Unit3 How do you get to school Section B2a-2d教学设计（表格式）人教版七年级下册

教学设计
课文标题： Unit3 How do you get to school Section B(2a-2d)
单元名称： Unit3 How do you get to school
教材版本： 人教版PEP English Grade7 Book II
授课年级： Grade7
整体设计思路 本课主题属于“人与自我”的范畴，涉及到“个人家庭社区 及学校生活”,以上学交通出行方式为主线开启本课的学习之旅 引导学生从自我出发上升到“人与社会”进行更深入的思考与理 解，涉及到“旅行与交通”“公益事业与志愿服务”“社会进步” 的子主题。目的是为了唤起城市孩子对偏远山区孩子的关注，同 时让他们更加懂得珍惜自己的学习和生活条件，从而努力学习 并且乐于助人。 《英语课程标准》(2022版)指出，教师要充分认识到学生 是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇 和超越语篇的学习。 本节课设计理念，由简到难、由浅到深、由表及里设计学习 任务，用层层推进的提问启发学生深入思考。从理解性技能向表 达性技能转化，由听、读文本内化知识信息，提升理解性技能 转化为说想法、做采访，激发学生的情感思维与思想表达，外化、 锻炼学生的表达性技能。从知识和情感两个角度，让学生所学的 知识得以运用和充分的思考及表达。从语言知识转化到思维品质 的思考，奠定人文底蕴和人文关怀。 本节课根据教学目标树立良好的英语学习活动观，灵活运用 情境创设，鼓励鞭策评价，创设情境为用而学，在用中学。整个课堂 从敢梦-助梦-圆梦；个人的梦-大家的梦-中国梦；逐层渗透、贯 穿整个教学环节，逐步激发孩子们的求知欲、表现欲，主动参与 语言实践活动。 通过以上的教学逐步完成学习任务，既有独立完成环节检验 学习情况，又有小组协作采访环节，小组的行动、援助、采访 从输入到输出让学生拥有一个完整的学习机制和实际的语言运用 体验。从自我评价到他人评价、从单项评价到综合评价的雷达图 式的全面整体评价机制完整地评价学生的学习情况。
教学目标 根据《义务教育英语课程标准》中提倡的加强大单元教学整体性、 坚持英语学习活动观组织教学、推动教-学-评一体化实施的教学 理念，围绕英语课程要培养的学生核心素养，制定本节课目标如 下 ： 1.能够在语篇句子中理解between...and...,be like,cross, afraid等单词和词块的意思并能掌握和运用句型How do you get to school It is easy to get to school.There is no bridge and the river runs too quickly for boats,培养学生能独立 思考、感知障碍词。(学习理解) 2.能够运用读图、观察、预测等学习策略掌握语篇内容，能在学 习过程中掌握本课时的目标语言并借助思维导图复述故事，也能 够通过角色扮演创编采访对话。(应用实践) 3.能够通过观察语篇的版式和插图对文章内容进行预测，培养学 生的发散性思维。 (迁移创新) 4.在小组活动中学会沟通，能积极和同伴合作完成任务，运用本 课所学的目标语言表达自己的感受、观点。(应用实践) 5.学生通过语篇学习，体会滑铁索上学、过桥上学和其他交通方 式上学的不同感受，了解到偏远地区孩子用绳索上学的艰辛，从 而认识到现在的幸福生活来之不易，懂得珍惜自己的学习和生活 条件，从而更加努力学习，并乐于助人，实现个人的梦、大家的 梦、中国梦。 (学习理解，迁移创新)
教学重难点 重点：理解语篇内容，通过读图、观察、预测等阅读策略获取相关 信息，运用思维导图梳理、分析文章内容并且复述故事。 难点：通过语篇学习，能够熟练使用本课时的目标语言，表达自己 的观点并形成自己的价值观。
教学过程
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 及资源准备
Greeting and lead in 图片展示，通过简 单的沟通交流激发 学生上课的兴趣， 逐步引入单元主 题。 1.Guessing game 2.Free talk: How do you get to school How do students in village get to school 在简单问答中体会 or的选择疑问句 与将学习的文章开 头的句型相呼应 增进师生之间的了 解，拉进距离； 导入本课语篇内 容。
Pr-reading 通过读图引导学生 预测文章内容并解 决部分新词。学会把握阅读时所 需的关键信息， 1.看图预测文章话 题，激发思维。 2.快速阅读，找标题， 确定文章主题、体裁。 初步了解、预测文章 内容。掌握文章体 裁、来源。通过预测、 速读、找关键信息导 入阅读策略。
While-reading 1.引导在文章的 描述中感受山区孩 子的生活、上学条 件，激发学生思考。 2.通过朴实生动 的语言，体会亮亮 对学校的热爱、对 生活的向往。 3.完成对文本的 细节讲述和知识点 的讲解。 1.根据阅读提示的 关键要素，回答4W1H 问题并能体会、感受 乡村孩子上学之路的 艰难。 2.通过主人公亮亮 的描述，体会他对学 校的情感，在延伸的 问题中加以拓展. 3.充分理解、体会孩 子们和村民们的梦。 引导学生学会学习： 1.在语篇情境中，习 得新词。 2.掌握基本的阅读 策略，找出要素，提 出解决问题的办法。 3.由简到难、由浅到 深、由表及里设计学 习任务。从语言知识 转化到文化知识的 思考，奠定人文底蕴 和人文关怀。
Post-reading: 1.Analyse and retell 引导学生分析语篇 结构，为学生获取 信息、构建知识、 表达思想、交流情 感提供完整的途 径，并能够让学生 根据文本结构复述 文章。 在老师的引导下一起 分析文章结构，回顾 文章要素，提出故事 后续发展的思考。为 下面的采访环节积累 思维和语言素材。 通过了解亮亮滑索 上学的现实困难，让 学生体会乡村孩子 上学的艰辛和村民 向往架设桥梁的梦 想，为计划如何帮助 村民实现梦想做铺 垫。
Post-reading: 2.Be a helper 通过小组讨论，得 出帮助村民们的方 式方法，倡导合作 学习、探究学习。 学生通过深度思考 探讨出帮助村民们的 方法，为下面的采访 环节积累思维和语言 素材。 帮助村民实现梦想。
Extent-ion: Interview 培养学生在学习 中注意倾听，乐于 交流，大胆尝试。 学会自主探究，合 作互助，增强协作 意识。 1.观察图片，引导学 生从自身思考，谈一 谈关于如何向文中的 人们提供帮助建言献 策。 2.小组活动、集思广 益，编写采访。 从理解性技能向表 达性技能转化。 由听、读文本内化知 识信息，提升理解性 技能；转化为谈想 法、做采访，激发学 生的情感思维与思 想表达。
Homework 布置作业 学生课后制作思维导 图，完成一篇短小概 要。 通过制作思维导图 加深对知识的理解 和内化，再借助思维 导图，写一篇短小的 概要，进一步巩固和 复习本节课所学习 的目标语言。 通过以读促写的方 式，使学生的书面表 达能力获得提升。
教学反思 本节课以上学方式打开话题，贴近学生的日常生活，学生有话 可说，兴趣浓厚，通过教师启发，联系未来的发展，学生对未 来多样的上学方式充满了期待和渴望，激发他们探索的欲望。 由于课堂时间有限，无法让每个学生畅所欲言；在板书中，由 于过于重视对单词的授新，以致活动的开展缺乏灵活性，在对 文章分析的过程，为了给学生呈现文章的脉络结构，使得原本 简单直接的教学活动复杂化，在落实学生自我评价的环节，评 价量表虽新颖，但由于评价的维度多样分层，学生较难理解， 以致没有使全体学生的评价落到实处，但首次尝试，仍带来许 多启发，后期将继续简化改进，直至为课堂增姿添彩。