23.《父亲、树林和鸟》教学设计（共两课时）

23　父亲、树林和鸟
教学目标
1．认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。
2．默读课文，品读“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3．能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
4．有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟之心，感受人与鸟的亲密无间、人与自然的和谐与融洽，学会与大自然和谐相处。
教学重点
1．能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
2．能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性。
教学难点
感受修饰性词语的表达作用，体会作者用词的准确、生动。
教学策略
认写字词
本课生字中，要提醒学生“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，“畅、瞬”的声母是翘舌音。
本课要写的字，可按照结构进行归类指导。“朝、抖、湿、吸、猎、膀”是左右结构；“雾、蒙、鼻、总、露”是上下结构；“翅”是半包围结构；“重”是独体字。“蒙、鼻”横画较多，且容易写错，要注意多个横画间要写得紧凑；“蒙”字下半部分不要少写一横；“鼻”上边是“自”，不要写成“白”，下边是“丌”，不是“廾”。
本课词语可以运用找近义词、借助图片或结合生活实际等方法理解。同时，要注意引导学生进行词语拓展。如，“雾蒙蒙、热腾腾”都是ABB式词语。
阅读理解
本课的教学，可让学生先借助“课文里有哪些人物，去了哪里，做了什么”的问题梳理课文大意；再用多种方式感受“幽深的雾蒙蒙的树林”等语言形式的丰富和生动，积累摘抄；然后结合课文内容，辨析课后第二题中对父亲的各种判断，感受父亲“知鸟爱鸟、热爱自然”的形象；最后回归整体，理解课文结尾的含义。
迁移运用
课文的语言充满诗意，耐人寻味。多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用的形式，表达了更为丰富的感受。比如，“凝神静气的像树一般兀立的父亲”“幽深的雾蒙蒙的树林”“浓浓的苦苦的草木气息”等，要引导学生积累。同时，要创造条件引导学生将词语表中的词语运用于表达中。比如，让学生结合“父亲”“童年”这两个词，用一两句话写一写童年时父亲陪伴自己做了什么；试着用上“雾蒙蒙”“露水”“沉重”等词语，描写某个早晨大雾的样子。
教学课时
2课时。
第1课时
板块一　谈话激趣，图片导入
活动1　图片导入，创设情境
1．谈话引入：蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是小昆虫的家，泥土是种子的家，学校是学生们的家。你们知道小鸟的家在哪里吗？
2．展示图片：出示树林和鸟的图片，鸟鸣配音。
3．引导交流：同学们，请用自己的话说说你们看到了什么。听到了什么。这张图片和这些声音让你想起了哪些词语或诗句。
活动2　引出课题，介绍作者
1．引出课题：今天我们来学习一篇新的课文，在课文中我们要结识一对父子，他们和同学们一样，也非常喜爱鸟。学生齐读课题。
2．质疑课题：读了课题，你想说点儿什么？(说说从课题中你知道了什么，你还有什么不明白的地方，也可以是你大胆的猜疑。)
3．导入新课：让我们走进课文，和主人公一起去美丽的大自然中聆听欢快的鸟叫声。
板块二　学习字词，整体感知
活动1　初读课文，学习字词
1．教师范读。学生边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2．学生初读。自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3．互动学习。
(1)学习生字、词。
①小声读课文，画出生字和不懂的词。
②回忆复习用部首查字法查字典的方法及步骤。
③回忆复习自学生字、词的方法：用查字典、联系上下文和生活实际等方法理解字词的意思。
④按要求自学生字、词。
学习多音字：朝。
　读一读下面的句子，你有什么发现？
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。(加点的是多音字)
活动2　分类积累，练习表达
1．分类积累。自由读课文，画出感兴趣的词语，分类整理并摘抄积累。
①表示事物名称的词：滹沱河　露水　翅膀
②表示动作的词语：兀立　抖动　抖净　呼吸
③描写事物或人物的词语：幽深　舒畅　潮湿　沉重
④描写时间短暂的词：一瞬间
⑤叠词：雾蒙蒙　喃喃　茫茫然　热腾腾
活动3　再读课文，感知内容
1．指导朗读。
(1)讲：如何读好长句子。
　如果句子很长，一口气读不下来，可以按照所要表达的意思和结构把句子分成几个小段，在各小段之间有一个很短的停顿(换气)，使长句子能从容、自然、流畅地读出来。
(2)练：自读下面的句子，注意长句子的停顿。
　①父亲带着我/从滹沱河岸的一片树林边/走过。
②父亲/突然站定，朝/幽深的/雾蒙蒙的/树林，上上下下地/望了又望，用鼻子/闻了又闻。
③我/茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。
2．感知内容。
(1)默读课文，想一想：课文是围绕哪句话来写的？
预设：课文是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话来写的。
3．“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”在课文中起什么作用？这样的句子叫什么句？
(1)小组讨论，交流。
(2)小组派代表汇报发言，全班交流。
(3)教师点拨：这句话在文中起到总领全文的作用。我们把这样能概括全文内容的句子称作中心句。
(2)结合“课文里有哪些人物，去了哪里，做了什么”等问题，说说本文的主要内容。
预设：本文叙述了父亲带“我”从滹沱河岸的树林边走过，“我”亲身感受到父亲喜欢树林和爱歌唱的鸟的事。
(3)根据课文内容填空。
　课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看(动静)、闻(气味)就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候(爱唱歌)，什么时候最容易(受到伤害)，感受到人与鸟是那么(亲密无间)，领略到人与自然的(融洽)，体会到父亲对鸟的(热爱)。
活动4　自读课文，整体把握
1．自由读课文第2～23自然段，说一说父亲知鸟爱鸟是从哪些方面表现出来的。画出相关语句，仔细读一读。
(1)指名发言。
(2)教师小结：看到树叶在动就知道树林里有鸟；用鼻子闻了又闻就知道林子里有不少鸟；听到鸟歌唱最高兴；担心鸟受到伤害。这些都体现了父亲知鸟爱鸟。
品析词句，体会情感
熟悉树林
1． ：
　父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
(1)小组交流：作者描写父亲时，抓住了什么进行描写，有什么好处？(抓住父亲的动作进行描写，“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”等词语形象地表现出父亲观察得非常仔细，也说明父亲对树林和鸟十分熟悉，为下文做了铺垫。)
(2)仿写：“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”太精彩了，一个动作反复多次，突出了特点。我要仿写句子。(神奇的机器人令我惊诧不已！我上上下下地找了又找，用手摸了又摸，就是看不到开关。)
(3)从“幽深的雾蒙蒙的”你感受到了什么？(“幽深的”写出了树林的安静，“雾蒙蒙的”写出了晨雾中树林的模糊、朦胧。这两个词分别从听觉和视觉上写出树林的特点，让人如临其境。)
(4)引导学生体会“幽深的雾蒙蒙的树林”语言的生动。(连用两个修饰语，贴切地写出了树林的环境——幽深、雾蒙蒙，表达更为丰富。)
2．“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。“我”却并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。这时“我”有什么表现？(学生自由发言)
　并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
(1)两个“并没有”说明了什么？(说明在“我”没有见到鸟飞，也没有听到鸟叫时，父亲就判断出树林里有许多鸟，可见父亲对鸟的了解。)
(2)你从“凝神静气”“像树一般兀立”中感受到了什么？(“凝神静气”表明父亲观察得很仔细，写出了父亲专注的神态；“像树一般兀立”用比喻的修辞方法，把父亲比作树，生动形象地表现了父亲聚精会神地观察树林的样子。读到这里，“我”觉得父亲仿佛和树林融为一体了，表现了父亲对鸟的熟悉和喜爱之情。)
(3)引导学生体会语言的生动。(“凝神静气”“像树一般兀立”两个修饰语的连用，突出了父亲对树林与鸟的情感，语言生动而丰富。)
3．指名朗读课文第2～6自然段。
第2课时
板块一　复习巩固，整体把握
活动1　复习词语，检查作业完成情况
1．认读词语。出示上节课学习的词语，指名认读。
2．说说内容。指名说说课文的主要内容。
课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱。
3．教师导入：课文从哪些方面写出了父亲对鸟的熟悉与热爱呢？让我们到课文中去寻找答案吧！
4．板书课题。学生齐读课题。
板块二　品读释疑，体会情感
一、看叶知鸟
1． ：
　父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。
(1)从问话中你了解到什么？(问话说明父亲观察仔细，对鸟的生活习性比较了解。)
(2)父亲看叶动便知道有鸟，“我”知道了吗？(“我”不知道。)从哪个句子可以看出来？(我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。)
(3)父亲和儿子这么一对比，同学们体会到了什么？(父亲对鸟很熟悉。)父亲为什么会这么了解鸟呢？(因为父亲喜欢鸟。)
2．指名朗读课文第7～9自然段，指导学生读好问句。
二、闻味知鸟
1． ：
　“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
(1)“生怕惊动鸟”说明什么？(说明父亲特别爱鸟。)
(2)“我”能闻到鸟味吗？(不能)从哪里能够看出来？(我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。)
(3)你从“浓浓的苦苦的”感受到了什么？(“浓浓的苦苦的”，形象地描写出周围空气中弥漫的来自树林中的植物的气味。“我”只闻到草木的气味，而父亲却在这草木的气味中闻到了鸟味，这是父亲多年来观察鸟的结果，写出了父亲对鸟的熟悉，可见父亲对鸟的喜爱。)
(4)对于“我”的疑问，父亲是怎样解释的？(有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。)
(5)在这里父亲和儿子又形成了对比，你又体会到了什么？(父亲对鸟很熟悉。)父亲为什么会这么了解鸟呢？(因为父亲是一个真正爱鸟的人。)
2．指名朗读课文第10～15自然段，指导学生读好人物对话。
3．文中把“我”没有看到鸟飞、没有听到鸟叫、没有找到动着的叶子、更没有闻到鸟味的几处描写去掉好不好？为什么？(不好。这几处描写是通过“我”的观察来验证父亲说的话的，由“我”的一无所获衬托出父亲对鸟的了解、熟悉，表明这是父亲仔细观察鸟的经验积累，深切真实地体现出父亲对鸟的热爱。)
三、听鸟儿唱歌最快活
1．鸟儿唱歌时显得怎么样？(快活)这时，父亲也跟着怎么样？(快活)是从哪些句子知道的？
　“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。我知道父亲此时也最快活。
(1)“这是树林和鸟最快活的时刻”，指的是什么时刻？(清晨鸟鸣叫的时刻。)
(2)从这段话中你感受到了什么？(父亲十分喜爱树林和鸟，父亲对鸟的了解极深、爱鸟的程度极深。)
(3)两个“最”表达的意思一样吗？(不一样。前一个是父亲听到鸟的歌唱时说的，表明父亲对鸟的了解和喜爱。后一个是“我”对父亲的赞扬，赞扬父亲深深的爱鸟情怀。)
(4)原来鸟的快活就是父亲的快活。“快活”是什么意思？(愉快；快乐。)谁能试着用“快活”来说一句话，并且配上“快活”的动作？(学生自由发言。)父亲和鸟一起这么快活，更加说明了什么？(父亲更加喜欢鸟。)
2．指名朗读课文第16～19自然段，通过人物对话读出快活的语气。
3．通过上述学习，你又了解到哪些描写人物的方法？(学生发言，教师评议并小结。)
方法指导：通过语言描写表现人物特点。
　特点：人物的语言是人物内心世界的直接表现，包括人物的独白、对话以及语气等。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。
要求：描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物间的关系。
方法：从人物的身份和要表现的思想感情着手，为自己笔下的人物设计语言，力求简洁，避免拖泥带水。
四、担忧鸟遇到危险
1．鸟最快活的时刻容易发生什么？为什么？
　过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”
引导体会：父亲的话语中既有对鸟飞离树枝的喜悦，又有对鸟容易被猎人打中的担忧，这一矛盾的心理突出了父亲的爱鸟情怀。
2．指名朗读，引导学生带着父亲的这份担忧读一读课文第20～22自然段。
活动2　释题解句，升华情感
1．通过对课文的学习，你们觉得如果将题目中的“、”换成一个字，可以换成哪个字？(“爱”：父亲爱树林和鸟)学生齐读：父亲爱树林和鸟。
2．课文的结尾只有一句话：“我真高兴，父亲不是猎人。”你对这句话是怎样理解的？
父亲非常熟悉树林的环境，如果父亲是猎人的话，这些鸟一定会被轻而易举地猎杀。父亲这么了解鸟，却不伤害它们，而且非常喜爱这些鸟，“我”为父亲感到骄傲，所以“我”很高兴。同时体现出“我”也有保护鸟的情感。
3．辨析对父亲的各种判断。
　你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。
①父亲一生最喜欢树林和鸟。
②父亲对鸟的习性十分了解。
③父亲很善于观察。
④父亲热爱自然。
⑤父亲曾经是个猎人。
句①：同意。课文第1自然段直接点明了这一点。
句②：同意。父亲一闻味道、一看到叶子在动便知道有不少鸟，知道什么时候鸟要准备歌唱了，知道鸟飞离树枝的那一瞬间是最快活的，从这些能看出他对鸟的习性十分了解。
句③：同意。父亲能通过气味、树林的情况、时间等判断鸟的习性，这些都是父亲平时细致观察所得，表明他是一个善于观察的人。
句④：同意。课文第1自然段说“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，树林和鸟是自然的一部分，所以父亲是热爱自然的。
句⑤：不同意。课文第1自然段说“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，“一生”表明父亲对树林和鸟的喜爱始终如一，文中的叙述也表现了父亲对树林和鸟的喜爱。喜爱树林和鸟，自然不会伤害它们，而猎人却会伤害小动物，所以“父亲曾经是个猎人”这句话是错误的。
板块三　体会感情，领悟写法
1．体会课文主旨。
(1)课文主要写了一件什么事？表达了作者怎样的思想感情？
预设：本文叙述了父亲带“我”从滹沱河岸的树林边走过，“我”亲身感受到父亲喜欢树林和爱歌唱的鸟的事，表达了爱鸟护鸟的思想感情。
(2)学完本课，你有什么独特的感受？
预设1：做一个像作者的父亲那样爱鸟的人。
预设2：人与自然要和谐共处。
(3)小结：是啊，父亲经常来树林，和鸟儿们结下了深厚的友谊，他那么懂鸟，爱鸟，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像文中的父亲一样，与大自然里的小动物们和谐相处，做它们的朋友，让它们和我们一样快乐地生活吧！