［名师教案］统编版语文六年级上册16 夏天里的成长 教学设计和反思（2课时）

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第五单元集体备课
本单元是习作单元，安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法，《夏天里的成长》和《盼》这两篇课文从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的写作方法。“初试身手”是让学生尝试运用学到的写作方法进行表达练习；“习作例文”提供不同文体范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 教学要点
字词识写 ◎会写22个字，会写23个词语。
阅读理解 ◎学习课文，能把握文章的中心意思。◎能说出课文是通过哪些方面或事例来表达中心意思的。◎体会课文围绕一个中心意思表达时，是如何将重点部分写具体的。◎能联系课文内容，归纳围绕中心意思来写的方法。◎能借助例文，进一步体会如何围绕中心意思写。
书面表达 ◎能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。◎能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写；围绕一个意思表达时，能将重要的部分写详细、写具体。◎与同伴交换习作，能针对是否写清中心意思作出评价。
16 夏天里的成长
【教学目标】
1.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。
2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
【教学重难点】1.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
2.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。
2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
【教学过程】
板块一 明确要求，导入新课
1.单元导读。
（1）观察：请认真观察单元篇章页，看看插图画了些什么，自由读上面的文字，说说你有什么发现。（相机理解“以立意为宗，不以能文为本”的含义）
（2）推想：想想本单元给我们安排了什么样的学习内容，与其他单元安排的内容有何不同，以及给我们提出了哪些学习要求。
（3）明确：本单元是习作单元，我们要体会文章是怎样围绕中心意思来写的，并且要学会从不同的方面或选取不同的事例，来表达中心意思。
（4）齐读单元语文要素和习作要求。
2.谈话导入：同学们，在整理衣柜时，你也许会发现去年的裤子短了一大截，手套小了一大圈；有的同学在上个月养的还不能睁开眼睛的小灰狗，这个月不仅毛色变了，还能机灵地围着你上蹿下跳。同学们，这是为什么呢？生活中还有这样的现象吗？（学生畅谈）那么，你们知道，万物在哪个季节生长最快？（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）作者是怎样描写“夏天里的成长”的？让我们一起看看吧！
【设计意图】观察单元篇章页，明确本单元的学习要求和重点。以学生日常生活中常见的生长现象展开谈话，拉近学生与课文题目的距离，激发学生阅读兴趣，为新课的教学作准备。
板块二 初读课文，把握内容
1.初读课文，学习字词。
（1）初读课文：请同学们自由读课文，注意读准字音，把课文读正确、流利，圈画出自己不太理解的地方。
（2）检查字词，扫除障碍。
【课件出示】
活生生 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 增加
缝隙 软绵绵 谚语 棚架 农作物 尽量
指名认读，互助正音，齐读。
【课件出示】
缝隙（fènɡ） 尽量（jǐn）
指导书写。重点指导书写“瀑”“缝”2个字：“瀑”字，右边下面的部件不要写成“水”；“缝”字，要注意走之与左右两个部件之间穿插避让，注意正确的笔顺。
2.再读课文，整体感知。
（1）引导：请同学们默读课文，想想课文围绕哪句话来写的，找出文章的中心句。
学生交流，教师相机画出树形图。（板书：夏天是万物迅速生长的季节）
（2）思考：①课文分别从哪几个方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”的？
学生交流反馈，教师完善树形图相应部分。（板书：有生命的、无生命的、人）
②文中具体写了哪些事物？
学生畅谈，教师分类概括。（动植物、山河大地、人）
（3）小结：课文通过列举动植物、山河大地、人三个方面的生长事例来表达“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心。
【设计意图】自学生字词，扫除字词障碍，有助于学生自学能力的培养，从文章整体入手，粗线条勾画课文轮廓，让学生对“围绕中心意思来写”的表达方法有初步的认知。
板块三 课堂回顾，布置作业
1.课堂小结：火热的夏天里，万物充满生机。尽管有时炽热的太阳会把大地烘烤得蔫头耷脑的，但夏天的雨也很热烈，一场大雨就能把暑热冲刷得干干净净。夏天就是这样一个丰富多彩、充满激情的季节，在这样的季节里万物迅速生长着，唯恐辜负了这个好时节。
2.布置作业。
（1）工整规范地抄写本课词语：活生生、苔藓、草坪、甘蔗、瀑布、增加、缝隙、软绵绵、谚语、棚架、农作物、尽量。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
文章语言优美，以抒情式语言进行课堂小结，渲染热烈的课堂氛围，使学生对下节课的学习饱含期待，落实本课的生字词书写，做到“堂堂清”。
【板书设计】
15夏天里的成长
第2课时
【课时目标】
1.学习各个自然段，体会这一自然段是怎样体现课文的中心意思的。
2.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
【教学过程】
板块一 温故知新，导入新课
1.提问导入：谁能说说这篇课文是围绕什么中心意思来写的？是从哪几个方面把中心意思表达清楚的？
2.过渡：上节课，我们反复读了课文，知道夏天是万物迅速生长的季节，在读的过程中，老师要求大家圈画出不太理解的地方。这节课，我们就来一起读懂课文，读透课文。围绕着这个中心意思，作者写了许多迅速生长的事物，现在我们就一起去看一看、品一品。
【设计意图】回顾文章内容，是对上节课所学知识的巩固和复习，也使这节课的导入自然流畅。
板块二 研读课文，揣摩方法
1.感受动植物的“成长”。
（1）默读思考：请同学们默读课文第2自然段，想想这一自然段是围绕哪一句话来写的。画出相应的中心句。
①学生交流，课件出示中心句。
【课件出示】
生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。
②理解：“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”你是怎么理解这句话的？
预设：“飞快的长”表示长得快；“跳跃的长”表示前后变化大。
（2）浏览圈画：快速浏览，看看这一自然段写了哪些动植物的生长。（学生浏览圈画）
①课件出示图片：棚架上的瓜藤；竹子、高粱；苞蕾、鲜花、果实；苔藓；草坪菜畦；小动物。
②小组交流，并完成板书树形图中“有生命的”这部分内容。
③总结方法：根据树形图，作者围绕“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”这一中心，猜猜从哪些方面进行了描写。（板书：围绕中心，从不同方面描写）
（3）讨论体会：作者是怎么写出这些动植物的生长的？请同学们找出关键的语句读一读。
①交流反馈。
【课件出示】
生物怎样长瓜藤一天可以长出几寸竹子、高粱一夜可以多出半节苞蕾昨天是……今天是……明天是……苔藓几天不见，就长满了……草和菜几天不见，就变成了……小猫小狗小鸡小鸭个把月不过来，再见面，它已经有了……
②提问：这些事例是怎么围绕中心意思写的？
预设：瓜藤、竹子、高粱的长体现了“飞快的长”；苞蕾、苔藓、草和菜、小猫小狗小鸡小鸭的变化，突出了“跳跃的长”；作者从长短、形态、大小等不同方面来写动植物的生长，表现了“活生生的看得见的长”。
③提问：纵向观察表格，说说作者是按什么顺序来列举事物的。（以时间长短为序）作者运用了哪些表示“长”的词语，这样写有什么好处。（运用富有变化的表示“长”的词语，如“长出”“多出”“变成”“长满”“有了”，呈现不同事物成长的不同形态，避免了单调。）
④体会：从这些关键的语句中，你体会到什么？（万物迅速生长）
⑤指导朗读：谁来声情并茂地读读这段话，让我们眼前浮现出万物迅速生长的画面？
（4）合作朗读：师生合作朗读，感受夏天万物迅速生长的这份盎然生机。（教师读第一句，后面描述不同生物生长的句子由不同的学生来读。）
2.感受山河大地的“成长”。
（1）速读：请同学们快速默读第3自然段，找出本自然段的中心句。
【课件出示】
随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。
（2）思考：作者说“什么都在生长”，快速浏览第3自然段，看看具体写了哪些事物的生长。
明确：山、地、河、铁轨、柏油路。（相机完成板书树形图中“无生命的”这部分内容）
（3）感受表达方法。
①同学们，你会用“因为……所以……”的句式，来描述这五种事物成长的特点吗？
②小组交流汇报。
预设：因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天地高起来。因为水长，瀑布长，所以河也是一天一天地变宽变深。因为铁路的铁轨也长，所以连接处的缝隙几乎填满了。因为柏油路长，所以路面高起来。
③总结写法：作者是如何围绕“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长”这一中心句来写山河大地的“成长”的呢？
明确：围绕中心句，通过不同方面具体描写。
（4）质疑：读到这里，同学们心中有没有不太理解的地方呢？
①预设：为什么没有生命的铁轨和柏油路也会长呢？
明确：夏天温度高，铁轨受热会膨胀，所以会把缝隙填满；柏油路是由黑色的沥青铺成的，沥青吸热能力强，如果沥青层比较厚，到夏天沥青路表面的温度会高出气温十几度，路面就会变得软绵绵的，看上去好像变高了。
②预设：怎么理解俗语“不热不长，不热不大”？
【课件出示】
民间谚语：该冷不冷，不成年景；该热不热，五谷不结。
教师明确：农家人在年复一年的播种、收获中积累了丰富的种植经验，而这些经验常以朴实易记的俗语记载下来。“不热不长，不热不大”也是如此，夏天到了，温度升高，庄稼就长得很快；如果气温不够，庄稼就成熟得较慢。
（5）指导朗读：齐读本自然段，火热的夏季到处是一片热闹的景象，朗读时语调要欢快，读出万物飞快变化之感。
3.体悟人的“成长”。
（1）过渡：同学们，有生命的植物、动物和不具生命的山水、铁轨甚至柏油路在夏天里都在成长，说明了夏天的确是万物迅速成长的时期，那么人也是一样的，也是在一天天地长大。请大家读读课文最后一个自然段，并找出这个自然段的中心句。
【课件出示】
人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
（2）交流：说说课文是如何具体写人“要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的。（学生畅谈）
引导：①学生们在夏天里是怎样成长的？②读读文中的两句谚语，想一想作者引用它们是为了说明什么。③由农作物想到了人应该怎样生长？
明确：作者先讲学生们的成长，再引用农家谚语，从农作物说到人，最后点明中心人“要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。
（3）提问：“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”如何理解这句话？
①学生讨论交流。
②点拨：这里的“热天”仅仅指的是夏天吗？这里的“长”只是指身体的长、在学校年级的变化吗？（相机完成板书树形图中“人”部分内容。）
明确：青少年时期就相当于人生中的“热天”，这个时候是学习知识的关键时期。“长”不仅仅指身体的成长，年龄的增长，还指知识的积累、思想的成熟，更侧重于人的精神上的成长。
（4）深化：同学们，从这一自然段中你又得到怎样的启示？（学生畅谈）
明确：我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极获取知识、能力，不能错过获得知识储备的最佳时期，否则可能成为一事无成的人。
（5）齐读第4自然段，再一次体会人也要努力成长的道理。
（6）小结：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！
【设计意图】这个板块充分借用树形思维导图，直观形象地引导学生揣摩、掌握“围绕中心意思，从不同的方面进行具体描写”的表达方法，降低教学的难度，使学生也能轻松理解和接受。
板块三 回归全文，领悟写法
1.回归全文：我们再来认认真真地把文章读一遍，是中心句的，你可以大声朗读；描写各种事物的词语，你可以加重语气读一读。
2.领悟写法。
（1）体会写法：同学们，我们结合树形图，发现本文在写法上有什么特点？（围绕中心意思写）
（2）讨论写法：本文第2～4自然段的顺序可不可以调换？删去其中的一个自然段可不可以？
明确：本文从三个方面层层递进地围绕中心意思写，使中心意思表达得更全面、更充分、更深入。
（3）发现特色：请同学们结合自己多次的朗读体验，说说本文在语言上有什么特点。
预设：本文语言优美、浅显易懂，这种表达虽然没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。
3.迁移训练。
（1）请大家围绕以下中心意思，完成思维导图，看谁想到的方面最多、最好。（只罗列段落的主要意思即可）
（2）（课件出示朱自清的《春》）对比完善：看看作者围绕“春”都写了什么。对比自己的思维导图，想想还可以在哪些方面进行完善。
【设计意图】整合全文，总结文章写作特点，使学生在整体上对文章的结构以及“围绕中心意思来写”的方法有一个全面的理解和认识，及时迁移训练，当堂巩固消化。
板块四 总结收获，习得写法
1.总结收获：学完了这篇课文，你有哪些收获？（学生交流）
（1）这节课，我们深切地感受到夏天是万物迅速生长的季节，无论是有生命的动植物，还是无生命的山河大地，它们都在夏天迅速地生长，更深刻地领悟到了人“要赶时候”“尽量地长”。
（2）学完了课文，我们学会了“围绕中心意思，从不同的方面进行具体描写”的写作方法。
2.习得写法。
（1）积累：摘抄自己喜欢的句子。
（2）练笔：夏天，你周围还有哪些事物也在生长？用自己的话写一写，可以模仿课文中的句式，也可以自由创作。
【设计意图】总结收获，以练笔的方式结束新课，使学生一堂课下来学有所得，对本文的写作方法及时学以致用，加以巩固。
【板书设计】
16夏天里的成长
围绕中心意思，从不同方面进行具体描写
【作业设计】
见对应课时作业。
【教学反思】
《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的山、地、河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。本单元是习作单元，安排本文的目的是让学生“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。在教学过程中，我主要采用以下教学策略达成教学目的。
1.思维引领，分解难度。
本单元是习作单元，根据本单元的教学特点，本文要引导学生重点学习“围绕中心意思，从不同方面进行具体描写”的方法。为了实现这一教学目的，整个教学过程，我采用树形思维导图形式逐渐推进，直观形象地呈现了整篇文章的写作构架，激发了学生的学习兴趣，降低了教学的难度。
2.迁移训练，习得写法。
为了使学生能够更好地巩固领会“围绕中心意思来写”的方法，在回归全文以后，设计“迁移训练”这一环节，引导学生把“围绕中心意思”内化为自己的思维模式，然后进行对比完善，使学生的思维能力得到锻炼，同时这也是对本文这一写作方法的学习的巩固提升。最后布置相关练笔，促使本堂课习作训练真正落实到位。
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