10 古诗三首（表格式）教案

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第四单元
设计： 审核： 执教：
单元内容概述：
1.本单元主题：
生活中平凡的故事常常给我们很多启迪,阅读它们,感悟它们,能让我们人生道路上足迹更踏实,步伐更稳健。平凡的人物却有着非比寻常的美德精神。本组教材就是围绕“高尚品格”这一专题写的。 本单元选编的4篇课文《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》，从不同角度阐明了人生的哲理。
单元核心目标：
1. 阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。《古诗三首》通过采用托物言志的手法表现了坚劲顽强、光明磊落的优良品质。《十六年前的回忆》充分表现了李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。《为人民服务》一文中，毛主席赞扬张思德那种为人民而生、为人民利益而死的共产主义精神。《董存瑞舍身炸暗堡》讲述了舍身为国的战斗英雄董存瑞的英雄事迹。
2. 查阅相关资料，加深对课文的理解。在习作时，选择适合的方式进行表达。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的习作积累写作方法。
单元任务群目标:
基础型学习任务群 发展型学习任务群 拓展型学习任务群
1.关注神态、言行描写。2.查阅相关资料。3.了解英雄事迹，学习英雄任务品质，激发爱国情怀。 1. 关注神态、言行描写，体会任务品质。2. 查阅相关资料，3.加深对课文的理解。了解英雄事迹，学习英雄任务品质，激发爱国情怀。 1. 关注神态、言行描写，体会任务品质。2. 查阅相关资料，3.加深对课文的理解。了解英雄事迹，学习英雄任务品质，激发爱国情怀。4. 习作时，选择适合的方式表达。
单元任务群设计：
任务一：阅读时关注神态、言行的描写，体会任务品质。
任务二：查阅相关资料，加深对课文的理解。
任务三：习作时，选择适合的方式表达。
10.古诗三首
教学目标：
1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗《马诗》、《石灰吟》、《竹石》。默写《竹石》。
3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
4.分析三首古诗表达方法的共同点，了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
教学重点：
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
教学难点：
了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
课前准备：课件
课时安排：2课时
第 1课时
课时目标 1.有感情地朗读，背诵《马诗》。2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。
执教时间 ____年_____月_____日
前置学习 预习：读《马诗》1.读准字音。燕yān山络luò踏tà2.把握节奏，熟读这首诗。大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。预习思考：1.前两句写的是什么地方的景色，你是怎么看出来的？2.为什么把沙比作雪？能不能月比作其他事物？3.后两句只是写马吗？作者想借马表达什么思想感情？查阅资料诗人，故事背景。我的疑问通过预习，你如果还有不明白的地方，就在书上写一写吧。
教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 二次备课
一、课堂导入 一（）当先 （）到成功 老（）识途 千军万（） 万（）奔腾 快（）加鞭马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征， 早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。（板书：马诗） 聊一聊马。
二、探索新知 自学要求1.自由朗读，注意节奏2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。大概了解古诗。1.学习古诗的方法。一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料悟诗情，插图注释也要看，反复诵读入诗境。2.简介作者，酝酿情感。李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？3.写作背景。作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。4.诗文大意。大漠：广阔无边的大沙漠。燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。钩：是古代的一种兵器。形似月牙。何当：什么时候才能够。金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。快走：迅速地跑，痛快地跑。清秋：金秋，天气凉爽的秋天。体察诗蕴 ， 品悟诗情。 1、自读第一句，思考4分钟（1）写了什么景物？各有什么特点？充分发挥你的调动你的所有感觉，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战场景色。（2）这是一句什么描写？有什么作用？环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之士报国的决心。（3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义呢？“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。也是战马奔驰之地。赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。（板书：环境 沙如雪 月似钩）诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯月。（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。（板书：空旷冷峻）2、自读第二句，思考4分钟比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“何当金络脑，快走踏清秋”你从中读出了什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺怎样的心境？（板书：慨叹 何）（1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？（“金络脑”“锦襜”“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用）（2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？踏之中你能读出什么？用“踩”好不好？为什么？（“踏清秋”声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。）（3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？，“快走”二字，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。（4）读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情 （作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。）诗意：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？ 1.学生根据课前预习作业，重点读准字音。2.整体感知诗的感情。
三、巩固练习 作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。　　想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，快走踏清秋”　　想到这些，诗人怎能不忧虑？——读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不愤慨？——读“何当金络脑，快走踏清秋”（板书：渴望、感慨、愤懑、矛盾 借物喻人） 小组合作，梳理诗意。
四、归纳总结 题目是《马诗》，却不见一个马字，是否离题了？为什么？ 生：因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。
五、拓展延伸 有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
六、板书设计 环境 沙如雪 月似钩——空旷冷峻马诗｛ ｝借物喻人慨叹 何——渴望、感慨、愤懑、矛盾
第 2课时
课时目标 1．有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。2．借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。3．分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。
执教时间 ____年_____月_____日
前置学习 预习：读《石灰吟》《竹石》1.读准字音。2.把握节奏，熟读两首诗。预习思考：1.你明白了什么？2.你想知道什么？查阅资料诗人，故事背景。我的疑问通过预习，你如果还有不明白的地方，就在书上写一写吧。
教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 二次备课
一、课堂导入 师：同学们，上节课我们学了李贺的《马诗》，今天我们继续学习《古诗三首》中的《石灰吟》和《竹石》这两首古诗。（板书：石灰吟 竹石） 回顾《马诗》。
二、探索新知 二、初步感知，理解诗意。（1）作者简介。于谦（1398－1457年），字廷益，号节庵，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人。明朝名臣。郑板桥（1693-1766年），原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，郑板桥一生只画兰、竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。代表作品有《修竹新篁图》等，著有《郑板桥集》。（2）初步感知大意：以自学、汇报为主。①《石灰吟》。石灰吟：赞颂石灰。吟：吟颂。指古代诗歌体裁的一种名称（古代诗歌的一种形式）。A逐句理解：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”“千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。千、万：虚词，形容很多。若等闲：好像很平常。（诗意：经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。）“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕：一点也不怕。浑：全，全然。清白：指高尚的节操。（诗意：即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白留在人世间。）B整体了解：用自己的话，说说这首诗的意思。②《竹石》。竹石：扎根在石缝中的竹子。 作者是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。A逐句理解： “咬定青山不放松，立根原在破岩中。”咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。破岩：破裂的岩石。这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。(体会竹子坚忍不拔的性格)“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”磨：折磨。“坚劲”：坚定强劲。(强调jing四声读音)任：任凭。 尔：你。这句诗的意思是：遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。B整体理解：用自己的话，讲一讲诗歌的意思。三、感悟诗歌，体会情感。1、初步感知诗歌情感：思考交流：这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？（板书：石灰 竹子）（1）石灰。印象：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。朗读：读出石灰的面对各种考验泰然自若。（2）竹子。印象：长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔，扎根艰难与顽强。看图：感受竹子的坚强。朗读：读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。2、深入感知作者的情感：（1）再读古诗。（2）思考：诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？师：用上咱们上节课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，你有什么新的发现。提示：抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来感受。重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？（3）生汇报，师总结。《石灰吟》：表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。（板书：不怕牺牲）（4）教师小结：这就叫做“托物言志”。（板书：托物言志）石灰与诗人之间有什么联系？ （5）朗读：把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。 1.默读课文，选择最喜欢的古诗，交流感受。2.交流体会与感受。
三、巩固练习 （6）《竹石》呢？汇报：你又有什么新的发现？引导学生认识到：A.《竹石》也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。（板书：要有骨气）朗读，读出这做人的道理。B.再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。（7）朗读：读出诗人所言的志向。 小组交流写作特色，总结写作方法。
四、归纳总结 1.同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托物言志）师：在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。这种方法你学会了吗？2.背诵这三首古诗。
教学设计尾页
作业设计 1.基础题：完成《语文补充习题》。2.提高题：找找并读读其他托物言志的诗。
板书设计 《石灰吟》 石灰 不怕牺牲托物言志《竹石》 竹子 要有骨气
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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