统编版语文二年级上册19古诗二首夜宿山寺 教学设计（表格式）

教学内容 统编版语文二年级上册第七单元第十九课《夜宿山寺》 课时 一、二
教材分析 《夜宿山寺》作为义务教育教科书语文二年级上册中的一首古诗，其选录不仅体现了对经典文化的传承，也充分考虑了二年级学生的认知特点和学习能力。这首诗以其生动的意象、深远的意境和精炼的语言，为学生描绘了一幅山寺夜景的壮丽画卷，既富有想象力，又蕴含着深刻的哲理。教材通过这首诗的学习，旨在引导学生感受古诗的魅力，培养他们的审美情趣和文化素养。 在教材编排上，《夜宿山寺》作为第二课时出现，意味着学生在前一课时已经对古诗有了初步的接触和学习，为本课时深入理解古诗意境奠定了基础。本课时的教材设计注重了从感性认识到理性分析的过渡，通过复习导入、深入解读、创意表达、文化拓展等多个环节，层层递进，逐步加深学生对古诗的理解和感悟。同时，教材还巧妙地融入了小组合作学习、创意写作等教学活动，旨在提升学生的团队协作能力、语言表达能力和创新思维能力。
学情分析 二年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们对新鲜事物充满好奇，喜欢通过直观、生动的方式获取知识。在语文学习方面，他们已经掌握了一定的汉字量和词汇量，能够阅读并理解简单的文本内容，但对于古诗这种语言凝练、意境深远的文学形式，他们还需要进一步的引导和启发。 针对《夜宿山寺》这首古诗的学习，二年级学生可能会遇到以下挑战：一是如何准确理解古诗中的意象和意境，将抽象的文字转化为具体的画面；二是如何将古诗中的意境转化为自己的语言进行表达，实现从输入到输出的有效转化。此外，由于学生的生活经验有限，他们可能难以完全理解古代寺庙文化的背景和内涵，需要教师在教学过程中进行适当的拓展和补充。 因此，在教学过程中，教师应充分考虑学生的实际情况和认知水平，采用多样化的教学手段和方法，如利用多媒体展示图片和视频、组织小组讨论和分享、引导学生进行创意写作等，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和感悟古诗的意境和文化内涵。同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，鼓励他们在学习中敢于质疑、勇于探索，为今后的语文学习奠定坚实的基础。
教学目标 深入理解古诗《夜宿山寺》的意境，能够准确描述诗中描绘的景象。 通过小组合作学习，增强团队协作能力，提升语言表达能力。 拓展古诗学习，了解古代寺庙文化，激发学生对传统文化的兴趣。
教学重难点 教学重点 深入理解古诗意境，准确描述诗中景象。 教学难点 将古诗中的意境转化为自己的语言进行表达。
教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法
教具准备 PPT
教学过程 第一课时 一、导入新课，激发兴趣（5分钟） 教师行为： 手持一幅精心挑选的描绘高山古寺的精美图画，面带微笑走进教室，轻轻展开图画，吸引学生的注意。 温柔地对学生说：“同学们，请看这幅画，你们猜猜看，这是哪里？想象一下，如果夜晚你住在这座高山之巅的古寺里，会是一种怎样的体验呢？今天，我们就将通过一首古诗，走进这个神秘而壮丽的场景——《夜宿山寺》。” 学生行为： 学生们好奇地观察图画，有的瞪大眼睛，有的小声讨论，纷纷猜测并表达自己的想法。 师生示例对话： 教师：“有没有同学曾经去过高山，站在山顶往下看，感觉怎么样？” 学生甲：“很激动，但也很害怕，因为太高了！” 教师：“是的，那种既兴奋又紧张的感觉很奇妙。今天，我们就来感受一下古诗中诗人站在高山古寺时的感受。” 二、初读古诗，读准字音（8分钟） 教师行为： 在黑板上端正地书写课题《夜宿山寺》，并指导学生齐声朗读课题。 出示古诗全文，先让学生自由朗读，要求他们边读边用铅笔圈出生字。 教师示范朗读，特别注意易错字的读音，如“宿（sù）”、“寺（sì）”、“危（wēi）”等，并要求学生跟读，纠正发音。 学生行为： 自由朗读古诗，认真圈出生字。 仔细倾听教师示范，跟读并自我检查发音是否准确。 师生示例对话： 教师：“请大家特别注意‘危’字的读音，不要读成轻声，而是第四声。跟我一起读，‘危，wēi’。” 学生齐声跟读：“危，wēi。” 三、学习生字，巩固记忆（10分钟） 教师行为： 利用生字卡片，逐一展示“宿、寺、危、辰、恐、惊”等生字，引导学生认读，并讲解每个生字的字形、字义及常见组词。 指导学生观察生字的间架结构，示范书写“危、敢、惊”三个字，强调笔顺和占格要求。 学生行为： 跟读生字，尝试用生字组词。 在田字格本上认真练习书写生字，注意书写规范。 师生示例对话： 教师：“‘危’字怎么记呢？大家看，它上面是一个‘厶’，像不像一个人站在悬崖边上，很危险的样子？” 学生乙：“像！我知道了，‘危’就是危险的意思，也可以用来表示高。” 四、再读古诗，理解大意（10分钟） 教师行为： 引导学生再次朗读古诗，边读边想象诗中的画面。 分句讲解古诗大意，结合插图帮助学生理解每个句子的意思。 学生行为： 认真朗读，尝试用自己的话描述诗中的情景。 举手提问不理解的地方，与同学或老师交流。 师生示例对话： 教师：“‘危楼高百尺’是什么意思呢？大家想象一下，这楼有多高？” 学生丙：“就是非常高，可能有几百尺高，让人感觉很壮观！” 五、朗读背诵，感受韵律（10分钟） 教师行为： 指导学生按节奏朗读古诗，注意停顿和重音。 采用齐读、个别读、小组读等多种形式进行朗读练习。 鼓励学生尝试背诵古诗，并给予积极反馈。 学生行为： 积极参与朗读练习，注意调整语速和语调。 尝试背诵古诗，相互检查背诵情况。 师生示例对话： 教师：“大家读得真好，现在我们来试试背诵这首诗吧。准备好了吗？开始！” 六、深入解析，体会意境（10分钟） 教师行为： 情感引导：用柔和而富有感染力的声音引导学生进入古诗的意境。 逐句分析古诗，特别是“不敢高声语，恐惊天上人”这两句，引导学生理解诗人的情感和想象。 引导学生思考并分享自己如果站在高楼上的感受。 学生行为： 认真思考教师的问题，积极举手回答。 尝试用自己的话表达对古诗的理解和感受。 教师行为： 情境创设：教师利用多媒体展示一段静谧的夜晚高山古寺的音频或视频，配以轻柔的古筝曲，营造出一种幽静而神秘的氛围。 深度剖析： 聚焦于“不敢高声语，恐惊天上人”这两句，教师提问：“同学们，你们觉得诗人为什么不敢高声说话呢？他真的担心会惊扰到天上的神仙吗？”引导学生从诗人的内心感受出发，理解这是一种夸张的表现手法，用以突出山寺之高和夜晚的宁静。 引导学生进一步探讨：“在这首诗中，诗人还通过哪些词句让我们感受到了山寺的雄伟和夜晚的静谧？”鼓励学生自由发言，分享自己的见解。 学生行为： 沉浸在教师营造的氛围中，闭上眼睛想象自己置身于那座高山古寺之中。 认真思考教师的问题，积极举手回答。有的学生会提到“危楼高百尺，手可摘星辰”，强调楼高得仿佛可以摘到星星；有的则会提到“辰”字，联想到夜空中闪烁的星辰，感受到夜晚的宁静与美丽。 师生示例对话： 教师：“同学们，你们有没有想过，为什么诗人会说‘手可摘星辰’呢？这仅仅是为了形容楼高吗？” 学生丁：“我觉得这是因为楼太高了，高到让人感觉星星就在手边，可以轻易摘到。这样写，让我们更加直观地感受到了山寺的雄伟。” 教师：“非常好！你抓住了诗中的精髓。那么，我们再来想想，‘恐惊天上人’这句诗，除了表现楼高之外，还传达了诗人怎样的情感呢？” 学生戊：“我觉得诗人对山寺和夜晚的宁静充满了敬畏之情。他不敢高声说话，是怕打破了这份宁静，也怕惊扰了可能存在的神秘力量。” 七、创意表达，深化理解（10分钟） 教师行为： 创意写作：鼓励学生以“假如我夜宿山寺”为题，写一篇短文或诗歌，表达自己对古诗的理解和感受。可以是对古诗情境的再现，也可以是自己想象中的场景。 分享交流：邀请几位学生自愿上台分享自己的作品，其他同学认真聆听并给予掌声鼓励。教师适时点评，肯定学生的创意和表达。 学生行为： 发挥自己的想象力，认真构思并创作作品。 积极参与分享交流环节，认真聆听他人的作品并给予反馈。 八、总结回顾，布置作业（5分钟） 教师行为： 总结回顾：带领学生一起回顾本节课的学习内容，强调生字的掌握、古诗的理解以及意境的体会。 布置作业： 抄写并背诵《夜宿山寺》这首古诗。 完成创意写作作业，并将作品带回家与家长分享。 预习下一课内容，了解相关背景知识。 学生行为： 认真听取教师的总结回顾。 记录下作业内容并准备完成。 九、课外拓展，文化探索（10分钟） 教师行为： 为了进一步激发学生对中华文化的兴趣，教师决定引入一些与《夜宿山寺》相关的课外拓展内容。“同学们，《夜宿山寺》只是中华文化宝库中的一颗璀璨明珠。接下来，我们将一起探索更多与这首诗、这座山寺或者古代文人墨客相关的有趣故事和文化知识。” 教师利用多媒体展示一些古代山寺的图片和介绍，如著名的少林寺、悬空寺等，让学生感受到不同山寺的独特魅力和历史文化底蕴。同时，教师也可以讲述一些古代文人夜宿山寺时留下的佳作或趣闻，如李白的《望庐山瀑布》、王维的《山居秋暝》等，让学生了解到更多古代文人的情感和才情。 学生行为： 学生们被这些丰富多彩的内容深深吸引，他们瞪大眼睛，聚精会神地聆听着教师的讲述。有的学生还会主动提问，表现出对古代文化和历史的浓厚兴趣。在教师的引导下，他们仿佛穿越时空，与古代文人进行了一场跨越千年的对话。 十、情感升华，心灵共鸣（5分钟） 教师行为： 在课外拓展之后，教师引导学生将情感升华到更高的层次。“同学们，无论是古代还是现代，人们对自然之美和内心宁静的追求都是相通的。通过《夜宿山寺》这首诗，我们不仅感受到了山寺的雄伟与夜晚的宁静，更体会到了诗人内心的那份超脱与向往。希望你们在未来的日子里，也能像诗人一样，拥有一颗敏感而丰富的心灵，去发现生活中的美好与感动。” 学生行为： 学生们被教师的话语深深打动，他们静静地坐着，仿佛在回味着整节课的内容。有的学生的眼中闪烁着泪光，有的则露出了会心的微笑。他们知道，这节课不仅让他们学到了知识，更让他们的心灵得到了一次洗礼和升华。 结束语： 教师：“同学们，让我们带着这份感动和向往，继续前行在探索中华文化的道路上。愿你们在未来的日子里，能够像那些伟大的诗人一样，用自己的笔触记录下生活中的点滴美好与感动。今天的课就上到这里，下课！”说完，教师微笑着走出教室，留下了一群满怀憧憬与希望的学生。 第二课时 一、复习导入，巩固旧知（5分钟） 教师行为： 教师面带微笑，以温和而富有感染力的声音开场：“同学们，早上好！上节课我们一同遨游了《夜宿山寺》的奇妙世界，那首诗中的哪些句子至今还回荡在你的心间呢？今天，让我们再次打开记忆的闸门，一起回顾那些令人难忘的诗句吧。” 教师手持生字卡片，快速复习上节课学习的生字，如“宿、寺、危、辰、恐、惊”，请学生轮流认读并尝试口头组词，以检验学生的记忆情况。 学生行为： 学生们积极举手，争先恐后地认读生字卡片，并踊跃参与口头组词活动，如“住宿、寺庙、危险、星辰、恐怕、惊讶”等，展现出对旧知的牢固掌握。 师生示例对话： 教师：“谁能用‘危’字组一个词，并说一句话？” 学生：“我用‘危险’组词，造句是‘站在悬崖边很危险，要小心。’” 二、深入解读，品味意境（10分钟） 教师行为： 教师利用多媒体设备，展示一系列精心挑选的山寺夜景图片，引导学生闭眼想象，仿佛置身于那幽静而神秘的山寺之中。随后，教师逐句深入解读古诗，特别是“危楼高百尺”和“不敢高声语，恐惊天上人”两句。 “同学们，想象一下，‘危楼高百尺’，这楼究竟有多高呢？高到仿佛能触及天际，让人心生敬畏。‘不敢高声语，恐惊天上人’，在这样的高度，我们连说话都不敢大声，生怕惊扰了天上的神仙。这样的意境，是不是既神奇又美妙呢？” 学生行为： 学生们认真观察图片，结合诗句内容，纷纷展开想象。他们或低头沉思，或抬头仰望，仿佛真的看到了那座高耸入云的山寺。小组讨论时，学生们积极发言，分享自己的想象和感受，气氛热烈而活跃。 师生示例对话： 教师：“小红，如果你站在这样的高楼上，你会有什么感觉？” 小红：“我会感到很害怕，但也很兴奋。害怕是因为楼太高了，兴奋是因为我能看到平时看不到的风景。” 三、创意表达，分享感受（15分钟） 教师行为： 教师宣布：“现在，让我们来一场‘我是小诗人’的活动吧！请大家以《夜宿山寺》为灵感，创作一首简短的小诗或一段描述性文字。你可以写自己想象中的山寺夜景，也可以表达你对古诗的感悟。” 教师提供几个关键词或短语作为创作提示，如“星光”、“静谧”、“敬畏”，并鼓励学生独立思考或小组合作完成作品。 学生行为： 学生们或低头沉思，或互相讨论，纷纷投入到创作中。有的学生独自一人在纸上奋笔疾书，有的学生则与小组成员热烈讨论，共同构思作品。创作完成后，学生们自愿上台分享自己的作品，其他同学则以热烈的掌声和鼓励的目光给予回应。 师生示例对话： 学生（分享）：“夜幕低垂，山寺隐于云雾间。星光点点，如同天界的灯火。我轻手轻脚地行走，生怕惊扰了这份宁静。夜宿山寺，让我感受到了前所未有的敬畏与宁静。” 教师：“你的作品充满了诗意和画面感，让我们仿佛也置身于那幽静的山寺之中。谢谢你带来的美好分享！” 四、文化拓展，增加见识（10分钟） 教师行为： 教师继续深入讲解，详细介绍古代寺庙的文化背景。“同学们，你们知道为什么古代人们会选择在寺庙中过夜吗？这不仅仅是因为寺庙的安全和庇护，更因为寺庙是心灵的净土，是人们寻求精神寄托和内心平静的地方。” 教师展示一些古代寺庙的图片或视频，让学生更直观地了解古代寺庙的风貌和特色。 学生行为： 学生们认真聆听教师的讲解，观看图片或视频，对古代寺庙产生了浓厚的兴趣。他们积极提问，与教师或同学交流自己的疑问和见解。 师生示例对话： 教师：“小李，你对古代寺庙的建筑特色有什么看法？” 小李：“我觉得古代寺庙的建筑非常精美，而且很有特色。比如那些飞檐翘角、雕梁画栋，都展现了古代工匠的高超技艺和深厚文化底蕴。” 五、总结回顾，布置作业（5分钟） 教师行为： 教师以温柔而坚定的语调总结道：“同学们，今天我们的旅程真是丰富多彩。从复习生字开始，我们一起穿越了《夜宿山寺》的壮丽画卷，感受了古诗中的意境之美，再到创意表达，大家用文字描绘出了自己心中的山寺夜景。最后，我们还深入探索了古代寺庙的文化背景，感受到了那份跨越时空的宁静与庄严。希望这些美好能够成为你们心中宝贵的记忆。” 随后，教师拿起粉笔，在黑板上写下今天的作业：“1. 请大家将今天学到的生字‘宿、寺、危、辰、恐、惊’每个字抄写三遍，并分别用它们造句。2. 撰写一篇短文，题目自拟，内容可以是描述你想象中的‘夜宿山寺’经历，也可以是对《夜宿山寺》及今天所学内容的感悟。记得在文章中融入我们今天讨论的关键词，如‘星光’、‘静谧’、‘敬畏’。3. 预习下一课内容，尝试找出与《夜宿山寺》相似的古诗，思考它们在表达上的异同点。” 学生行为： 学生们认真聆听教师的总结，目光专注地看向黑板，记录下作业要求。他们知道，这些作业不仅是对今天所学知识的巩固，更是对自己想象力和表达能力的锻炼。有的同学已经开始在脑海中构思短文的内容，有的则迫不及待地想要开始预习新课。 六、互动问答，深化理解（10分钟） 教师行为： 教师转换教学策略，提出几个开放性问题，鼓励学生积极思考，深入交流。“同学们，你们觉得《夜宿山寺》中的哪个词或句子最能体现诗人的情感？为什么？”“在你们的想象中，山寺的夜晚除了星光和静谧，还可能有哪些声音或景象？”“如果你有机会夜宿山寺，你最想体验什么？” 教师走下讲台，穿梭于学生之间，倾听他们的回答，适时给予引导和鼓励。 学生行为： 学生们纷纷举手，积极参与问答环节。他们或引经据典，从诗句本身出发分析诗人的情感；或发挥想象，描绘出自己心中山寺夜晚的独特景象；或表达个人愿望，分享自己夜宿山寺的期待。这个过程中，学生们不仅加深了对古诗的理解，还锻炼了语言表达和思维能力。 七、情感升华，感悟生活（5分钟） 教师行为： 教师以富有哲理的话语结束本课：“同学们，《夜宿山寺》不仅是一首描绘山寺夜景的古诗，更是一幅充满想象和情感的画卷。它让我们感受到大自然的神奇与美丽，也让我们思考人与自然、人与心灵的关系。希望大家在忙碌的学习生活中，也能像诗人一样，拥有一颗敏感而敬畏的心，去发现生活中的美好，去感受内心的宁静与力量。” 学生行为： 学生们静静地听着教师的结语，眼神中透露出对美好生活的向往和对内心世界的探索。他们知道，这堂课不仅教会了他们如何欣赏古诗之美，更引导他们去思考生活的真谛和人生的意义。