部编版语文三年级上册4.古诗三首《山行》教案（表格式）

部编版语文三年级上册第二单元《古诗三首：山行》教学设计
主题 《古诗三首》——《山行》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
【学习目标】 1.清楚知道本单元的人文主题和语文要素，使学习更有目标感和系统性。 2.通过图片、形声字认识“径、斜”2个生字，写好“寒、径、斜”3个生字，提高独立识字和写字的能力。 3.借助注释、插图等方法理解难懂的词语，通过抓住景物特点，图片想象画面，说出诗中描绘的景象，感受诗人对秋天的喜爱，有感情朗读、背诵古诗《山行》，并默写。
【评价任务】 1.勾画出本单元的人文主题和语文要素， 2.能读准“径、斜”，会写“寒、径、斜”3个生字。 3.能说出古诗的意思，会用抓住景物、景物特点，图片想象画面，说出诗中描绘的景象，有感情朗读、背诵古诗《山行》，并默写。
【学习内容】 这是本期第一次学习古诗，作为本单元的第一课时，所以安排的学习任务从认知单元主题开始，清楚知道单元人文主题和语文要素，有大单元学习的目标意识。进入《古诗三首》，先从第一首《山行》开始学习。《山行》是唐代诗人杜牧所写，诗人眼中的秋天并不是萧瑟的，而是满目艳丽，给人美的享受。表达了诗人喜爱、赞美秋天的美好情感。
【学情分析】 通过一、二、三年级对古诗的学习，孩子们基本掌握了学习古诗的“五步曲”。但由于放假归来，孩子们学习状态需要调动，所以，需要再次明确学习古诗“五步曲”：读明诗题——读通诗句——读懂诗意——读美诗文——熟读成诵。在这五步曲中，“读懂诗意”要借助注释和插图，这一方法孩子们会运用。“读美诗文”需要借助本单元的语文要素：运用多种方法理解难懂的词语，这是重点，也是难点。
【学习过程】 学生活动教师活动评价要点环节一：走进单元，引出新课（指向目标1）欣赏图画，进入老师创设的情境，感受自然之美。找到并勾画单元人文主题。 2.能根据自己的生活谈谈自己眼中的秋天。 3.自读勾画语文要素。学生说出自己的思考。 4.读课题出示美丽景色的图片，教师创设情景“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。秋天，是一个富有诗意的季节，层林尽染，还有那金秋的阳光，它不仅洒在树叶上，在花瓣上，还洒在我们的心上。”让我们走进第二单元，翻开语文书第13页，你能找到第一单元的人文主题吗？ 提问：你眼中的秋天是什么样的呢？ 本单元要学习哪些语文要素呢？你认为“多种方法”是什么？ 4.这些语文要素需要在金秋时节这个活动中去学习，让我们开启第一个学习活动，到古诗里去探寻那美丽的秋天。板书课题——《古诗三首》 能在书中准确勾画出本单元的人文主题——金秋时节 能结合生活实际谈谈自己眼中的秋天。 说出两条语文要素。活动意图说明：从单元主题入手，关注、回顾篇章页的学习，能更好地培养和提升学生的整体阅读意识，有助于学生明确整个单元的学习内容及学习目标，有利于学生语文综合素养的提升。环节二：激趣导入、读明诗题（指向目标2）1.学生读出诗名，并猜一猜。 齐读诗题。 回忆学习古诗的步骤，读明诗题——读通诗句——读懂诗意——读美诗文——熟读成诵 说说对《山行》的理解。“山”指山中，“行”指行走，连起来就是指在山中行走。 清楚知晓：七言绝句是一种旧诗体裁，一首四句。每句五个字的叫五言绝句。 5.谈谈对杜牧的了解，记住诗人名片。 (
诗人名片
姓名：杜牧
生活朝代：唐
成就：
后人称他为“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，有《樊川文集》
)1.今天，老师给你们带来了3首古诗，请同学们借助拼音来大声地读一读，《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》，猜一猜这3首古诗写的是哪个季节的景色？ 追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。先来学习唐代诗人杜牧写的《山行》。课件出示杜牧的简介。 古人言：熟读唐诗三百首，不会作诗也吟。学习古诗最重要的方法就是“读”。你们还记得学习古诗的“五步曲”吗？ .《山行》是什么意思呢？补充说明其意思。 小结：孩子们真厉害，能采用扩词的方法理解难理解的词语，这是学习诗歌的一种好方法。 你对大诗人杜牧有哪些了解呢？出示诗人名片。 猜出三首诗都是描写秋的。 说出学习古诗的基本步骤。 能说出学习了杜牧的哪些古诗。 能采用扩词的方法说出诗题的意思。 记住诗人名片。活动意图说明：通过整体感知此三首古诗描写的内容，引出新诗《山行》，激发学习的兴趣。通过回忆梳理学习古诗的五步曲，提高学生学习的自主性，紧跟着进入第一步曲的学习。环节三：自主阅读，读通诗句（指向目标2）用自己喜欢的方式自由读诗，读准字音，读通诗句。 生代表朗读，生生互评。认读词语“石径”。 3.说一说对“寒山”的理解，借助图片和注释，直观化地了解，并能准确说出意思。寒山：深秋时节的山。 并读一读“生”和“坐”的意思。 4.用会意字特点记字，外面是“宀”即房屋;中间是“人”;人的左右两边是四个“草”,表示很多;下面两横表示“冰”。寒冷是一种感觉,人们虽能感觉到,但是却看不见，横画要写得平稳，竖画要写得端正。在书上描一描。 5.读出《山行》的停顿和节奏。 1.出示自读小提示： 2.抽生朗读古诗，相机正音，重点引导认读“石径”。 3.出示图片和注释，指导学生理解词义。 孩子们，你们观察到诗的旁边的“注释”到了吗？，看看“寒山”是什么意思？除了有“寒山”的意思，还有哪些词，读一读。 小结：看旁边的注释也能帮助我们理解难理解测词语。 4.指导书写“寒”。 5.再请生朗读，明确诗歌的停顿与节奏。 大声自读，读准字音，读通诗句。 能评价同学的朗读。 头脑中有“寒山”的直观形象，并能语言清楚表达。 能讲出记字的方法和书写时注意的要点。 读好诗的停顿。 活动意图说明：抓住重点词语“寒山”，借助注释理解词语的方法，会意字识字、记字的方法，从字音、字义、字形多维度展开学习，让词语教学有重点、有梯度、有深度，也为后面理解诗意扫清一些障碍。环节四：借助方法，读懂诗意（指向目标3）回答：借助注释、插图。 借助注释、插图理解，先自言自语地说一说诗句的意思。 3.回答“石径斜、生处、坐爱”的意思，并且在书中批注或勾画。 4.逐句说出诗句的大体意思，生生互补。 1.读懂古诗的意思，你们有什么好方法？ 2.板书借助注释、插图，让学生用以上方法理解诗句的意思，并练说。 3.请生回答对重点词语的理解，引导在书中勾画或批注。 4.逐句说说诗句的意思，生生相互补充。 借助注释、插图理解，说出诗句的意思。活动设计意图：多数学生具备借助注释、插图理解诗意的能力，这一环节重在提出任务，运用方法，放手让孩子去理解，逐步培养自主理解诗意的能力。环节五：想象画面，读美诗文（指向目标3）1.自读，勾画景物：山、石径、白云、人家、枫叶，并交流。 2.生读第一句诗 （1）抓住“寒山、石径、白云、人家”想象画面。学习“利用注释理解难懂的词语”。生强调景物的词朗读。理解“远上寒山”的意思。诗人为何称这山为“寒山”？（深秋时节，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。） （2）圈出“石径”“斜”，结合生活实际，说出看到的。学习“结合生活实际理解难懂的词语”，“石径”就是用石头铺成的小路，而且这条小路是弯弯曲曲伸向山顶的。生强调景物特点的词朗读。 （3）读诗句，观看图片，想象画面，清楚表达。 ( )的石径 ( )的山 预设：深秋时节，一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。 生读第二句诗 学生描述在山间小路上的所见、所闻、所感。 预设：所见：山高之处，云雾缭绕，炊烟袅袅；所闻：风吟，鸟啼，鸡鸣，犬吠；所感：寂静的深山仍旧让人感到乡野生活的恬淡闲适，充满生机。 （2）回顾方法，有感情朗读。 4.读第三、四句，想象画面，感情朗读。 用上刚才学习的联系生活实际理解词语的方法，理解：霜叶，经历秋霜的枫叶。 自读第三、四句，和同桌说一说从诗中看到的景物，有感情朗读。 抓住特点想象画面，有感情朗读。 （3）借助图片想象画面，有感情朗读。 （4）体会心情，有感情朗读。 （5）理解“红于”就是“比……还要红” （6）了解诗人创作《山行》的背景，有感情朗读。 5.有感情朗读全诗。1.在《山行》这首诗中给我们描写了怎样的一幅画呢，再读，看看有哪些景物，在诗中勾出来。 2.读第一句诗，想象画面 （1）请生读第一句，读到些景物，你脑袋里浮现出怎样的画面呢？先给自己讲一讲。引导生强调景物的词读这句诗。 （2）这些景物有什么特点，请圈出来，你仿佛又看到什么？你去爬过山吗？你能说说山上的小路是怎么的？这石头小路有什么特点？它伸向哪儿？（山顶。）师小结方法二：结合生活实际理解的重点词进行朗读。 （3）听着你们的想象，老师眼前似乎就出现了这样的景象，出示秋天的景色图片，你看到了 ( )的石径 ( )的山 用优美的语言表达你想象的画面。师小结方法三：借助图片进行理解，引导生有节奏朗读。 3.半“扶”半“放”学“白云生处有人家”一句。 引导学生想象描述画面。行走在山间的小路上，你仿佛听到了什么？看到了什么？结合自己的生活实际理解的重点词理解想象画面进行朗读。 比较“生处、深处、升处”的差异。 （3）串讲前两句诗意。朗读回顾，读出画面感。 4.读第三、四句，想象画面 （1）跟随诗人的脚步我们看到了怎样的画面？自由读第三、四句看图，想象画面。 （2）诗人为什么停下车子不走了？你能用诗中的句子来回答吗？（停车坐爱枫林晚） “霜叶”是什么？你能联系生活实际了说一说吗？ （3）看图说说这枫叶红得怎样？ （4）你喜欢这样的枫林吗？通过朗读把自己对枫叶的喜爱之情表达出来吧。 这是二月的花，看看和这时候的枫叶比比你发现了什么？ （5）谁来说说诗意？ 总结：刚才，同学们用看注释、插图、想象、联系生活实际的方法理解了诗意，感悟了着迷人的秋色。 5.火红的枫林，火红的枫叶，是那么生机勃勃，丝毫看不出要走进冬天、走向衰败的痕迹。这怎能不叫人心生赞叹啊！ （1）如果你此时也行走在这样的山路上，你此时的心情是什么样的？指导朗读，让学生试着把作者快乐的感觉读出来。师小结：体会心情也是一种朗读的好方法。 （2）要想把古诗读出韵味，还得了解诗人创作的背景。本诗记述了一次远山旅行，诗人在秋来临之季，没有像封建文人在促景伤情，而是歌颂大自然的秋色之美，有一种豪爽向上的精神。此诗不仅仅是写景物，而是咏物言志，是诗人内在精神世界的表露，志趣的寄托给读者启迪和鼓舞。也表现诗人自己的目标和志向！此时，你就是杜牧，你会怎样吟诵这首诗呢？师小结：了解背景也是一种朗读的好方法。 6.引导学生有感情朗诵全诗。勾画出诗中的景物。 联系生活实际难懂的词语，说出景物的特点，强调特点读。 结合生活实际，说出想到的景象，强调景物特点读。 借助图片想象，说出想到的景物，有节奏地读。 学生能结合自己的生活实际谈谈自己的所见、所闻，所感。 能有感情地读前两句诗句 看板书朗读方法，有感情朗读古诗。 用上之前的理解难理解词语的方法理解“霜叶”的意思，有感情朗读。 能通过图片对比的方法理解“红于”的意思 了解写作背景，入情入境地进行朗读活动意图说明：这一环节是本课时学习的重点及难点，教会孩子运用多种方法理解难懂的词语的方法理解诗意，把语文要素落实，帮助学生更深入理解诗意，并且指导和小结有感情的朗读方法，以读促悟，读悟结合，感受秋天美丽的景象。环节六：熟读成诵，指导书写 （指向目标1、3）1.同桌互读。 2.配乐朗读。 3.个别生背，齐背。 4.观察仔细观察“径、斜”2这两个字的结构。 这样一幅秋天美景图，请有感情读给你的同桌听。 配上美妙的音乐，你们能读得更好听。 相信你们已熟读成诵了，抽生背、齐背《山行》 4.引导学生观察“径、斜”2个字，发现其特点。两个字的结构。 教师示范书写，讲解书写要点。 （1）学生书写，教师巡视。 （2）展示学生书写作业。 有感情地互读。 配乐投入地读。 会背古诗。 认真观察，正确美观书写。活动意图说明：通过多种形式的朗读，达到熟读成诵的目标，三年级上期的书写指导要更有针对性，抓难点和易错点，不用每个字都教。
【板书设计】 《古诗三首》——《山行》 朗读法宝： (
想象画面
) (
借助注释
)五步曲： 读明诗题 (
体会心情
) (
联系生活
)读通诗句 理解词语 (
了解背景
) (
借助图片
)读美诗文 熟读成诵
【教后反思】
作业设计
我是背诵小明星。
我能流利朗读 ☆
我能背诵 ☆☆
我能有感情背诵 ☆☆☆
我是理解小达人。
秋 词
［唐］刘禹锡
自古逢秋悲寂寥①,我言秋日胜春朝②.
晴空一鹤排③云上，便引诗情到碧宵④.
【注释】
①悲寂寥：悲叹萧条。②春朝：春天。③排：推开，冲破。④碧霄：碧蓝的天空。
1.我能采用多种方法理解这些词语的意思。
（1）逢： （2）胜：
2.我能结合注释说出这句诗的大意。
自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
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3.这首诗的前两句表露了诗人怎样的心境？（ ）
A. 乐观豁达 B. 悲观难受 C. 消极抑郁
4.这首诗最可贵的地方是（ ）。（多选）
A. 写的秋天的景色比别的诗要美得多
B. 诗人一反过去文人悲秋的传统，唱出了昂扬的励志高歌
C. 诗人对秋天和秋色的感受与众不同
三、我是默写《山行》。
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