4繁星 教学设计

《繁星》教学设计
教学目标
1.学生能够正确读记并理解课文中的关键词语，如“舱面”、“半明半昧”、“霎时”、“摇摇欲坠”等。
2.学生能够有感情地朗读课文，并能根据课文的描述想象繁星满天的画面。
3.体会作者对繁星的喜爱之情，以及作者对美好生活的向往和追求。
教学重难点
重点：
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及感受，学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
难点：
体会作者在不同时期观看繁星时情感的变化，以及这些变化与作者年龄、阅历增长之间的关系。
教学准备
多媒体课件（包含繁星图片、作者介绍、课文朗读音频等）。
学生预习课文，扫除字词障碍，初步了解课文内容。
教学过程
一、导入新课
1.展示繁星图片或播放星空视频，引导学生进入情境，激发学习兴趣。
教师：（展示繁星图片，配以轻柔的音乐）同学们，看屏幕上的这片星空，你们感受到了什么？
学生A：我觉得很美丽，星星很多，像钻石一样。
学生B：我感觉很宁静，好像整个世界都安静下来了。
教师：非常好，星空总能带给我们无尽的遐想。今天，我们就一起走进巴金的散文《繁星》，看看作者是如何描绘这片星空的，又从中感受到了什么。首先，我们来了解一下作者巴金和他的创作背景。
2.简要介绍作者巴金及其创作背景，为学习课文做铺垫。
教师：（利用多媒体展示巴金照片及简介）巴金，原名李尧棠，是中国现代文学的重要作家之一。他的作品以真实、细腻的情感著称。《繁星》就是他在1927年创作的一篇散文，当时他正值青春年华，对自然和人生充满了热爱和向往。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
（1）读准词语：纳凉 静寂 怀抱 摇摇欲坠 半明半昧
（2）读准带多音字的词语：仿佛 模糊
（3）重点理解：星群密布 半明半昧 摇摇欲坠 眨眼
（4）读准下列词语并尝试用这几个词语说一段话，词语用得越多越好。
飞舞 星群密布 半明半昧
眨眼 摇摇欲坠 密密麻麻
2.指名几位学生分段朗读课文，其他同学边听边思考：课文写了几次观看繁星的经历？每次的地点和感受分别是什么？
3.全班交流，梳理出课文的主要内容和结构。
教师：接下来，我请几位同学分段朗读课文，其他同学边听边思考：课文写了几次观看繁星的经历？每次的地点和感受分别是什么？
（学生分段朗读，其他同学边听边思考）
教师：好了，我们来交流一下。课文写了几次观看繁星的经历？
学生C：三次，分别是在家乡庭院、南京菜园和海上。
教师：非常好，那每次的感受有什么不同呢？
学生D：在家乡庭院看星天时，作者感到宁静、舒适，好像回到了母亲的怀里；在南京菜园看星天时，作者觉得星群密布，光明无处不在，好像和朋友在促膝谈心；在海上看星天时，作者感到无比陶醉，仿佛和星星有了更深的交流。
三、精读课文，深入理解
1.学习第一段：
（1）学生默读第一段，思考：
①作者第一次看繁星是在什么时间，什么地点，看到了什么景象？
预设：引导学生认真读第1自然段的第2句话，从中提炼出关键信息回答。作者第一次看繁星是从前七八月，在家乡庭院里纳凉的时候。他看到天上密密麻麻的星星。
②作者在家乡庭院看星天时的感受是怎样的？
我爱月夜，但我也爱星天。（这句话在文中有什么作用？）
预设：
学生体会首句在段落中的作用。这句话开篇点题，一个“爱”字表露出“我”对大自然的热爱之情，同时引出下文“我最爱看天上密密麻麻的星星”。
关键词“密密麻麻”、“忘记一切”、“回到母亲的怀里”等体会作者的情感。
2.学习第二段：
（1）学生默读第二段，思考：作者在南京菜园看星天时的情景和感受有何不同？
预设：引导学生阅读第2自然段，在理解段落内容的基础上寻找关键信息。作者第二次看繁星是三年前，在南京住处后面的菜园里。作者看到的是星群密布的蓝天，感觉到星光虽然微小，但是光明无处不在。
（2）“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”（作者为什么这样说呢？）
预设：理解这句话的含义，教师要在讲解前适当铺垫巴金的人生经历，并且结合本文的创作背景让学生理解得更深刻。作者当时正值青年，胸怀宏伟理想，微小的星光“无处不在”正体现了青年人充满希望、朝气蓬勃的特点，也表达了作者对光明的渴求和对美好未来的无限期盼。
（3）仿写训练：写一写自己观看星空的经历，以及从中产生的感想。
（4）通过关键词“星群密布”、“光明无处不在”、“好像同朋友在促膝谈心一样”等体会作者情感的变化。
3.学习第三段：
（1）学生自学第三段，出示合作学习要求：先在小组中读一读你最喜欢的画面，然后说一说你仿佛看到了什么？或听到了什么？或想到了什么？
（2）汇报交流喜欢的画面，说一说仿佛看到了什么？或听到了什么？或想到了什么？在学生充分交流的基础上相机点拨。（按照顺序交流）
预设1：如今在海上，每晚和繁星相对。我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
文中哪些词语可以看出星星这样低？引导学生读课文抓住“悬”“摇摇欲坠”。悬着的星星摇摇欲坠，给你什么感受？（奇妙、触手可及、怕掉下来、担心……）交流后，读好第一幅画面。（个人读）
预设2：渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的、是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。
作者由星星这种事物想到了萤火虫，由星星闪烁想到了与人相关联的眨眼睛，小声说话，这种写作手法就叫——联想。（同学在写景物作文的时候，可以尝试用用）
交流基础上引读课文。（个人读，男女生读）
预设3：在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
引读：师：在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
（3）朗读指导。
第三幅星空画面是最丰富、最神奇的，让我们一起配乐朗读第三段。注意：边读边想象画面，不同的小画面读出不同的感受。
四、品析语言，学习写法
1.找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，体会这些句子的精妙之处和表达效果。
（1）句段一：深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
图片引导学生体会“船动星移”时作者产生的梦幻之感。
A.说说好在哪里。
B.体会“悬着”和“摇摇欲坠”相对应，体会作者用词的精准。
（2）句段二：渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
图片引导学生联系上文，感悟作者回忆起了童年，产生了淡淡的思乡之愁。
A.说说好在哪里。
B.“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，把“星星”比喻成“萤火虫”；“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”用了拟人的修辞方法，写出了繁星半明半昧的可爱样子。而“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”以及整段话都用了想象的方法来写，使夜晚的星空更加神秘迷人，也表达了作者对星空的喜爱之情。
五、拓展延伸
1.联系自己的生活实际，谈谈自己观看繁星的经历和感受。
2.运用所学的修辞手法，写一段描写星空的文字。
六、总结归纳
1.总结本课学习的内容，强调作者对繁星的喜爱之情以及对大自然的热爱。
教师：通过这节课的学习，我们不仅理解了课文内容，感受到了作者对繁星的喜爱之情和对大自然的热爱，还学会了运用比喻、拟人等修辞手法来表达自己的感受。希望大家在今后的生活中，也能像巴金一样，用心去观察自然、感受自然美。
2.布置作业：
背诵课文第三段，并尝试用比喻、拟人等修辞手法写一篇关于自然景观的小短文。