2024—2025学年统编版语文七年级上册第6课《散步》表格式教学设计

教学设计
课题名称 散步
年级学科 七年级语文
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
“新课标”要求，阅读文学作品，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。《散步》一文中，作者那颗炽热的“敬老爱幼”之心跃动于字里行间，尤其是见初春乐景、生忧母哀情，适宜引导学生进行有创意的阅读。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）
在教学《散步》一文时，致力于发现文本最独特的表达特点：从“分歧”切入、抓住矛盾抒写亲情的构思角度；借乐景写哀情的抒情特点；简洁平实、耐人寻味的开头等。 教学重点：通过品味文章的语言，理解作者尊老爱幼的深刻情感以及这一情感在整个散步过程中的具体体现。 教学难点：一是品味作者笔下的初春景象的独有特点和景中所蕴的作者情感——担忧“母亲”身体健康、庆幸“母亲”度过冬天；二是学习作者在整体构思上抓住矛盾、在文章开头变换角度抒写亲情的独到方法。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
初一学生刚脱离小学生活不久，还习惯于享受父母的呵护。阅读亲情类散文时，对亲情的感悟往往停留在简单、浅显的层次上，头脑中只有父母爱子、孝敬长辈等“甜蜜蜜”的概念，特别是对“孝敬长辈”等传统美德普遍缺少真切的感悟，更不能从反面认识亲情，没有过巧妙化解“矛盾”、增进亲情的经历和体验。就是初读《散步》这样的文章，也是粗知大意，略受感动，难以察觉感动的来源和文章的奥妙。山下、公园、路边，可能也常见到他们与家人散步的场景，有温馨之意，但如果让他们写出来，难出感人之语。写作文表现亲情，不是父亲早上开车送，就是母亲晚上削苹果，总是想着从正面表现亲情，难以有从侧面、从反面选材的胆识。学习《散步》一文，可以让孩子们体验作者在矛盾抉择中敬老爱幼的情怀，也可以引导孩子在写作时巧用“分歧”，构思行文。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）
（一）导入 同学们，山上、湖畔、路边，我们常常见到一家人散步的景象。那手拉手的默契、肩并肩的温馨，常常令我们感动。今天，我们一起来欣赏莫怀戚一家人在田野里散步的动人景象。 （二）整体感知 自读课文，思考问题：这是一个 的故事。 （三）品语言，悟矛盾 1、品这一“本”字，悟母子矛盾。 （1）母亲本不愿出来的。这是什么原因？（她身体不好）为什么同意出来呢？（她听我的话） 从这一“本”字，可看出母亲什么样的心情？（信任、依赖儿子的愉悦心情） （2）母亲本不愿出来的。我说了哪些话？（“正因为如此，才应该多走走”）我是怎么想的呢？ 今年的春天来得太迟，太迟了，（我想：我的母亲太苦，太苦了。）有一些老人挺不住。（值得庆幸的是，我的母亲终于挺过来了。）但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。（春天要是早点来就好了，我的母亲就少受罪了。） 从这一“本”字，可看出“我”什么样的心情？（担心母亲健康、庆幸母亲度过冬天、力劝母亲活动身体的复杂心情） 2、品这一春景，悟情感矛盾。 第4段写初春之景。人们看到早春之景，自然会想到“生机勃勃”“春意盎然”，朱自清《春》中将春天喻为“娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”是如此，白居易《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”也是如此。但在这一段中，“我”为什么想起的是“生命”而不是“生命的活力”？ 这南方初春的田野，大块小块的新绿随意（肆意）地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水（春水）也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。（生命的活力） （引导学生辨析画线词语能否换成括号中的，为什么。体会加粗的词语所绘之景与母亲的相似之处。） 教师小结。初春：乍暖还寒，虽春犹冬；母亲：挺过熬过，虽喜仍忧。 3、品这一分歧，悟祖孙矛盾 后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。 “分歧”的双方：祖、孙。 “分歧”在文中的含义：意见不一致。 小路：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。 分歧原因：孙儿好奇心强，想历险。 4、品这一决定，悟“我”的矛盾 不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮（高大）的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大（强壮）的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。 （引导学生品味“早已习惯”“还习惯”中的信赖之意；辨析画线词语能否替换；品味“在外面”中妻子维护丈夫外界形象的贤惠。） 一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。” （小结：三顾家人，二想办法，一人受屈。我的决定是：舍爱幼，取敬老。） 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”……“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。 （小结：母亲“很听我的话”，“早已习惯听从”，这次却“不听话”了。她的决定是：舍护己，取爱幼。） （四）品画面，悟亲情 1、品这一“世界” 我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 （小结：一花一天国，一家一世界。我和妻子背起的是整个家庭。在这个家的世界里，一个都不能少。） 2、品这一家人 小结：互相信赖的一家人：母慈、“我”孝、妻贤、子慧 （五）品开头，悟角度 我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。（换地点） 我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。（增标点） 我们在田野散步：我的母亲，我的妻子、儿子和我。（变次序） 我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。（用反复）
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动 预设学生活动 设计意图
打地鼠游戏形式积累字词 小组竞赛形式 寓教于乐， 积累字词
配乐示范朗读课文 配乐尝试朗读课文 深入情境 感悟人物形象
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）,也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
朗读要求：1吐字清晰，读准字音（5分） 2、朗读熟练，声音洪亮（5分） 3、声情并茂，能正确把握文章节奏，富有韵味儿和表现力（10分）
七、教学板书(如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传)
散步 莫怀戚 敬老爱幼 不愿、分歧、决定：矛盾中的亲情更可贵 地点、标点、次序：变换后的角度更独到
八、教学反思（可以从如下角度进行反思）： 1．请简单描述这节课的教学或学习流程； 2．有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？ 3．学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗 你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？ 4．课堂上有出乎你意料的事件发生吗？你是如何解决的？ 5．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？ 6．从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？ 7．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？
1、本节课的主要的教学流程有：由日常生活中的散步景象导入；整体感知文本内容；品语言，悟“矛盾”，包括母子矛盾——“母亲”不愿散步而“我”力劝，祖孙矛盾——“母亲”要走大路而“儿子”想走小路，“我”的内心矛盾——思前想后，难作“决定”；品味一家人的和谐亲情；品味文章开头的独到之处。 2、解读文本的思路：“这一个”。“这一个”是文学的特质。“散步”本是平常事，但作者一家人的这一次散步却不同寻常，如果不细细辨别，这一次“不同寻常”也就轻轻地过去了，在学生心头不会留下太多痕迹。因此，我引导学生“品这一春景”“品这一分歧”“品这一决定”“品这一世界”“品这一家人”，旨在让学生参与到这次散步中去，与作者一家同看、同说、同思、同抉择，进而产生心灵的共鸣和情感的激荡。 3、不足：教师“导”得多，教学环节过于饱满， 让“学”的空间狭窄。散文是作者独特情感历程的结晶。体验作者的情感，不是说出答案即可，应当引导学生调动已经积累、全身心投入地跋涉到作者情感之河的源头，然后顺流而下，与作者一路同行，赏其所见，乐其所闻，思其所感。唯其如此，才能披文入境，披文入情，让学生完成与作者的情感对接，完成对自己的生命洗礼。