第22课《智取生辰纲》教学设计

22　智取生辰纲
设计说明
《智取生辰纲》选自中国古典名著《水浒传》,记叙了杨志押送生辰纲却被吴用、晁盖等人用计劫走的故事。教授此课,要在厘清故事脉络的基础上,让学生感受双线结构的精妙之处,将重点放在体会人物形象、探究故事原因、理解小说主旨上;还要注意运用小说要素分析的方法,体会课文中反复出现的描写天气炎热的语句的表达效果。
学习目标
1.熟读课文,复述故事,概括“智取”情节,把握小说的双线叙事结构。
2.探讨杨志丢失生辰纲的原因,把握人物形象。
3.深入文本,分析吴用等人的智慧之处。
4.了解早期白话文的特点,体会古今汉语的联系与贯通。
教学重难点
1.引导学生用简练的语言概括故事内容,把握小说的双线叙事结构。
2.引导学生探讨杨志丢失生辰纲的原因,分析杨志的人物形象。
3.引导学生梳理吴用等人用计劫生辰纲的过程,分析其中的“智”。
教学方法
朗读默读法　自主学习法　合作探究法
资源与工具
(一)资源
1.拓展阅读:施耐庵《水浒传》。
2.影视作品:电视剧《水浒传》(1998年版)。
(二)工具
1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排
3课时。
教学过程
一、学习情境
北宋末年,大名府留守梁中书送给岳父当朝太师蔡京的寿礼被人劫走了,这在当时轰动朝野。事情的经过究竟是怎样的 今天,我们来学习《智取生辰纲》一课,了解当时的情况。
二、预习任务
1.字音字形。
嗔(chēn) 虞(yú)候 干(gān)系 恁(nèn)地 省(xǐng)得 怨怅(chàng)
逞(chěng)能 行(háng)货 窥(kuī)望 朴(pō)刀 聒(guō)噪 计较(jiào)
2.根据释义明确词语。
指随从的差役或仆人:伴当
书信,信函:书呈
真的,确实:端的
明白事理:晓事
这样,如此:恁地
指容易出麻烦的地方:尴尬去处
指受了气勉强忍耐,不说什么话:忍气吞声
恭敬地连连答应:喏喏连声
互相望着发愣:面面厮觑
3.文学常识。
施耐庵,元末明初小说家。博古通今,才华横溢。著有《水浒传》。
《水浒传》是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小说,在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上,由文人加工编撰而成。全书结构严整,每个故事又独立成章。
三、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
引导学生完成以下任务。 1.速读课文。 【读法指导】①标注字音。②勾画出不理解的词语,先参考注释,理解不了的举手提问。 2.在通读课文的基础上,复述故事。 【点拨】复述故事时要说清主要人物、主要事件,对细节内容不过多强调。 3.划分层次。指导学生各抒己见,点评学生发言,并及时归纳。 在老师的引导下,独立完成以下任务。 1.快速默读课文。 2.此文讲述了杨志受大名府留守梁中书(蔡京的女婿)的派遣,押送生辰纲前往东京,在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。 3.根据课文内容划分层次。 开端(1—7):写杨志押送金银担,天热军汉行路苦。 发展(8—11):写黄泥冈军汉歇凉,松树林吴用下药。 高潮(12—13):写众军喝酒中巧计,好汉智取生辰纲。 补叙(14):写打破谜底说根由,枣客原是七好汉。 　　让学生通过初读感知,积累字词,概括小说内容,划分层次。
四、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
引导学生再读课文,探究以下问题。 1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件,采用了双线结构,明线是什么 暗线是什么 2.小说采取明暗双线并行的叙事结构有什么好处 自读课文,小组合作,讨论探究。 1.明线:杨志押送生辰纲(上路—中计—失纲)。 暗线:好汉智取生辰纲(定计—施计—劫纲)。 双线交汇之处:六月初四正午,黄泥冈松树林。 2.(1)相互映衬,凸显主题。为了突出“智取”,明线对杨志的精细和周密防范刻画得越细致,就越能衬托出暗线一方人物的智慧。 (2)制造悬念,引人入胜。将晁盖、吴用等人的行动作为暗线,让读者猜不透,制造悬念,直到最后由暗线转到明线,读者才恍然大悟。这就使故事更加曲折,增强了艺术效果,更好地为人物性格的塑造和情节的发展服务,更好地凸显了主题。 　　梳理小说明暗并行的双线叙事结构,并体会其妙处。
五、过程性评价
课堂8分钟。
六、课堂小结
通过这节课的学习,我们了解了作者采用明暗并行的双线结构,将故事写得悬念十足、曲折动人。我们在日常写作中,也可以尝试着设置一明一暗两条线索,使故事情节更加耐人寻味。
七、布置作业
1.基础型作业:完成课后“思考探究”题一。
2.发展型作业:完成《七彩作业》中此课“基础通关”的习题。
八、板书设计
教学反思


一、学习情境
上节课,我们简要概括了小说《智取生辰纲》的主要内容,梳理了故事情节,厘清了明暗并行的双线叙事结构。这节课,让我们一起来围绕生辰纲的争夺,感受曲折动人的故事情节。
二、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
(一)讨论杨志丢失生辰纲的原因。 引导学生自读课文,小组合作,讨论探究以下问题。 1.分析杨志一行丢失生辰纲的原因。 2.文中写了哪些矛盾 这些矛盾是如何一步步激化的 (二)探究智在何处。 引导学生自读课文,小组合作,讨论探究以下问题。 1.吴用等人是如何“智”取生辰纲的 2.杨志有没有“智” 如果有,他的“智”体现在哪里 从文中找出来并概括。 (三)分析人物形象。 跳读课文,勾画语句,小组合作,回答下面的问题。 1.概括晁盖、吴用等八位英雄的群体形象。 2.勾画出文中几处描写杨志言行的语句,分析其性格特征。 (一)讨论杨志丢失生辰纲的原因。 学生自读课文,小组合作,讨论探究。 1.①杨志管理不善,打骂厢禁军;②押送生辰纲的众军士内讧;③杨志中计。 2.(1)主要矛盾:杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾。 激化过程:杨志等人明防,晁盖等人暗夺。 杨志方:喝来人—不许买—放心喝。 晁盖方:扮客商—挑酒卖—送枣子。 (2)次要矛盾:杨志与众军汉、虞候、老都管之间的内部矛盾。 激化过程:杨志与众人就走与停、快与慢、不许喝酒与要喝酒等问题产生矛盾。 (二)探究智在何处。 自读课文,独立思考,小组讨论,生成答案。 1.(1)智用天时——酷热的天气。 (2)智用地利——山冈树林。 (3)智用矛盾——①杨志队伍的内部矛盾;②杨志与白胜之间买酒与不卖酒的矛盾。 (4)智用人和——齐心协力实施计谋。 (5)乔装打扮——消除杨志的戒心。 (6)酒为诱饵——难以抗拒的诱惑。 (7)巧妙卖酒——天衣无缝的计策。 (8)买而不卖—喝酒买酒—饶酒夺酒—巧下蒙汗药。 2.有。①乔装打扮;②变更起行时间;③精心挑选路径;④三问枣客,警惕卖酒者。　 (三)分析人物形象。 小组合作、讨论,思考并回答。 1.足智多谋、随机应变、懂得团结。 例如:晁盖等人精心制订了劫取生辰纲的计划,有的好汉乔装打扮成卖酒之人,有的好汉喝酒买酒,还有的好汉饶酒夺酒,趁机下了蒙汗药。从这些地方均可看出好汉们足智多谋、随机应变、懂得团结合作的形象。 2.语句:①五七日后……杨志却要辰牌起身,申时便歇。 ②杨志赶着催促要行,如若停住,轻则痛骂,重则藤条便打,逼赶要行。 ③杨志也嗔道:“你两个好不晓事!这干系须是俺的!你们不替洒家打这夫子,却在背后也慢慢地挨。这路上不是耍处。” ④杨志道:“你这般说话,却似放屁。前日行的须是好地面,如今正是尴尬去处。若不日里赶过去,谁敢五更半夜走 ” ⑤杨志跳起来喝道:“那里去!且睡了,却理会。” ⑥杨志大骂道:“你们省得甚么!”拿了藤条要打。 性格特征:小心谨慎、精明能干;粗暴蛮横、刚愎自用、急功近利。 1.继续梳理课文内容,探究杨志一行丢失生辰纲的原因。 2.研读文本,探究押送方和智取方各自的“智”体现在哪里。 3.学生勾画关键语句,分析人物形象。
三、过程性评价
课堂8分钟。
四、课堂小结
这节课我们分析了杨志丢失生辰纲的原因,厘清了杨志与吴用等人之间的矛盾和杨志一行的内部矛盾,探究了押送方和智取方各自的“智”,分析了众位好汉和杨志的人物形象。这些有助于我们更全面地把握小说,希望同学们能合理运用小说要素分析课文,提高鉴赏能力。
五、布置作业
1.基础型作业:完成课后“思考探究”题二、三。
2.发展型作业:①完成《七彩作业》中此课“阅读突破”中的“课内建构”的习题;②阅读《水浒传》中有关杨志的其他回目。
六、板书设计
教学反思


一、学习情境
上节课,我们对小说内容进行了更全面的解读,重点分析了杨志这一人物形象。在小说三要素中,环境要素也非常重要。这节课我们一起聚焦此课的环境描写,体会其作用。
二、学习任务一
教师活动 学生活动 设计意图
　　组织学生跳读课文,找出文中描写环境的语句,分析环境描写的作用。 　　【点拨】环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。 跳读课文,勾画重点语句,分析、理解环境描写的作用。 (1)自然环境描写: 第1段:酷热难行。 第2段:天气热了,行不得。 第3段:这般火似热的天气。 第4段:一轮红日当天,没半点云彩,其日十分大热。 第5段:四下里无半点云彩,其时那热不可当。 第6段:日色当午,那石头上热了,脚疼走不得。 第7段:端的热了走不得。 作用:写出了天气的炎热,交代了故事发生的典型环境,烘托出躁动不安的气氛,推动了故事情节的发展,表现了杨志粗暴蛮横、急功近利的性格特征。 (2)社会环境描写: 一方面指当时尖锐的阶级矛盾,如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮,楼上王孙把扇摇”,从侧面表现出天热,也暗示了当时社会的不公;另一方面指都管等人对杨志的歧视、轻视,如“量你是个遭死的军人”“比得草芥子大小的官职,值得恁地逞能”,既交代了冲突的内因,也暗示了杨志这样武艺高强的人还要受制于梁中书的奴才老都管。虎落平阳,人才贬值,这也是社会黑暗的体现。 　　通过品析环境描写的语句,分析其对故事情节发展的作用,理解其对表现小说主题的作用。
三、学习任务二
教师活动 学生活动 设计意图
1.通过学习这篇课文,你获得了什么启示 2.归纳课文的主旨。 【方法指导】概括主要内容(人、事、景)+表达思想感情。 1.学生自由作答,言之成理即可。 示例:我们在学习和生活中要懂得团结他人,不要激化矛盾。 2.此文通过对杨志与众军汉的矛盾和杨志与晁盖一行斗智斗勇的细致描写,刻画了杨志精明能干、小心谨慎、蛮横急躁、急功近利的性格特征,生动塑造了晁盖等众位英雄的形象,讴歌了他们的智慧、胆识和协作一致的精神,揭示了人民群众与统治阶级不可调和的矛盾。 　　引导学生充分理解小说主题,进而归纳主旨,提高概括和总结能力,真正理解小说的深刻意义。
四、过程性评价
课堂8分钟。
五、课堂小结
此文通过对杨志与众军汉的矛盾和杨志与晁盖一行斗智斗勇的细致描写,展现了不同英雄人物的不同性格特点,探讨了小说中英雄人物的价值和不足,结合自然环境描写和社会环境描写,深入理解了课文主旨。
六、作业布置
1.基础型作业:完成课后“积累拓展”题四。
2.发展型作业:完成《七彩作业》中此课“阅读突破”中的“课外提升”及“写作达标”的习题。
七、板书设计
教学反思