6.1.2 从种到界 教案（表格式）人教版 八年级上册
文档属性
| 名称 | 6.1.2 从种到界 教案（表格式）人教版 八年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2024-07-21 11:26:51 | ||
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文档简介
第二节 从种到界
教学目标
1．说出生物分类的七个等级。
2．概述生物分类的依据和意义。
教学重难点
【教学重点】
1．说出生物分类的七个等级。
2．概述生物分类的依据和意义。
【教学难点】
生物分类的七个等级。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 导入新课 【展示图片】蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫。为什么同一种动物要冠以不同类群的名称呢？ 学生思考问题，根据已有经验作出自己的判断并积极回答问题。 让学生通过寻找问题的答案迅速进入课堂。
【展示图片】在动物园、植物园、公园里，我们常常可以看到动（植）物的标牌上写着动（植）物的名称，除了中文名称，上面往往还写了纲、目、科、属和拉丁文学名，这是怎么回事？
环节二 讲授新课： 生物分类等级 【讲解】生物学家根据生物之间在形态结构和生理功能上的相似程度，把它们分成不同等级的分类单位。种是最基本的分类单位。 掌握生物分类的七个等级。 以答案的形式得出分类的目的和生物分类的依据。
【讲解】生物主要分类单位是界、门、纲、目、科、属、种。为了更精确地表述生物的分类地位，科学家还把原有的分类单位作进一步细分，加“超、亚”等辅助等级。（注：“种”是唯一客观存在的分类单位，其他的分类单位是综合了各种因素之后人为设定的。）
【提出问题】我们前面已经学习了动、植物的类群，如何将它们与分类单位对应起来呢？
【讲解】展示动物界、植物界的分类图解。
【提出问题】一种生物是如何被列入不同分类等级的呢？
环节三 讲授新课： 狼在动物分类中的位置 【过渡】下面以“狼”为例，看看生物是如何被列入不同分类等级的。 自主学习。 引导学生由小到大分析狼分别属于的等级。体会分类的依据及等级越小，属于同一等级的动物之间形态结构和生理功能上的相似程度越大。
【自学】阅读教材P102~103的图6-1 狼在动物分类中的位置。思考：狼是怎样被列入不同等级的分类单位的？
【讲解】种：每一只狼是一个动物个体，但所有的狼都属于同一个物种。 小组讨论，并积极回答问题。
【提出问题】如何区分不同物种？
【讲解】物种即种，是分类系统中最基本的单位。物种之间有明确的界限，存在生殖隔离，即互不交配，即使交配，也不产生可育的后代。
【讲解】以全世界的人、马和驴、虎和狮为例区分物种。
【讲解】（加郊狼）属：郊狼的体型比狼小得多，但是这两种动物都具有身体较长、眶间部显著隆起等特征，因此它们被划分到同一个属——犬属。 根据狼的等级分类进行规律的总结。
【讲解】（加狐）科：狐的眶间部平缓，但它与狼、郊狼都具有颜面部较长、吻端突出、爪钝而不能伸缩等共同的特征，因此被划分到同一个科——犬科。
【讲解】（加虎）目：虎的爪锐利且能伸缩，不属于犬科，但它和狼、郊狼、狐—样，具有尖锐的犬齿，因此它们同属于食肉目。
【讲解】（加马、兔、蝙蝠、人）纲：马、兔、蝙蝠、人等动物，与狼、郊狼、狐之间的差别很大，但它们都具有胎生、哺乳等特征，都属于哺乳纲。
【讲解】（加鸟、蛇、蛙、鲨鱼）门：它们都有脊柱，同属于脊索动物门的脊椎动物亚门。
【讲解】（加其他动物）界：动物界。
【提出问题】分析动物在分类上的位置，回答问题： 1．狼和狐的相同点多，还是狼和马的相同点多？为什么？ 狼与狐的相同点多。狼与狐属于同科，狼和马属于同纲。 2．上述生物中，与狼亲缘关系最近的动物是什么？ 狼与郊狼的亲缘关系最近。狼与郊狼属于同种。 思考并回答问题。
【总结】分类等级越高，所包含的生物种类越多，生物之间具有的共同特征越少，生物之间的亲缘关系越远。分类等级越低，所包含的生物种类越少，生物之间具有的共同特征越多，生物之间的亲缘关系越近。
环节四 讲授新课： 生物命名——双名法 【展示图片】这种植物，北京人称为白薯，湖南人称为红薯，四川人称为红苕，山东和东北人称为地瓜，而江苏人则称为山芋。 自主阅读教材，了解林奈和双名法。 帮助学生认识双名法的组成部分、书写规则。
【展示图片】这两种不同植物的地下茎，在很多地区它们却有一个相同的名字——山药。
【提出问题】我们在认识生物的过程中发现，常会出现上述的“同物不同名”、“同名不同物”的现象，如何避免这种混乱呢？
【讲解】为了避免生物命名的混乱，便于研究、交流和开发利用，瑞典科学家林奈创立了双名法。 以“狼”为例讲解双名法：每个物种的科学名称（学名）由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种加词，种加词后面还应有命名者的姓名，有时命名者的姓名可以省略。双名法的生物学名部分均为拉丁文，并为斜体字；命名者姓名部分为正体。
环节五：
拓展延伸 【讲解】生物的五界系统。 拓展延伸。
环节六
总结 【课堂小结】请同学们来总结本节课的主要内容。 学生回忆复述总结。 培养学生的知识输出能力以及学会用概念图进行知识总结的方法。
【总结】总结尝试对生物进行分类。
环节六： 课堂练习 【讲解】三道随堂练习。 学生思考并作答。 能及时地了解学生对所学知识的掌握情况,同时提高学生解决问题的能力。
教学目标
1．说出生物分类的七个等级。
2．概述生物分类的依据和意义。
教学重难点
【教学重点】
1．说出生物分类的七个等级。
2．概述生物分类的依据和意义。
【教学难点】
生物分类的七个等级。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 导入新课 【展示图片】蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫。为什么同一种动物要冠以不同类群的名称呢？ 学生思考问题，根据已有经验作出自己的判断并积极回答问题。 让学生通过寻找问题的答案迅速进入课堂。
【展示图片】在动物园、植物园、公园里，我们常常可以看到动（植）物的标牌上写着动（植）物的名称，除了中文名称，上面往往还写了纲、目、科、属和拉丁文学名，这是怎么回事？
环节二 讲授新课： 生物分类等级 【讲解】生物学家根据生物之间在形态结构和生理功能上的相似程度，把它们分成不同等级的分类单位。种是最基本的分类单位。 掌握生物分类的七个等级。 以答案的形式得出分类的目的和生物分类的依据。
【讲解】生物主要分类单位是界、门、纲、目、科、属、种。为了更精确地表述生物的分类地位，科学家还把原有的分类单位作进一步细分，加“超、亚”等辅助等级。（注：“种”是唯一客观存在的分类单位，其他的分类单位是综合了各种因素之后人为设定的。）
【提出问题】我们前面已经学习了动、植物的类群，如何将它们与分类单位对应起来呢？
【讲解】展示动物界、植物界的分类图解。
【提出问题】一种生物是如何被列入不同分类等级的呢？
环节三 讲授新课： 狼在动物分类中的位置 【过渡】下面以“狼”为例，看看生物是如何被列入不同分类等级的。 自主学习。 引导学生由小到大分析狼分别属于的等级。体会分类的依据及等级越小，属于同一等级的动物之间形态结构和生理功能上的相似程度越大。
【自学】阅读教材P102~103的图6-1 狼在动物分类中的位置。思考：狼是怎样被列入不同等级的分类单位的？
【讲解】种：每一只狼是一个动物个体，但所有的狼都属于同一个物种。 小组讨论，并积极回答问题。
【提出问题】如何区分不同物种？
【讲解】物种即种，是分类系统中最基本的单位。物种之间有明确的界限，存在生殖隔离，即互不交配，即使交配，也不产生可育的后代。
【讲解】以全世界的人、马和驴、虎和狮为例区分物种。
【讲解】（加郊狼）属：郊狼的体型比狼小得多，但是这两种动物都具有身体较长、眶间部显著隆起等特征，因此它们被划分到同一个属——犬属。 根据狼的等级分类进行规律的总结。
【讲解】（加狐）科：狐的眶间部平缓，但它与狼、郊狼都具有颜面部较长、吻端突出、爪钝而不能伸缩等共同的特征，因此被划分到同一个科——犬科。
【讲解】（加虎）目：虎的爪锐利且能伸缩，不属于犬科，但它和狼、郊狼、狐—样，具有尖锐的犬齿，因此它们同属于食肉目。
【讲解】（加马、兔、蝙蝠、人）纲：马、兔、蝙蝠、人等动物，与狼、郊狼、狐之间的差别很大，但它们都具有胎生、哺乳等特征，都属于哺乳纲。
【讲解】（加鸟、蛇、蛙、鲨鱼）门：它们都有脊柱，同属于脊索动物门的脊椎动物亚门。
【讲解】（加其他动物）界：动物界。
【提出问题】分析动物在分类上的位置，回答问题： 1．狼和狐的相同点多，还是狼和马的相同点多？为什么？ 狼与狐的相同点多。狼与狐属于同科，狼和马属于同纲。 2．上述生物中，与狼亲缘关系最近的动物是什么？ 狼与郊狼的亲缘关系最近。狼与郊狼属于同种。 思考并回答问题。
【总结】分类等级越高，所包含的生物种类越多，生物之间具有的共同特征越少，生物之间的亲缘关系越远。分类等级越低，所包含的生物种类越少，生物之间具有的共同特征越多，生物之间的亲缘关系越近。
环节四 讲授新课： 生物命名——双名法 【展示图片】这种植物，北京人称为白薯，湖南人称为红薯，四川人称为红苕，山东和东北人称为地瓜，而江苏人则称为山芋。 自主阅读教材，了解林奈和双名法。 帮助学生认识双名法的组成部分、书写规则。
【展示图片】这两种不同植物的地下茎，在很多地区它们却有一个相同的名字——山药。
【提出问题】我们在认识生物的过程中发现，常会出现上述的“同物不同名”、“同名不同物”的现象，如何避免这种混乱呢？
【讲解】为了避免生物命名的混乱，便于研究、交流和开发利用，瑞典科学家林奈创立了双名法。 以“狼”为例讲解双名法：每个物种的科学名称（学名）由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种加词，种加词后面还应有命名者的姓名，有时命名者的姓名可以省略。双名法的生物学名部分均为拉丁文，并为斜体字；命名者姓名部分为正体。
环节五：
拓展延伸 【讲解】生物的五界系统。 拓展延伸。
环节六
总结 【课堂小结】请同学们来总结本节课的主要内容。 学生回忆复述总结。 培养学生的知识输出能力以及学会用概念图进行知识总结的方法。
【总结】总结尝试对生物进行分类。
环节六： 课堂练习 【讲解】三道随堂练习。 学生思考并作答。 能及时地了解学生对所学知识的掌握情况,同时提高学生解决问题的能力。