［名师教案］统编版语文六年级上册25 少年闰土 教学设计和反思（一二课时）

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第八单元集体备课
本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文。前两篇是鲁迅本人的作品，后两篇是别人写鲁迅的作品。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征的手法描绘了美好的梦境。《我的伯父鲁迅先生》是回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。本单元四篇课文从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 教学要点
字词识写 ◎会写23个字，会写29个词语。◎欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书特点。
语言积累 ◎积累抄写优美的词句，能背诵相关段落。◎积累鲁迅的名言，感受其精神品质。
阅读理解 ◎联系上下文、借助资料理解难懂的词语。◎能用较快的速度默读课文，能有感情地朗读课文。◎能借助相关资料，理解课文主要内容；能借助课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。◎能总结、交流把握文章主要内容的方法。
书面表达 ◎能仿照《少年闰土》的第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。◎学习给文章拟题的方法。◎能从词语展开想象，写一段话。◎能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。◎能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
25 少年闰土
【教学目标】
1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。
2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。
4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。
【教学重难点】
1.能抓住关键词句，体会闰土在“我”心中的形象。
2.借助资料，体会“我”的内心世界。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；查找鲁迅的资料及其文章的写作背景。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。
2.有感情地朗读课文，体会闰土在“我”心中的形象。
3.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。
【教学过程】
板块一 导入新课，初识鲁迅
1.单元导读。
（1）初识：（出示鲁迅先生照片）同学们，看看照片上的人物，猜猜他是谁。（出示鲁迅先生简介）默读简介，圈出关键信息，谁能来根据自己搜集的资料和课本上的信息给我们介绍一下鲁迅先生？
（2）观察：认真观察单元篇章页，仔细读页面文字，看看你还知道了什么。
（3）明确：
①了解本单元的主题：走近鲁迅，体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其高尚品质。
②明确语文要素：借助相关资料，理解课文主要内容。
③了解习作要求：通过事情写一个人，表达出自己的情感。
（4）齐读：单元篇章页上的诗句和鲁迅简介。
2.谈话导入：同学们，今天老师给你们介绍一位新朋友。（教师声情并茂读第1自然段）你们知道他是谁吗？他不光是我们的朋友，更是鲁迅先生儿时的伙伴。（板书课题：少年闰土）
学生齐读课题。
【设计意图】从单元篇章页入手，让学生明白本单元的学习任务及学习要求，在学习本课过程中，做到有的放矢。以介绍新朋友的方式导入，顺理成章地带领学生快速走进文本。学生根据课本资料和自己查找的资料初步了解鲁迅。
板块二 初读课文，把握内容
1.初读课文，检查字词。
（1）学生自读课文，把课文读正确、流利，圈出不认识的字词，借助工具书读准字音，读通句子。
（2）检查字词，指导书写。
课件出示：
家景 郑重 供品 祭器 讲究 盼望 厨房
毡帽 项圈 刺猬 伶俐 经历 潮汛 一望无际
①学生自由认读。
②指名读，互助正音。明确：“供”字的另一种读音为“ɡōnɡ”，并相机组词。
③指导书写。重点指导“厨、毡、羞”，这三个字都是半包围结构，书写时均要把握“先外后内”的书写顺序。“厨、羞”是左上包右下，“毡”是左下包右上，要注意“毛”的两横长短有别，但都要避让里面的“占”。
④学生齐读字词。
2.基于预习，疏通课文。
检查预习：词语会读了，看看这些句子是否读得正确流利。
课件出示：
●那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。
●我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。
●这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
●我于是日日盼望新年……我于是又很盼望下雪。
（1）指四名同学分别读句子。指导读好第二个句子的停顿，并相机评价。
（2）质疑：上面句子中有大家不理解的词语吗？（“家景”指家境；“大祭祀”指旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。“仿佛年纪”是说年纪差不多大。“许下愿心”指许愿。）
3.整体朗读，梳理情节。
请大家默读课文，按照课文内容完成下面的习题，思考文章的写作顺序。
课件出示：
认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。
相处 离别 回忆 相识
（回忆）→（相识）→（相处）→（离别）
【设计意图】抓住文中用词、语序与现今用法不同的句段，进行理解疏通，为学生轻松读懂语言文字的内涵作铺垫。以课后习题的方式引导学生理清文章脉络，使学生对文章内容一目了然。
板块三 品读课文，感受形象
1.回忆：品读“月下刺猹的闰土”。
过渡：理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。这段回忆，对于作者来说是刻骨铭心的。请你轻声朗读第1自然段。（学生阅读）
课件出示：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
（1）环境描写，读出色彩。
①指名读第一句话，圈出句子中描写的景物。
②想象：你的脑海里浮现出什么样的画面？请你来读出那些美丽的色彩。
（2）人物描写，学习批注。
①教师读第一句，指名学生读第二、三句。②体会：你觉得闰土是一个什么样的少年？并把自己的感受批注在句子旁边。（板书：机智 勇敢）③赏读：谁能把这个少年的英勇不凡、机敏读出来？
（3）对比朗读，感受变化。
①指导：第一句描写的是（景物），第二、三句描写的是人物；（景物）是静态描写，人物是（动态描写）；读（静的景物）用舒缓的语调，读动的人物需要用（轻快的语调）；（动静）结合，画面简直太美了。
②合作读：你们读第一句，我读后面两句，我们来比比谁读得更好。
2.相识：品读“初次相识的闰土”。
（1）过渡：作者在课文一开头就刻画了闰土这个勇敢机智的少年形象，让我们去见见闰土的真实面貌吧！
（2）圈画：快速浏览第2～5自然段，把描写闰土外貌的语句画出来，你觉得他是一个怎样的闰土？（纯朴）
（3）引导：从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么？（作者没有描写闰土的五官）作者是怎么描写的？对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛、鼻子、嘴巴，闰土最大的特点是什么？（银项圈、小毡帽）
（4）总结：描写人物时一定要抓住人物最大的特点来写，哪怕是寥寥数笔，也能写得活灵活现。
【设计意图】抓住重点词句，使学生初步感知人物形象。在指导阅读的过程中，梳理人物描写的方法，相机融入习作指导，为下面的小练笔打下基础。
板块四 回顾瞬间，拓展练笔
1.有感情地朗读课文第1～5自然段。
2.练笔：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。请从你的照片中选一张，仿照课文第1自然段的写法，先描写照片中的场景，再运用恰当的描写方法再现照片中的人物形象。
【设计意图】根据留下自己美好生活瞬间的照片和习作指导进行练笔，对学生的习作是一个很好的及时的训练，能真正做到学以致用。
第2课时
【课时目标】
1.进一步体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
2.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。
【教学过程】
板块一 分享回顾，导入新课
1.分享回顾。
（1）分享：上节课，我们写了照片中的一个生活瞬间，谁来给我们分享一下你美好的回忆？（出示学生小练笔）学生自读，给予评价。
（2）回顾：我们再来回顾深深印在鲁迅先生脑海里的一幅美丽的画面。（齐读第1自然段）
2.导入新课：“我”和年龄相仿的闰土很快就成了形影不离的好朋友，一起玩的日子里，闰土跟“我”讲了好几件有趣的事。
【设计意图】分享练笔，让学生及时反馈，让学生产生成就感，激发学生的写作兴趣。回顾画面，潜移默化地引导学生积累语言。
板块二 感知形象，体会内心
1.相处：品读“讲新鲜事的闰土”。
（1）概括“新鲜事”。
①提炼：请同学们仔细读第6～18自然段，想一想闰土跟“我”讲了哪几件有趣的事。用四字短语概括出来。（学生交流，相机板书：雪地捕鸟—海边拾贝—看瓜刺猹—看跳鱼儿）
②指导：请大家浏览课文中的四件事，从篇幅上你发现了什么？在写法上叫什么？（板书：详略结合）
③思考：为什么把“看瓜刺猹”写得那么详细？（正是因为这件事给“我”留下了非常深刻的印象，一想到闰土，“我”的脑海里就会浮现出这样一幅画面。）
（2）感受形象。
①聪明能干。
a.齐读“雪地捕鸟”这段话。
b.指导朗读：闰土在讲这件事时，会是一种什么样的表情？（神气、自豪）（指名读）
c.感受：你觉得闰土是一个怎样的少年？（板书：聪明能干）作者怎样写出他的聪明能干的？（引导关注闰土捕鸟时的动作描写）
d.总结：作者在此是通过动作描写来把人物的特点展现出来的。（板书：动作描写）
②见多识广。
a.引读：听了闰土的话后，“我”于是又很盼望下雪，闰土又对“我”说——（学生齐读）
b.分角色读：男女生分角色朗读，教师相机指导。
c.感受：你觉得闰土是个怎样的少年？（板书：见多识广）作者主要通过什么描写，让我们感受到这个见多识广、无所不知、聪明能干的闰土？（板书：语言描写）
d.观察：我们看看文中的插图，仔细看看闰土是怎样给“我”讲这些稀奇的、新鲜的事的，你会用一个什么词语来形容他？
e.总结：这些滔滔不绝、娓娓道来的趣事，让“我”觉得闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，所以面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，“我”不由得感叹——
2.语段对比，体会“我”的内心世界。
（1）感知内心。?
课件出示：
●我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
●阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
①学生齐读。
②理解：“高墙上的四角的天空”指什么？这是谁看到的？
③体会：这说明“我”和“我”往常的朋友每天都在家里，与外面的世界很少接触，生活范围很狭窄。由此，你想到了哪些成语？（井底之蛙、坐井观天）
（2）升华情感。
①渲染：面对这个侃侃而谈、滔滔不绝的闰土，“我”觉得自己就是那只“井底之蛙”，因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件事，对于“我”来说，唤起的一再是这样的感觉——
课件出示：
●我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
●我素不知道天下有这许多新鲜事……
●阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
②感知：学生齐读。教师：你感受到了什么？
③对比：是啊，“我”对于这些事“并不知道”“也没有知道”“素不知道”“所不知道”。可是闰土都知道（男女生再次合作读第6～18自然段），当闰土在乡下捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳、管西瓜时，“我”作为一个城里人、一个大少爷，平日里能干什么？
④点拨：作者不满的是什么？他遗憾的是什么？他向往的又是什么？
⑤总结：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读。（齐读第18自然段）
【设计意图】引导学生关注人物的动作描写和语言描写，感受人物形象。通过对比阅读，拉近学生与作者的距离，感受作者丰富的内心世界，让学生身临其境，感同身受，培养学生的思维能力和理解能力。
板块三 绵延离别，深化主题
1.离别：齐读最后一个自然段。
2.长忆。
（1）“我”的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当“我”收到闰土托他父亲带给“我”的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，“我”知道闰土没有忘记“我”，而“我”的脑海里自然也浮现出那美丽的乡村画面。（课件出示第1自然段）（学生齐读第1自然段）
（2）后来很长的一段时间，当“我”遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，“我”总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，“我”的脑海中自然就会浮现那样的景象。（学生齐读第1自然段）
（3）三十年后，“我”重新回到故乡，当母亲说闰土要来看“我”的时候，“我”的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。（学生背诵第1自然段）
3.拓展阅读。
（1）借助资料：三十年，这幅美丽的画面就烙印在“我”的心中。三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？我们一起来读读鲁迅的《故乡》。（课件出示《故乡》节选）
①学生默读，交流自己的感受。
②深思：作者为什么要如此描写少年闰土？（补充小说《故乡》的写作背景）
③明确：作者如此描写少年闰土，就是为了与成年闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
（2）课外荐读：我们再来读单元篇章页上的鲁迅资料，（学生阅读资料）鲁迅先生写了许多伟大的著作，希望同学们有机会读读他的这些名篇名著，这能带领大家进一步地走近鲁迅。
【设计意图】反复诵读，积累语言，借助资料，深刻体会作者的内心世界，引导学生领悟作者的写作意图，力求与作者产生共鸣，鼓励学生阅读鲁迅先生著作，引领学生走近鲁迅。
【板书设计】
25 少年闰土
【作业设计】
完成对应课时作业。
【教学反思】
《少年闰土》这篇课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。对于本文的教学，我结合本单元的语文要素，借助资料，理解课文主要内容，展开学习。
1.抓关键词，感知人物形象。
文中闰土在作者的笔下，形象鲜活。为了引领学生感知这一鲜活的人物形象，我主要抓住关键词句，疏通课文，理解课文内容。关注人物的外貌、动作、语言描写来引领学生由浅入深地感知人物形象，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。角色朗读贯穿整个环节，既培养了学生的语感，又让我们了解到一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农村少年的形象。
2.借助资料，体会人物内心世界。
这一单元的语文要素要求借助相关资料，理解课文主要内容。本课教学中借助了《故乡》的写作背景和节选等资料，有助于学生更好地把握人物形象，深刻体会作者的内心世界，引导学生领悟作者的写作意图，与作者产生共鸣。
3.写法指导，贯穿始终。
这节课的教学中，以本单元的习作要求为经，贯穿课堂始终。教学过程中，不断渗透人物的写作方法，如抓住人物主要特点写外貌，安排材料详略得当，用动作描写、语言描写凸显人物形象等，尔后及时练笔，及时分享，激发学生的写作兴趣，为本单元的习作积累经验。
语文要素
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