16《我的叔叔于勒》教学设计

《我的叔叔于勒》教学设计
学习目标
（1）知识与技能
理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。
（2）过程与方法
朗读揣摩法。莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。（2）合作探究法。这篇小说的内蕴很丰富，激活学生思维，主动质疑问难，培养解读小说的能力。
（3）情感态度价值观
认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，理解作者对文中主人公深切的同情，提高道德观念。
重难点：
理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。
教学过程：
1.寻读，辨析主要人物
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
（1）讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。
（2）学生寻读课文。开始思考批注。
（3）分组活动，确定本组发言人。
（4）确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
（5）教师归纳小结。
亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
① 学生寻读课文，整理相关信息。
② 相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。
2.理读，体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：
从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？
（1）分组活动，确定小组发言人。
（2）相互交流，一人发言，其它同学可作补充。
（3）教师小结：概括后板书：小说的情节美。
3.品读，评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）
我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段） ②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段） ③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）
亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
（1）品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。
（2）学生读句品析，评说人物形象。
（3）教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）
4.说读，对人物说话
赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？
（1）学生练习用“读完这篇小说，我想对____________说……”句式说话。
（2）结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，它是：
十年思盼同胞好比摇钱树
一朝相逢兄弟形同陌路人（板书）