4.古诗三首《山行》教学设计

《山行》核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思
教材分析：
《山行》是唐代诗人杜牧创作的一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句。全诗为：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”此诗通过描绘山路、人家、白云、红叶等景象，展现了诗人对深秋山林美景的热爱与向往，尤其是“霜叶红于二月花”一句，成为千古传诵的名句，表达了诗人对自然美的独特感受和欣赏。
核心素养目标
1. 语言建构与运用：学生能够准确朗读并背诵《山行》，理解并运用诗中的关键词汇（如“寒山”、“石径”、“霜叶”等）进行简单描述。
2. 思维发展与提升：通过想象诗中描绘的场景，培养学生的形象思维能力和审美情趣，学会从自然景物中感悟生活哲理。
3. 文化传承与理解：了解古代诗人借景抒情的手法，增进对中国古典诗词文化的热爱与传承意识。
4. 审美鉴赏与创造：欣赏诗歌中的自然美景，体会诗人情感，尝试用自己的语言或绘画等形式表达对诗意的理解。
重难点
重点：理解诗意，感受诗歌描绘的深秋山林美景，背诵全诗。
难点：深入理解“霜叶红于二月花”所蕴含的深层含义，以及诗人通过景物表达的情感。
教学过程：
导入新课
师：同学们，秋天是一个多彩的季节，你们喜欢秋天的哪些景色呢？
生：（学生自由发言，如金黄的稻田、飘落的树叶等。）
师：今天，我们要一起学习唐代诗人杜牧的《山行》，看看他是如何在诗中描绘秋天的。
初读感知
师：请大家先自由朗读这首诗，注意读准字音，感受诗的韵律。
（学生自由朗读）
师：谁愿意来读一读，让大家听听你的朗读？
（学生个别朗读，教师适时纠正发音）
师：这首诗主要写了哪些景物呢？
生：（学生回答，教师引导总结：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）
精读理解
师：“远上寒山石径斜”，你能想象出这是一条怎样的山路吗？
生：（描述山路崎岖、冷清的样子）
师：“白云深处有人家”，你觉得这“人家”给这幅画面增添了怎样的感觉？
生：（讨论，如温馨、宁静等）
师：“停车坐爱枫林晚”，诗人为什么会停下车来欣赏枫林呢？
生：（猜测，可能是被枫林的美景吸引）
师：那么，“霜叶红于二月花”是什么意思？你觉得这句诗美在哪里？
生：（讨论，理解“霜叶”比二月的花还要红，感受到秋天的独特魅力）
深化感悟
师：整首诗读下来，你有什么感受？诗人想通过这首诗告诉我们什么？
生：（讨论，如诗人对大自然的热爱，对秋天美景的赞美等）
师：是啊，诗人通过描绘这些景物，表达了自己对深秋山林的喜爱之情。我们也应该学会欣赏身边的自然美景，感受生活中的美好。
拓展延伸
师：看来大家已经深深被《山行》中的美景所吸引，那么，我们能不能尝试用自己的话来改写这首诗，或者创作一首属于我们自己的“山行”呢？
生：（学生表现出兴趣，但可能有些犹豫）
师：没关系，我们可以从最简单的开始。比如，你可以想象一下，如果你是杜牧，走在这条山路上，除了诗中提到的景物，你还会看到什么？听到什么？感受到什么？
生A：我可能会看到山间的小溪潺潺流过，听到鸟儿的欢唱声，感受到清新的空气和微凉的秋风。
师：非常好！那你能不能试着把这些加进诗里，创作一句你自己的诗句呢？
生A：我试试看——“溪流潺潺伴我行，鸟语声声绕耳旁。”
师：太棒了！这就是创作的乐趣所在。其他同学也试试看，用你们的想象和感受，创作出属于你们自己的“山行”。
（学生开始积极创作，教师巡回指导，鼓励学生大胆表达）
总结回顾
师：通过今天的学习，我们不仅领略了《山行》中的深秋美景，还学会了如何用自己的眼睛去发现美，用自己的心灵去感受美，更勇敢地尝试了用自己的方式去创造美。希望大家在今后的生活中，都能像杜牧一样，拥有一颗敏感而丰富的心，去拥抱这个多彩的世界。
生：（学生纷纷点头，表示赞同和收获满满）
总结回顾
师：今天，我们一起学习了《山行》，感受了诗人笔下的深秋美景。希望大家以后也能像诗人一样，用眼睛去发现美，用心去感受美，用我们的笔或画去记录美。
生：（回顾所学，表达收获）
作业布置
1. 背诵并默写《山行》。
2. 尝试用一段话或一幅画，描述你心中最美的秋天景象。
3. 小组讨论：与小组成员分享你最喜欢的季节及其原因，并尝试从《山行》中学习到的借景抒情的方法，描述你最喜欢的季节中的一个场景。
4. 创意写作：以“我眼中的秋天”为题，写一篇短文，可以是对《山行》的仿写，也可以是完全原创，要求至少包含三种秋天的元素，并表达出自己的情感。
教学反思
在本次《山行》古诗教学的过程中，我深刻体会到了几个方面的成功与不足，以下是简要的教学反思：
成功之处：
1. 情境创设有效：通过引导学生想象诗中描绘的场景，成功地将学生带入到深秋山林的美景之中，激发了学生的学习兴趣和想象力。
2. 互动性强：采用对话式的教学方式，增加了师生之间的互动，使得课堂氛围更加活跃，学生能够积极参与讨论，表达自己的见解。
3. 核心素养培养：在教学过程中，我注重培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解以及审美鉴赏与创造等核心素养，通过多种形式的活动，如朗读、讨论、创作等，让学生在潜移默化中得到提升。
4. 拓展延伸丰富：通过布置多样化的作业，如创作、讨论、写作等，不仅巩固了课堂所学，还拓展了学生的思维和创造力，使学习不仅仅局限于课堂之内。
不足之处：
1. 时间分配需优化：在课堂上，虽然各个教学环节都进行了，但部分环节的时间分配可能不够合理，导致有些内容讲解得不够深入或学生表达的时间不够充分。未来需要更精细地规划时间，确保每个环节都能得到充分的展开。
2. 个体差异关注不足：在教学过程中，虽然尽量鼓励每位学生发言，但由于班级人数较多，可能还是有一些学生的声音没有被充分听到。未来需要更加关注个体差异，通过小组合作、个别辅导等方式，确保每位学生都能得到适当的关注和支持。
3. 情感引导需加强：虽然通过诗歌的学习，学生已经能够感受到诗人对自然美景的热爱和向往，但在情感引导方面还可以更加深入。未来可以通过更加生动的语言、丰富的多媒体资源等方式，进一步激发学生的情感共鸣，提升教学效果。
综上所述，本次《山行》古诗教学在多个方面取得了成功，但也存在一些需要改进的地方。在未来的教学中，我将继续总结经验教训，不断优化教学策略和方法，努力提升教学质量和效果。