）再读古诗，了解古诗的大意。
①学生再读古诗，说一说自己读懂了什么，还有哪些地方不懂。
②教师根据学生提出的问题，相机点拨。
课件出示：
胜日：好日子。 寻芳：寻找春天。 滨：水边。
一时：一下子，同时。 等闲：不经意，随便。
（3）指导朗读，读出诗情。
①创设情境：如果在一个阳光明媚的好日子，我们一起去泗水边寻找春天，一眼望去，感觉到处焕然一新、生机勃勃，你会有怎样的心情呢？
②学生交流，带着感情读第一、二句。
③想象画面：泗水河边，东风荡漾，拂面而来，眼前一派万紫千红的景象，你仿佛看到了什么呢？
④学生描绘画面，带着自己想象的画面读诗的第三、四句。
⑤创设情境，全班齐读。
眼前万紫千红的景象，尽是东风渲染而成，那色彩缤纷、生机盎然的鲜花，那嫩绿柔软、依依多情的杨柳，那翩翩起舞、姿态美丽的蝴蝶，都在向我们传递着春的气息，春天就是这样烂漫多姿！让我们一起读出诗中所体现的春天的美吧！
学生齐读古诗。
⑥配乐诵读。
让我们和着轻快、优美的音乐，欣赏这美丽的春景，一起背诵这首古诗吧！
课件出示一组春天的图片，并配上轻快、优美的音乐。
（4）介绍作者，领悟诗歌内涵。
①了解作者。
课件出示：
?朱熹，字元晦，徽州婺源（今属江西）人。中国南宋哲学家、思想家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，他是理学的集大成者，中国古代儒家的主要代表人物之一。
②领悟含义。泗水这个地方是春秋时孔子云游讲学、教授弟子的地方。想一想：朱熹到泗水边仅仅是为了寻找春天吗？
③学生交流。
④教师小结：古诗中也蕴含着哲理，诗人到泗水边不仅仅是在寻找春天，而是在寻求圣人之道。在诗人看来，圣人之道就像催发万物生机的东风，知识的世界就如同万紫千红、丰富多彩的春天。让我们一起读古诗，读出自己的感受和体会吧！
⑤学生齐诵。
【设计意图】让学生借助插图和工具书大体了解诗意，并根据学生问题比较集中的地方，帮助学生解决一些理解上的困难。通过介绍作者，引导学生研讨，将学生的理解引向更深层次，最后达到背诵并积累古诗的目的。
【板书设计】
语文园地
【教学反思】
语文园地是单元教学的重要组成部分，在教学中我倡导自主、合作、探究的学习方式，对本单元所学的语文知识、技能进行系统的梳理、整合、巩固，同时注意知识的迁移和运用，培养学生学习语文的兴趣和自信心。
在“交流平台”中引导学生运用学习小伙伴的交流方法，自己回顾和梳理、总结本单元课文中使用到的阅读策略，并发现如何根据阅读目的选择适当的阅读方法的规律，养成不断反思的学习习惯。
“词句段运用”中引导学生发现语言的规律，学习表现人物入迷状态的方法和清楚、有序、完整地说明理由、表达观点的方法，教学过程中大胆让学生主动探究发现，重视学生之间的相互交流，并且内联外延，有序拓展，搭建语言实践平台，从学到用，提升了学生运用语言文字的能力。
“日积月累”中创设情境，在情境中引导学生读古诗、悟古诗、背古诗，适度拓展，丰富学生的语言积累。
语文要素
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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