21《古诗词三首 》教学设计

《古诗词三首》教案
（第一课时）
【教学内容】
统编教材五年级上册第七单元第21课
【教学目标】
认识生字“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“愁、寺”等6个字。
有感情地朗读课文，背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
借助注释体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
【教学过程】
一、导入：诗词是传承古今的绝唱，是民族血脉的力量，更是语言文字的华章。这节课我们一起来学习——21.古诗词三首。
二、解题：分别是《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》，读题达意，透过题目你了解到什么信息？（地点、时间……）
三、交流展示学习任务：
学习任务一：“诗词领读”——读准字音，读好诗句
《山居秋暝》读准字音“暝”“浣”、读好停顿、语调语速。——指名读、师生读
《枫桥夜泊》看来练了很多遍，熟悉得能背下来了。——生领读
《长相思》讲“榆、畔、聒、更”，理解了字义。
观察三首诗，把三首诗的景物圈画出来。
过渡：我们看前面两首古诗发现他们有一个共同点是什么？朝代相同，我们先来看前两首唐诗，选择“插画”的同学展示画作。
学习任务二：“插画解读”——文画关联，图解诗意
（一）《山居秋暝》
苏轼曾这样评价王维“为摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”
1.图解诗意：参照诗句，解说配画，身临其境，如闻其声。
板书：月、松、泉、石、竹、女、莲、舟
教师出示诗意PPT简单讲解
小结：清泉流动，浣女嬉戏，更衬托了山林的幽静。动中有静，静中有动，动静相宜。
2.“诗中有画，画中有诗”，“诗是有声画，画是无声诗。”，自由读诗的首联、颔联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？（水流声、嬉笑声、鸟鸣声、风声……）感觉到了什么？
教师小结点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。
“清泉石上流”通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。
“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这两句诗展现的是山中的人们悠闲自在地生活、劳动的场面。这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟到了诗人的情感。
教师板书（动静结合）
读出这山林的自然之美——
读出这雨后的清新之美——
3.借助资料，感悟诗情：“自古逢秋悲寂寥”，而王维为何如此惬意留恋？
原本王维他也是一个怀揣理想抱负的人，他在 20 多岁的时候，为了能考取功名，不惜把自己装扮成了一个乐师，到公主的生日宴会上，就这样被公主引荐，他考取了功名。但是在这个皇帝的身边，在官场之下，他原本想的可美好了，没想到，谁知道没想到怎样？他今天上午被皇帝表扬了，第二天竟然有人就开始嫉妒他，污蔑他、诽谤他。就这样，他感觉到这哪里是官场，这简直就是战场，这就是暗藏杀机的战场。于是他当不当官了？40岁来到一个叫终南山的地方隐居。
教师引导：先看下面的资料，然后品读尾联，想一想此时诗人心中生出了怎样的情感。
中年的王维利用官僚生活的空余时间，在京城的南蓝田山麓修建了一所别墅，以修养身心。该别墅原为初唐诗人宋之问所有，那是一座很宽阔的去处，有山有湖，有树林也有溪谷，其间散布着若干馆舍。王维与他的知心好友度着悠闲自在的生活，过着半官半隐的生活。
预设：山中的生活悠闲自在，生机勃勃。这一联表达了诗人对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。
朗读：感受王维的心境
看完这些资料，教师引导学生整体感受古诗，王维是一个面对官场？了解诗人洁身自好的品质。
小结：山林、秋雨、明月、清泉、浣女、渔舟，在王维笔下多了一份远离喧嚣、洗去尘埃的意境，王维寄情山水、心志高洁的写照。
再次朗读，感受王维的心境——全班朗读、同桌互读
根据图片尝试背诵课文
《枫桥夜泊》
介绍作者
教师引导学生解词意
图解诗句：
板书：月、乌、枫、火、寺、船
4.朗读古诗并鼓励学生说一说诗句意思
5.以提问引导学生体会情感
提问：（1）边读边想象画面：这首诗写在什么时间？诗人看到了什么？
听到了什么声音？诗人的感受是什么？
诗人感受到了什么？眼前的景色又给你怎样的感觉？
6.进一步追问（过渡）：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？
学习任务三：“书写离愁”——诗文传情，诗眼解意
1.指导书写“愁”字。（何处合成愁，离人心上秋。）
2.《枫桥夜泊》整首诗就是写“愁”，“愁”字是“诗眼”
剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。
——李煜《相见欢》
白发三千丈，怨愁似个长。——李白《秋浦歌》
已是黄昏独自愁，更著风和雨。——陆游《卜算子》
3.展示书写：这“诗情画意”，很多同学已付诸笔端，书写经典。
学习任务四：“身临其境”——资料促读，同景创诗
1.教师提出问题，要求学生边读边思考
何处见“愁”？（月落、乌啼、钟声……）
2.因何而“愁”？【结合背景资料】（安史之乱，家国之忧，羁旅之思）
3.感情朗读：
教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。
小结：静谧月夜，动静相衬，似有伤感，满是愁绪。
5.比较相同：
（1）同“舟”不同“音”（“朗读者”展示发现诗句押韵特点）
（2）同“月”不同“心”（“采集员”结合诗人处境理解心境）
五、过渡：同样是夜晚，景色有何不同？《长相思》又表达了作者怎样的思想感情呢？我们下节课继续学习
学习任务五：“身临其境”——对比发现，感悟情感
一、忆词常识，了解背景
教师引导回顾导入：这两首诗都是写景诗，而且都有静态描写和动态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。这节课我们来学习《长相思》。
教师板书诗题（长相思），学生齐读诗题。
1.回顾“词”的知识
教师引导：观察《长相思》和前两首诗形式上有什么不同。
2.介绍作者
3.介绍写作背景
4.教师引导：自由朗读《长相思》，做到读准字音，读通诗句。
指名读，随文指导学习认字。
(1)榆：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的“榆关”指的是山海关。
(2)畔：可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔”的意思是“旁边”。
(3)更(gēng)：“更”是多音字，此处读一声。“更”是夜里的计时单位，整夜分为五更，每两小时为一更，如“三更半夜”。“更”读“gèng”时，可组词“更加”。
(4)聒(guō)：可引导学生观察字形，“聒”由“耳”与“舌”组可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的意思，这里指风雪声。
二、注释插图，了解词意
1.朗读诗词，图解诗意：参照诗句，解说学生配画，身临其境
2. 结合注释和插图，疏通词的大意，小组内交流不理解的地方。教师引导学生说一说词的大意。
三、读时想象，体悟情感
1.教师提问引导学生理解“山一程，水一程”“风一更，雪一更”的意思。将士们就只会遇到这两种困难吗？还会遇到哪些困难？
2.教师组织学生边读上阕边想象“山一程，水一程”的画面，讨论交流：词人“身”在何处？思考为什么强调“身”？
预设：词人和将士们身在征途之中。
教师板书（身在征途）
点拨：点明行进的方向，突出了身心分离之苦。
3.教师展示北京到山海关的地图，让学生直观感受两者之间的距离，强调即使在高速公路上开车行驶，也需要三个多小时，让学生想象在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山越岭的情景与艰辛。
4.教师引导学生描绘画面，体会征途的艰辛：想象将士们“山一程，水一程”的画面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？
预设1：崇山峻岭、悬崖峭壁的山。
预设2：波涛滚滚、巨浪滔天的谁。
预设3：从中感受到了将士们行军的遥远与艰辛。
5.教师提问：“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面？
预设：借助课文插图，我想象到将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨的场面，灯火万千，非常壮观。
教师组织学生朗读上阕，边读边想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，缓慢而深情地读。
6.教师组织学生边读下阕边想象：“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？
教师展示风和雪的图片，播放风雪交加的音频，帮助学生想象，从而感受天气的恶劣和“聒碎乡心梦不成”的意味。
预设：风雪交加、苦寒持续不断。
追问：你是怎样理解“碎”字的？
教师点拨：“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。
教师板书（聒碎乡心梦不成）
引导学生再读读这一句，把关外天气的苦寒、征途的艰辛读出来。
7.引导学生交流感悟：难道将士们的家乡真的没有风雪声吗？诗人在家里听到风雪交加的声音和在塞外征途中听到有什么不同呢？
预设：家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。
教师追问：你体会到了什么？
预设：诗人这个时候会格外思念家乡。
教师板书（心系家乡）
8.指导学生有感情地朗读，边读边想象关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。
点拨：读“风一更，雪一更”时语调上扬，由“梦不成”开始语调下抑。“乡心”“故园”虽不是韵脚，但读时也要适当拉长声音，读出韵味。
教师指导学生朗读《长相思》。