统编版2024-2025学年语文三年级上册第三单元快乐读书吧：在那奇妙的王国里 教学设计（表格式，共两课时）

教学内容 统编版语文三年级上册第三单元快乐读书吧《在那奇妙的王国里》
课时安排 一、二
一、教材分析
《在那奇妙的王国里》作为三年级上册语文中的“快乐读书吧”单元，旨在通过引导学生深入阅读童话作品，不仅丰富其文学知识，还培养其阅读兴趣、鉴赏能力和语言表达能力。本单元精心选取了多篇经典童话作为阅读材料，如《安徒生童话》中的《丑小鸭》，这些故事不仅情节生动有趣，而且蕴含深刻的人生哲理，非常适合三年级学生的认知水平和情感发展需求。教材设计通过回顾与导入、分享阅读收获、深入探讨童话、阅读方法指导及布置作业等环节，循序渐进地引导学生从浅层次的阅读体验走向深层次的思考和理解，促进学生综合素养的全面提升。同时，“快乐读书吧”单元还鼓励学生制定个性化的读书计划，培养其自主阅读和持续阅读的良好习惯，为学生的终身学习奠定坚实基础。
二、学情分析
三年级学生正处于从低年级向高年级过渡的关键时期，他们的认知能力、情感态度和学习能力都有了显著的发展。在语文学习方面，他们已经具备了一定的识字量和阅读基础，能够自主阅读一些简单的故事和文章。然而，对于童话这类文学作品，他们可能还停留在欣赏故事情节的层面上，缺乏对故事深层含义的挖掘和理解。此外，三年级学生的语言表达能力和批判性思维也在逐步形成中，他们渴望通过分享和交流来表达自己的见解和感受，但同时也需要教师的引导和帮助来提升这些能力。因此，《在那奇妙的王国里》这一“快乐读书吧”单元的教学设计，充分考虑到了三年级学生的学情特点，通过多样化的教学活动和富有启发性的问题引导，激发学生的学习兴趣，促进其阅读鉴赏能力、语言表达能力以及批判性思维的发展。同时，通过鼓励学生制定读书计划和准备“童话宝盒”，进一步培养其自主阅读和持续阅读的习惯，为学生的全面发展提供有力支持。
三、教学目标
激发学生阅读童话的兴趣。 初步掌握制定读书计划表的方法。
四、教学重难点
教学重点 激发阅读童话兴趣。 制定个性化的读书计划表。 教学难点 激发学生持续阅读童话的兴趣。
五、教学方法
讨论法、练习法
六、教具准备
多媒体课件
七、具体教学过程
第一课时 一、激发阅读兴趣（约15分钟） 教师行为： 引入话题，营造氛围： 教师面带微笑，轻声细语地说：“亲爱的同学们，想象一下，有一个地方，时间仿佛静止，那里万物皆有灵性，会说话的动物讲述着古老的秘密，仙女轻轻一挥魔杖，就能让梦想成真。今天，我就要带领大家，一起踏入这样的几个奇妙王国。准备好了吗？让我们手牵手，开始这场梦幻般的旅程吧！” 读腰封，猜书名： 教师利用多媒体展示《安徒生童话》、《稻草人》、《格林童话》的书籍腰封图片，每展示一张，便引导学生观察并猜测。 示例对话： 教师：“看这张，封面上的小女孩似乎正做着甜美的梦，旁边还写着‘每一个故事都是一场梦’。大家猜猜，这是哪本书邀请我们进入它的梦境呢？” 学生A积极举手回答：“是《安徒生童话》！” 教师点头微笑：“非常正确，你的想象力真丰富！” 看图画，猜故事： 教师展示《踩面包的姑娘》、《稻草人》、《渔夫和他的妻子》的插图，引导学生观察细节，猜测故事名称。 示例对话： 教师：“这幅画里，一个女孩似乎站在一块漂浮的面包上，周围是沼泽和一群乌鸦，这场景让人印象深刻，谁能告诉我这是哪个故事？” 学生B自信地说：“这是《踩面包的姑娘》！” 教师给予肯定：“你真是个细心的孩子，故事里的每一个细节都逃不过你的眼睛。” 读故事，猜结尾： 教师选取《老头子做的总是对的》的一个精彩片段，声情并茂地朗读，并在关键处故意停顿，引导学生猜测后续情节。 示例对话： 教师：“老头子用他心爱的马换了一头看似并不起眼的牛，回家时老伴非但没有责备，反而说...（停顿）” 学生C眼睛一亮，回答道：“她说她早就知道老头子做的总是对的！” 教师故作惊讶：“哇，你真是故事中的先知！不过，真正的结局是否如你所想，我们课后可以一起去揭晓哦！” 二、学习阅读方法（约15分钟） 教师行为： 分享感受，引导想象： 教师引导学生回忆刚才的活动，分享自己最喜欢的童话片段及感受。 教师：“刚才我们仿佛穿梭在不同的童话世界里，哪位同学愿意和大家分享，哪个画面让你感受最深？” 指导阅读方法： 教师详细介绍“边读边想象”的阅读方法，并示范如何操作。 示例对话： 教师：“当我们翻开童话书时，不妨闭上眼睛，想象自己就是故事中的主角。比如，如果你是拇指姑娘，站在一片巨大的荷叶上，周围是五彩斑斓的鱼儿和翩翩起舞的蝴蝶，你会有什么感觉？会做些什么呢？” 学生D兴奋地回答：“我会感到既好奇又兴奋，想要探索这个奇妙的世界，和鱼儿们说话，和蝴蝶一起跳舞！” 深入体验，角色扮演： 教师鼓励学生尝试角色扮演，进一步体验故事中的情感和情节。 教师：“非常好！现在，就让我们一起成为拇指姑娘，去感受那份纯真与冒险吧！” 三、制定读书计划（约15分钟） 教师行为： 展示示例，引导设计： 教师展示自己精心设计的读书计划表，详细解释每个部分的作用和意义。 教师：“为了让我们的阅读之旅更加有序和高效，我们可以制定一个个性化的读书计划表。看，这是我的计划表，包括要读的书名、预计完成时间、每日阅读页数等。” 学生自主设计： 学生拿出纸笔，根据教师的指导和自己的兴趣，设计个性化的读书计划表。 反馈交流，分享计划： 教师邀请几位学生上台展示并分享自己的读书计划，其他同学认真聆听并给予掌声鼓励。 示例对话： 学生E展示计划表：“我计划这个月读完《安徒生童话》，每天至少读20页，周末多读一些。我还设置了小目标，每读完一个故事就写一篇简短的读后感。” 教师点评：“你的计划非常详细且实际，相信你会有一个充实而有意义的阅读月。其他同学也要向E同学学习，制定适合自己的阅读计划哦！” 四、阅读实践与即时反馈（约15分钟） 教师行为： 引导即时阅读： 教师：“现在，让我们把理论付诸实践。请大家拿出《安徒生童话》或其他你选择的童话书籍，翻开你计划表中今天要读的部分，开始你的阅读之旅吧。记得运用我们刚才学到的‘边读边想象’的方法哦。” 阅读中的小暂停： 在学生阅读了大约5-7分钟后，教师轻轻拍手示意大家暂停，进行即时反馈。 教师：“好的，同学们，我们先暂停一下。谁能分享一下，刚才在阅读过程中，你想象到了哪些画面？或者哪个情节让你特别有感触？” 学生分享： 学生F举手分享：“我刚才读到了《丑小鸭》的故事，我想象自己就是那只被嘲笑的丑小鸭，在寒冷的冬天里孤独地游走在湖面上。但当我读到它变成美丽的天鹅时，我感到非常激动和欣慰。” 教师给予正面反馈：“F同学的分享非常感人，你不仅读懂了故事，还深深地感受到了角色的心情变化。这就是阅读的魅力所在。” 教师总结与鼓励： 教师：“非常好，同学们。通过刚才的分享，我看到了你们对童话故事的热爱和深刻的理解。记住，阅读不仅仅是为了知道故事的内容，更重要的是去感受、去想象、去体验。让我们继续用这样的心态去阅读，相信你们会有更多的收获。” 五、布置作业与课后延伸（约5分钟） 教师行为： 布置作业： 教师：“今天的作业是，请大家继续按照你的读书计划进行阅读，并在阅读过程中记录下至少三个让你印象深刻的画面或情节。你可以使用读书卡或日记本，记录下你的感受和思考。” “同时，也请大家思考一下，这些故事中的主人公有哪些值得我们学习的品质或精神？下次课我们一起来分享。” 课后延伸： 教师：“此外，我也鼓励大家在家里和爸爸妈妈一起阅读童话，或者向家人朋友推荐你最喜欢的童话故事。分享阅读的快乐，让更多的人感受到童话的魅力。” 六、课外阅读推荐与资源分享（约5分钟） 教师行为： 教师：“在结束今天的课程之前，我还想为大家推荐一些课外阅读的书籍和资源，帮助大家进一步拓宽阅读视野，丰富阅读体验。” 书籍推荐： “除了《安徒生童话》和《格林童话》这些经典之作，大家还可以尝试阅读《王尔德童话》、《伊索寓言》等，这些书籍同样充满了丰富的想象力和深刻的寓意。” “对于喜欢冒险故事的同学，我推荐《哈利·波特》系列和《纳尼亚传奇》，它们将带你进入一个又一个奇幻的世界。” 资源分享： “现在互联网上有许多优质的阅读平台和资源，比如‘喜马拉雅’上的有声书，‘樊登读书’的精选解读，还有我们学校的数字图书馆，都为大家提供了丰富的阅读材料。” “同时，大家也可以关注一些儿童文学作家的微博或公众号，他们经常会分享写作心得和推荐好书，这对于培养阅读兴趣和提高阅读能力都非常有帮助。” 七、学生互动与提问环节（约5分钟） 教师行为： 教师：“现在，是大家提问和分享的时间。如果在阅读过程中遇到了什么问题，或者有什么想和大家分享的心得体会，都可以举手发言。” 学生G举手提问：“老师，我在阅读《小王子》时，对于‘眼睛是看不见真正东西的，必须用心才能看清楚’这句话不太理解，您能帮我解释一下吗？” 教师：“G同学的问题很好，这句话其实是《小王子》中的一个核心观点。它告诉我们，真正的美丽和价值往往不是用眼睛就能直接看到的，而是需要我们用心去感受、去体会。比如，朋友之间的友情、家人的关爱，这些都是无法用眼睛衡量的宝贵财富。” 学生H分享：“我最近在读《夏洛的网》，觉得里面的夏洛非常勇敢和无私，它用自己的生命帮助了威尔伯。这让我很感动，也学到了很多。” 教师：“H同学的分享非常精彩，《夏洛的网》确实是一部非常感人的作品。夏洛的勇敢和无私不仅拯救了威尔伯的生命，也触动了我们每个人的心。希望大家都能从中学到这种为他人着想、勇于付出的精神。” 八、课堂总结与展望（约2分钟） 教师行为： 教师：“同学们，今天的课程我们不仅学习了阅读的方法，还分享了许多精彩的童话故事和阅读体验。希望大家能够继续保持对阅读的热爱，让阅读成为我们生活中不可或缺的一部分。下次课，我们将继续深入探讨童话故事中的主题和寓意，期待大家带来更多精彩的分享和见解。好了，今天的课就上到这里，下课！” 第二课时 一、回顾与导入（约5分钟） 教师行为： 教师面带微笑，以温暖的声音开场：“同学们，欢迎回到我们的童话世界！上节课，我们携手制定了个性化的读书计划，并初步踏入了奇妙的童话王国。现在，让我们一起通过这段视频（或照片）回顾一下那些温馨而美好的瞬间吧。”（教师播放精心准备的回顾视频或展示照片） 视频结束后，教师继续说：“看到大家专注的眼神和灿烂的笑容，我就知道，你们已经深深地爱上了这片神奇的土地。今天，我们将继续深入探索，分享更多的阅读收获，并一起揭开童话背后的神秘面纱。准备好了吗？让我们再次启程，向着更广阔的童话王国进发！” 学生行为： 学生全神贯注地观看回顾视频或照片，脸上洋溢着期待和兴奋的表情。随着教师的引导，他们迅速调整状态，准备进入本节课的学习。 二、分享阅读收获（约15分钟） 教师行为： 教师鼓励道：“接下来，是大家展示自己阅读成果的时刻。请几位同学勇敢地站上讲台，与我们分享你最近的阅读收获。可以是你最喜欢的故事情节，也可以是你从中学到的道理或感悟。” 教师首先邀请学生F分享，并给予积极的眼神交流，以示鼓励。 师生示例对话： 学生F上台分享：“我最近读了《安徒生童话》中的《丑小鸭》，这个故事让我深受启发。丑小鸭虽然经历了许多嘲笑和困难，但它从未放弃自己，最终变成了美丽的天鹅。这让我明白，无论遇到多大的挑战，只要坚持梦想，勇于面对，就一定能实现自我价值。” 教师点头微笑，回应：“学生F的分享非常精彩，你不仅讲述了故事，还提炼出了深刻的道理。其他同学呢？你们在阅读中又有哪些独特的感受或发现呢？” 学生行为： 几位学生依次上台分享，内容涵盖不同的童话故事和多样化的阅读体验。其他同学认真聆听，时而点头赞同，时而报以热烈的掌声。 三、深入探讨童话（约15分钟） 教师行为： 教师引导学生深入思考：“同学们分享得真好！现在，让我们更进一步，从不同角度探讨这些童话背后的深层意义。以《丑小鸭》为例，除了坚持不懈的精神，它还教会了我们哪些重要的人生哲理呢？” 教师提出问题，激发学生思考，并鼓励学生分组讨论。 师生示例对话： 学生G在小组讨论后代表发言：“我们认为，《丑小鸭》还告诉我们，外表并不是决定一个人价值的唯一标准。真正的美丽来自内心，是善良、勇敢和坚持不懈的品质所散发的光芒。” 教师点头称赞：“学生G的见解非常独到，你们从故事中看到了人性的光辉。那么，这些道理在我们日常生活中又有哪些实际应用呢？比如，在与他人交往时，我们应该如何做到不以貌取人，尊重每个人的独特之处呢？” 学生行为： 学生分组热烈讨论，积极发表自己的观点和看法。讨论结束后，各小组派代表分享讨论结果，课堂氛围活跃而有序。 四、阅读方法指导（约10分钟） 教师行为： 教师介绍新的阅读方法：“同学们，为了更深入地理解和欣赏童话，今天我要教大家一种非常实用的阅读技巧——‘角色代入法’。想象一下，你就是故事中的主角，亲身经历那些奇妙的冒险和情感体验。这样，你就能更真切地感受到故事的魅力所在。” 教师详细讲解“角色代入法”的具体操作步骤，并通过示例引导学生实践。 师生示例对话： 教师：“现在，请大家闭上眼睛，跟随我的引导。想象一下，你就是《海的女儿》中的小人鱼。当你为了心爱的王子而牺牲自己的声音时，你的心情是怎样的？你会如何表达自己的内心世界呢？” （学生闭眼想象，教师轻声描述场景，引导学生进入角色。） 学生A勇敢地举手分享：“我感觉自己非常矛盾又痛苦。一方面，我深爱着王子；另一方面，我又害怕失去自己的声音和家族。但最终，我还是选择了牺牲，因为爱让我变得勇敢和无私。” 学生行为： 学生根据教师的指导尝试使用“角色代入法”阅读童话，并纷纷举手分享自己的感受和体会。他们沉浸在故事中，仿佛成为了故事的一部分。 五、布置作业（约5分钟） 教师行为： 教师总结本课内容：“通过今天的分享和探讨，我们更加深入地理解了童话的魅力和价值。为了巩固学习成果并继续拓展阅读视野，请大家完成以下作业。” 教师详细布置作业内容，并强调使用“角色代入法”的重要性。 教师继续说道：“首先，我希望大家能继续按照个人读书计划，每天抽出固定时间阅读童话书籍。在阅读时，请务必运用我们刚刚学到的‘角色代入法’，将自己融入故事中，感受角色的喜怒哀乐，这样你的阅读体验将会更加丰富和深刻。” “其次，我鼓励大家准备一个‘童话感悟本’，用来记录你在阅读过程中的所思所感。你可以摘抄下文中打动你的句子，写下你对某个情节或角色的理解，甚至是你由故事引发的联想和想象。这个本子将成为你阅读旅程中的宝贵财富。” “最后，我希望大家能尝试创作一篇短小的童话故事或者续写你正在阅读的童话。在创作时，不妨也运用‘角色代入法’，从角色的角度出发，构建情节，表达情感。这将是一次非常有意义的创作实践，也是对你阅读理解和想象能力的一次锻炼。” “好了，同学们，今天的课就到这里。我相信，在接下来的日子里，你们会在童话的世界里发现更多的宝藏，收获更多的知识和快乐。期待在下次的课堂上，听到你们更加精彩的分享和创作。再见！” 学生行为： 学生们认真地记录下教师的作业要求，脸上洋溢着兴奋和期待。他们开始构思如何在接下来的日子里运用“角色代入法”进行阅读，并计划如何丰富自己的“童话感悟本”。同时，一些学生已经开始在脑海中构思自己的童话创作，想象着自己笔下的人物和故事。他们纷纷表示，要珍惜这次机会，努力提升自己的阅读能力和创作水平。 六、拓展提升与课后实践（约10分钟） 教师行为： 教师微笑着说：“为了让我们的阅读之旅更加丰富多彩，我为大家准备了一项特别的拓展活动——‘童话剧场’。在这个活动中，你们可以选择自己喜欢的童话故事，将其改编成剧本，并邀请同学们一起排练、表演。这样不仅能加深对故事的理解，还能锻炼你们的团队合作能力和表演技巧。” “首先，请大家在课后自由组队，每组选择一个童话故事作为改编对象。在改编过程中，鼓励你们发挥创意，可以适当添加一些原创元素，让故事更加生动有趣。同时，请确保故事的核心寓意和人物性格在改编中得到保留和强化。” “接下来，各组需要分配角色，编写剧本，并安排排练时间。在排练过程中，大家可以尝试运用‘角色代入法’，深入理解角色内心，通过肢体语言和表情来传达角色的情感变化。” “最后，我们将在下次课或者学校的艺术节上，为全校师生呈现这场精彩的‘童话剧场’。我相信，这将是一次难忘的经历，也会成为你们童年中最宝贵的回忆之一。” 学生行为： 学生们听到“童话剧场”的活动后，眼中闪烁着兴奋的光芒。他们开始积极讨论，纷纷寻找志同道合的伙伴组成小组。在小组中，大家热烈讨论着选择哪个童话故事进行改编，如何设计情节，如何塑造角色等问题。他们利用课余时间，认真编写剧本，精心排练，力求将每一个细节都做到最好。